Трансформационные процессы, происходящие в современном обществе, предъявляют новые требования к подготовке педагогических кадров, при которых приоритетное место отводится развитию профессионального мышления будущего учителя, его способности своевременно реагировать на изменяющиеся обстоятельства социокультурного пространства. Принятие профессиональных решений с учетом парадигмальных сдвигов в образовании и обществе требует сформированности более высокого уровня рефлексии, позволяющего управлять собственными когнитивными процессами – уровня метакогниций.

Метакогниция – это мышление относительного собственного мышления, управление своими же познавательными процессами, наблюдение за собой над проблемой и самокоррекция. Подобно тому, как с помощью метакогниции человек видит ограничения своего мышления и исправляет в нем то, что мешало управлению жизнью, студент использует метакогницию для распознавания ограничений своих знаний, умений и способностей и исправляет в них то, что мешало управлению учением.

Овладение биологическим механизмом самореализации, заложенным в метакогниции, особенно важно для будущего учителя. Во-первых, его метакогнитивная готовность к профессиональной деятельности обеспечит более высокий уровень педагогического творчества, самореализации себя в профессии. Во-вторых, она позволит ему транслировать метакогнитивный опыт растущей личности.

Как научить студента в рамках преподаваемого предмета, регулировать свое обучение с помощью метакогниций?

Исходя из анализа западноевропейских исследований в области дидактики, можно выделить следующую структуру метакогнитивного цикла, используемую в обучении учебных дисциплин в вузе.

1. Метакогниции при планировании индивидуальной цели.
2. Метакогниции, участвующие в выборе стратегии овладения материалом.
3. Метакогниции, управляющие выбранной стратегией.
4. Метакогниции, отвечающие за координацию и взаимозамещение стратегий.
5. Метакогниции, активизирующие анализ всего познавательного цикла.

Рассмотрим каждый из них.

Планирование индивидуальной цели означает, что студент самостоятельно определяет дополнительный смысл задания, данного преподавателем, для себя с учётом своих индивидуальных возможностей и ограничений. Иными словами, метакогниция постановки индивидуальной цели активизируется при прогнозировании трудности, с которой студент может столкнуться при реализации данной цели, рефлексии своего недостатка в выполнении заданий данного характера.

На этапе планирования цели важно также задавать себе еще один не менее важный вопрос: как бы я оценил свою мотивацию к выполнению данного задания, почему оно не вызывает у меня интерес? Рефлексия своего отношения к предстоящему действию или деятельности и объяснение этого отношения рядом причин помогает по возможности устранить некоторые из них.

На втором этапе метакогнитивной практики, при выборе стратегии выполнения задания наблюдение за собственным познанием происходит через ответ на вопрос: какая стратегия наиболее оптимальна для данных условий, и какая стратегия наиболее отвечает моим индивидуальным способностям, т.е. имеет минимальную психическую цену результата. Не знание стратегий самих по себе, а их анализ с позиции заданных условий составляет метакогнитивную практику студента.

Управление стратегией – это ответ на вопрос «Не уклоняюсь ли я от цели?» Например, целью эссе может выступать убеждение в чем-то читателя. Управление своим познавательным процессом здесь будет означать многократное отстранение от процесса написания с целью анализа: убедительный ли я только что выбрал пример, достаточно ли я даю художественных деталей в подтверждение сказанного, нужную ли я подобрал метафору, играет ли эта метафора на поставленную цель убедить? Так достигается цельность работы. Чем чаще происходит соотнесение содержания деятельности с целью, чем больше она дробится на рефлексивный взгляд со стороны, тем органичнее будет эссе в его цели.

Одним из наиболее сложных этапов метакогнитивного цикла считается этап координации стратегий или этап жонглирования. Задачей преподавателя на данном этапе формирования метакогниций выступает обучение студента умению определять в процессе работы момент, когда прежняя стратегия перестает действовать. Иными словами, ключевой вопрос, который учится студент задавать себе, – достаточно ли использовать только эту стратегию на данном этапе работы?

Завершает метакогнитивный цикл рефлексия всех пройденных этапов после выполнения задания. Если обычная рефлексия деятельности предполагает соотнесение результата с целью, достиг ли я поставленной цели, то рефлексия метакогнитивного цикла включает ответы на вопросы: удачную ли я выбрал стратегию, какую еще стратегию мог бы я использовать в данных условиях и правильно ли я выбрал индивидуальную цель?

Различают следующие формы работы по формированию метакогниций на учебном занятии.

1. Вербализация преподавателем своих действий, своего познавательного цикла. В основе этой формы лежит метод примера учителя. Преподаватель комментирует вслух на каждом этапе постановки и решения проблемы свой выбор –проговаривает перед студентами все метакогнитивные вопросы в процессе демонстрации определенного вида деятельности, таким образом, подавая студентам пример действовать также.
2. Вопросная стимуляция. Преподаватель побуждает студента думать вслух, задавая ему метакогнитивные вопросы: что пугает тебя в этом задании, что может тебе помочь, на какой стратегии ты остановишься? Близка ли она твоему индивидуальному когнитивному стилю и т.д.
3. Портфолио. Студентам предлагается проанализировать результаты своей деятельности в письменном виде по плану, соответствующему этапам метакогнитивного цикла. Итогом такого анализа является рекомендация для себя (какую трудность я не учел при постановке цели в заданиях такого типа, какую стратегию я не учел в выполнении данного задания?) Через рефлексию всего метакогнитивного цикла реализуется накопление личного опыта студента, который переводит его деятельность на новый виток совершенствования.
4. Раскрытие процессуальной стороны творческой деятельности персоналий. В основе знакомства с характером, процессом, последовательностью, условиями организации и режимом работы лежит генерализация закономерностей креативного акта и способов метакогнитивного контроля умственной деятельности человека, которые обеспечивают высокий результат.

Развитие метакогниций в учебном процессе решает задачи духовного становления студента. Стимулируя метакогнитивную активность студента, мы позволяем ему подняться на новый виток своего совершенствования и испытать радость победы над собой, радость собственного творческого роста, а также выбирать такую цель и стратегию достижения этой цели, которые помогут ему лучше проявить свою индивидуальность, природный дар и способности.