Проблема ознакомления детей с общепринятыми мерами и  измерительными приборами

Традиционно методика ФЭМП (Белошистая А.В., Столяр А.А., Щербакова Е.И. и т.д.)  предполагала знакомство детей дошкольного возраста с такими единицами измерениыя как метр и сантиметр. Причем наиболее целесообразной считалась именно такая последовотельность (в отличие от школы, где детей сначала знакомят с сантиметром, как моделью единицы, затем дециметром, метром и т.д.), т.к. считалось, что 1) в жизненной практике дети наблюдают чаще всего измерение с помощью метра; 2) метр — основная единица длины; 3) метр существует в виде отдельного эталона (мерки); 4) метр — более крупная единица измерения, чем сантиметр или дециметр, поэтому процесс измерения становится более «зримым» для детей дошкольного возраста: педагогу с помощью метра легче демонстрировать, как откладывается мерка, как происходит подсчет единиц измерения. Так же предполгалось знакомство с такими единицами измерения как  литр и килограм.

Попутно, в процессе знакомства с указанными единицами измерения происходило знакомство с измерительными приборами и с элементарными принципами их устройства. Причем эта работа носила ознакомительный характер.

Однако, современная действительность диктует необходимость пересмотра программного содержания и методики знакомства детей с измерительными приборами и измерением, как видом деятельности. Это обуславливается возникновением ряда противоречий.

1. В контексте возросших требований к подготовке ребенка к школе работы «ознакомительного характера» с измерительными приборами и основными единицами измерения величин явно не хватает.

2. Традиционно измерительные приборы делятся на два типа: цифровые и  шкальные. В приборах первой группы результат измерения определяется цифрами, в приборах второй – при помощи шкалы. В последние десятилетия увеличилось количество цифровых измерительных приборов бытового назначения, окружающих человека. Уже с дошкольного возраста ребенок зачастую окружен целым набором  современных «гаджетов» (смартфоны, трекеры, планшеты и т.д.), обладающих опрделенными измерительными функциями. Т.е., с одной стороны, наблюдается «стихийное» ознакомление детей дошкольного возраста с измерительными приборами первой группы в семье. С другой стороны этот прцесс нельзя назвать полноценным, т.к. дети данной возрастной категории осваивают нумерацию только в пределах 10 (20). (Причем данное утверждение справедрливо и относительно приборов измерения времени).

3. Также на, наш взгляд, заслуживает пересмотра последовательность введения мер: «метр→сантиметр». Т.к. в быту  дети уже не имеют возможности так часто наблюдать измерение с помощью «метра». Если 30 лет назад можно было представить посещение ребенком вместе с мамой магазина «Ткани», либо ателье, где продавец ловко орудовал метровой линейкой, то в современном мире большинство детей наблюдает покупку текстильной продукции в готовом виде. Да и продавцы, швеи, мастера-отделочники и т.д. активно переходят на лазерные измерительные приборы. При этом  сантиметровую линейку, как шкальный измерительный, прибор современные дети по-прежнему имеют возможность «наблюдать в действии».

Возникновение данных противоречий указывает на необходимость выделения отдельного направления работы с детьми дошкольного возраста, направленного на формирование представлений об измерительных приборах и  способах их применения.