ФНО. Детская литература. Четвертый семестр. Лекции 3 и 4. Поэзия для детей

23-03-2020 Лекции

ФНО. Детская литература. Четвертый семестр. Лекции 2 и 4. Поэзия для детей Русские поэты ХІХ века – детям 1. Поэзия первой половины ХІХ в чтении детей. 2. Поэты «некрасовской» школы. 3. Школа «чистой» поэзии. 4. Традиции классической поэзии в творчестве представителей Серебряного века Основные направления развития русской детской поэзии ХХ века 1. Идейно-эстетическая специфика советской детской поэзии первой половины ХХ века. 2. Жанрово-тематическое многообразие поэзии С. Маршака. 3. Образ ребенка в поэзии А. Барто. 4. Поэзия ОБЭРИУ. 5. Жанрово-тематическое многообразие русской детской поэзии 1960-1990-х годов. 6. Развитие детской поэзии в постсоветский период Зарубежная поэзия в переводах для детей 1. Нелепицы Э. Лира в переводах С. Маршака. 2. Поэтика стихов А. Милна и ее отражение в современных переводах. 3. Американская поэзия абсурда в переводах Г. Кружкова, Р. Сефа. 4. Игровая поэзия французских авторов. 5. Стихи польских поэтов в переводах на русский и белорусский языки. 6.Специфика ознакомления младших школьников с поэтическим текстом.

Добрицкая, И. Г. Мировая детская литература [Электронный ресурс] : учеб.-метод. комплекс для специальности 1-01 01 01 Дошкольное образование / И. Г. Добрицкая // Репозиторий БГПУ. – Режим доступа: http://elib.bspu.by/handle/doc/170. – Дата доступа: 27.03.2020.

Поэзия для детей

Специфика поэтической речи.
Русская поэзия XIX века в круге детского чтения
Советская поэзия для детей.
Основные тенденции в развитии современной детской поэзии
Зарубежная поэзия в переводах на русский язык

Специфика поэтической речи

Слово поэзия в переводе с греческого означает творить. К поэзии относят стихотворные произведения в их сопоставлении с художественной прозой. Два основных типа искусства слова - поэзия и проза - различаются ритмостроением. Ритм поэтической речи создается отчетливым делением на стихи. Группа стихов, объединенных каким-либо формальным признаком, повторяющимся периодически, называется строфой (дистих, четверостишие, октава, онегинская строфа). Обычно строфы разделяются на письме интервалами. Форма стихотворного ритма, последовательно выраженного на протяжении всего произведения, образует размер (метр) стиха. В русском стихосложении выделяют двусложные и трехсложные размеры:

Двусложные размеры:

Ямб (ударение на четные слоги);
Хорей (ударение на нечетные слоги).

Трехсложные размеры:

Дактиль (ударение на первом слоге);
Амфибрахий (ударение на втором слоге);
Анапест (ударение на третьем слоге).

Значимый признак стихотворного текста - рифма, или созвучие концов стихов - различается по объему (сложные, двухсложные, односложные рифмы), по точности созвучия (точные, приблизительные, каламбурные рифмы), по месту ударения - мужская (VI), женская (IV) и дактилическая (IW), по взаимному расположению строк - смежная (aabb), перекрестная (abab), кольцевая, или охватная (abba).

К средствам художественной выразительности поэтической речи относят фонику, тропы, фигуры.

Фоника, или звуковая организация стиха, в качестве основного элемента включает звуковой повтор: ассонансы (повторение гласных, преимущественно ударных звуков), аллитерации - повторение согласных звуков, преимущественно в начале слов («Пушки с пристани палят»).

Тропы, или употребление слов в переносном значении, распадаются на такие виды, как:

метафора, т.е. скрытое сравнение, характеризуется перенесением свойств одного предмета на другой на основании общего принципа; («говор волн», «бронза мускулов»);
олицетворение - особый вид метафоры, представляющий собой перенесение черт живых одушевленных существ на неодушевленные предметы и явления («сердце говорит», «река играет»);
эпитет - образное определение предмета; в отличие от обычного прилагательного эпитет выделяет данный предмет из многих (тихий звон, гордый конь, снежное вино) и др.

Фигуры - речевые обороты, отступающие от реальной речи, применяемые для усиления экспрессии:

анафора - одинаковое начало строчек или слов в начале нескольких стихов («Клянусь я первым днем творенья. Клянусь его последним днем»);
эпифора - повторение конечных частей (звуков, слов, грамматических форм), смежных отрезков речи (строк, фраз): «За прогулы их не жучат. Их не мучат, их не жучат»;
инверсия - нарушение естественного порядка слов («и смерти чуждой сей земли неупокоенные гости»);
антитеза - резкое противопоставление («Они сошлись. Вода и камень. Стихи и проза. Лед и камень»).

Схема анализа стихотворного произведения для детей:

Топика (содержание): идея, тема, проблема.
Жанр (монолог, диалог, рассказ в стихах, стихотворная сказка, поэма, лирическое стихотворение, баллада).
Автор и средства выражения его позиции.
Поэтика: размер, ритм, интонации, особенности рифмы, средства художественной выразительности.
Специфика ознакомления детей с текстом.

Русская поэзия XIX века в круге детского чтения

(вид работы на лекции - микропреподавание, осуществляемое студентами)

Поэзия первой половины XIX в. в детском чтении:

И.А. Крылов
В.А. Жуковский
А.С. Пушкин
М.Ю. Лермонтов
А.В. Кольцов

Б) Поэзия второй половины XIX в. в круге детского чтения Некрасовкая школа:

Н.А. Некрасов
И.З. Суриков
И.С. Никитин
А.Н. Плещеев

Школа «чистой» поэзии:

А.А. Фет
А.Н. Майков
А.К. Толстой
Ф.И. Тютчев

Поэзия Серебряного века:

И.А. Бунин
К.Д. Бальмонт
А.А. Блок
С.А. Есенин

Советская поэзия для детей

В развитии советской детской поэзии различают две ведущие тенденции: общественную и игровую. Первая тенденция ведет к творчеству Н.А. Некрасова (1821 - 1878), в стихах которого были поставлены проблемы социального звучания: положения народа, трудного крестьянского детства («Крестьянские дети»), несвободы в русском обществе («Соловьи»), антагонизма между классами («Мороз Красный нос»), В советский период общественную тенденцию развивают - В.В. Маяковский, С.Я. Маршак. С.В. Михалков и др.

Стихи В.В. Маяковского (1893-1930) для детей отразили тему революции, гражданской войны, трудового энтузиазма советских людей. Для реализации общественно - значимых идей поэт прибегал к игре: сюжетно - ролевая игра присутствует в «Кем быть?», игра-путешествие - в «Гуляем», игра ребенка с игрушкой - в стихотворении «Конь-огонь». Однако автор не ставил задачу глубоко раскрытия мира детей, детство осмысляется им как ступенька к взрослой жизни. Отметим такие свойства поэзии Маяковского, как наличие дидактического начала, выраженность авторской позиции. Заслуга В.В. Маяковского состоит в разработке новых жанров детской поэзии (стихотворная подпись, сатирические стихи, сказка в стихах), в использовании игры со словом.

Ведущими темами поэзии для детей С.Я. Маршака (1887-1964) стали тема труда («Почта», «Пожар», «Война с Днепром»), подвига во имя людей («Рассказ о неизвестном герое»), защиты Отечества («Почта военная»). Автору удалось добиться более многомерного раскрытия темы детства - как важного периода в человеческой жизни («Дети нашего двора»), в котором особое место занимает игра («Мяч», «Усатый-полосатый», «Великан»), Заслугой С.Я. Маршака следует считать «открытие» темы природы («Разноцветная книга», «Круглый год», «Лесная книга»), разработку ведущих жанров советской поэзии (поэма, баллада, лирическое стихотворение, стихотворная сатира и др.). В творчестве поэта получила отражение фольклорная традиция (повышенное чувство ритма, яркость и зримость образов, лаконичность используемых художественных средств).

Игровая тенденция получает яркое воплощение в поэзии ОБЭРИУ (содружество ленинградских поэтов Даниила Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова, Н. Олейникова, Н. Заболоцкого и др.). В «заумной» поэзии для взрослых «обэриуты» эпатировали советское реалистическое искусство, отражали абсурдность времени. В детской литературе они явились родоначальниками нового типа юмора, основанного на алогизме, каламбуре, словесной игре.

Источником поэзии «обэриутов» являются жанры детского фольклора: дразнилки, считалки, скороговорки, небылицы, загадки, страшилки, кумулятивные сказки. Трансформируя, усложняя известный материал, обогащая его звуковой и ритмической игрой, словесными метатезами, «обэриуты» создают атематическую поэзию, разрушая нравственнодидактические штампы советского искусства. Отказ от морализаторства позволяет раскрыть особенности поведения, мышления, речи ребенка, показать дошкольника в игре, активном познании мира.

Поэзия ОБЭРИУ развивает логику и воображение ребенка, формирует юмористическое восприятие действительности, содействует развитию речи, экспериментированию в области слова. В чтение младших школьников прочно вошли «Иван Топорышкин», «Иван Иваныч Самовар», «Игра» Д. Хармса, «Чудаки», «Оркестр» Ю. Владимирова, «Умный Петя» А. Введенского, «Как мыши с котом воевали» И. Заболоцкого. Традиции «обэриутов» развиваются в творчестве современных поэтов Ю. Мориц, Б. Заходера, Э. Успенского, А. Усачева и др. Приметы «обэриутского стиля» обнаруживаются в эксцентрике, игре, интеллектуализме, в игнорировании этических и политических тем.

Все стороны детской жизни, все виды деятельности ребенка получили отражение в творчестве классика советской поэзии А.Л. Барто (1906 - 1981). Героями ее книг являются дети от младенческого до подросткового возраста. Образ дошкольника, особо значимый для поэтессы, представлен в циклах стихов «Игрушки», «Младший брат», «Машенька растет», «Вовка добрая душа». А.Л. Барто отразила проблемы нравственного, духовного становления ребенка (показано формирование таких качеств, как ответственность, долг, деятельная доброта, отзывчивость). В сатирических стихах поэтесса выступила против детского ханжества, раннего прагматизма (сатира Барто лишена плакатности, не снимает многомерности образа - «Снегирь», «Жадный Егор»),

В поэзии А. Барто проявились ее педагогические взгляды: в стихах- монологах автор выступает в защиту детской игры, фантазии, воображения. Творчество поэтессы адресовано не только детскому, но и взрослому читателю, имеет емкий подтекст. К достоинствам художественной манеры автора следует отнести мастерскую стилизацию детской речи, умение воспроизвести лексику и интонации ребенка, разнообразие метрики, инновации в области рифмы.

Традиции А.Л. Барто в глубоком постижении внутреннего мира ребенка в современной поэзии развивают Я.Л. Аким, И.П. Токмакова и др.

Основные тенденции развития современной детской поэзии

Представители:

Я.Л. Аким (сб. «Первый снег», «Разноцветные дома»);
В.Д. Берестов (сб. «Читалочка», «По дороге в первый класс»);
Е.А. Благинина («Улетают, улетели»);
Б.В. Заходер (сб.«Мохнатая азбука», «Моя Вообразилия»);
Ю.П. Мориц (сб. «Букет котов», «Чудесатые дела»);
Э.Э. Мошковская (сб. «Дождик вышел погулять», «Дедушка Дерево»);
Г.Б. Остер (сб. «Вредные советы»);
Г.В. Сапгир (сб. «Забавная азбука»);
Р.С. Сеф («Голубой метеорит»);
И.П.Токмакова (сб.«Деревья», «Весело и грустно»);
А.А. Усачев («Планета кошек», «Нестрашные страшилки»);
Э.Н. Успенский («Если был бы я девчонкой», «Пластилиновая ворона»). Ведущие тенденции в развит ии современной поэзии для детей:

•отказ от декларативности, тенденциозности, морализаторства в стихах для детей; замена публицистических жанров лирическими монологами, идущими от автора и ребенка;

•широта нравственной и эмоциональной палитры современной поэзии, взаимопроникновение тем в стихах; раскрытие патриотической тематики в аспекте значимости для ребенка малой Родины;

•усиление в поэзии философского начала, раскрытие общечеловеческих ценностей;

•акцентирование проблемы взаимодействия человека и природы, усиление экологических аспектов при изображении природных явлений;

•углубление психологизма, отражение действительности через призму восприятия ребенка, введение читателя в его внутренний мир;

•освоение игровых традиций ОБЭРИУ;

•активный жанровый и языковой поиск и др.

Зарубежные поэты - детям

Общественно значимая поэзия

Джанни Родари (1920 -1980), Италия.

Сборники стихов:

«Чем пахнут ремесла»;
«Какого цвета ремесла»;
«Чиччо».

Главные черты поэзии.

сюжетность;
дидантичность;
наличие авторских акцентов;
зримость образов;
маршевые интонации;
форма стиха - дистих;
точность рифмы.

Перевод на русский язык:

Лучшие переводы принадлежат С. Маршаку.

Психологическое направление в поэзии Алан Алекандр Милн (1882 -1956), Англия Сборники стихов:

«В один прекрасный день» (перевод М. Бородицкой),
«Я был однажды в доме» (перевод Н. Слепаковой).

Главные черты поэзии'.

глубокое изображение внутреннего мира героя-ребенка;
психологическая защита ребенка;
наличие подтекста для взрослых;
разработка жанра монолога;
лиризм;
игра со словом.

Переводы на русский язык:

С. Маршак, М. Бородицкая, Г. Кружков, Н. Слепакова.

Поэзия абсурда и игры со словом Эдвард Лир (1812 -1888), Англия Сборники стихов:

«Книга абсурда»;
«Нелепые песенки и истории»;
«Новые нелепецы»;
«Прогулка верхом».

Главные черты поэзии'.

абсурд в поведении и мышлении героев;
эксцентричность образов;
многообразие форм комического;
мажорность звучания стихов;
использование гипербол и переверзий;
словесная игра;
разработка жанра лимерика.

Переводы на русский язык:

С. Маршак, И. Комарова, М. Фрейдкин и др.

Вопросы и задания

Выявите тенденции, общие для развития русской и зарубежной поэзии для детей.
Обоснуйте сложность и привлекательность работы переводчика.
Какие факторы следует учитывать, осуществляя ознакомление младших школьников с поэзией?
Напишите мини-сочинение «Любимое стихотворение: впечатления детства».