Происходящие преобразования в системе специального образования Республики Беларусь направлены на решение вопросов создания условий для формирования качеств личности, способной практически воспользоваться имеющимися знаниями, умениями, навыками, способами действий для становления и развития собственной практической деятельности в целях обогащения личного социокультурного опыта (А. Н. Коноплева, Т. Л. Лещинская, Т. В. Лисовская (2009)).

На сегодняшний день в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (далее – центрах) в основном обучаются дети с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью. Специалисты отмечают, что для успешного обучения изобразительной деятельности детей этой категории, необходимо наличие нескольких условий. Во-первых, особая позиция взрослого по отношению к их потребностям и изобразительным возможностям. Принятие, понимание, вера в художественно-изобразительный потенциал каждого ребёнка. Во-вторых, знание педагогами сложной структуры имеющего нарушения и учёт психофизических особенностей, в одинаковой степени влияющих на становление у детей этого вида продуктивной деятельности. В-третьих, совместное с каждым ребёнком эмоциональное осмысление будущей работы, обеспечение разнообразия его эмоциональных и сенсорных ощущений. В-четвертых, адаптация образовательной среды для осуществления занятий по рисованию (Л. Б. Баряева (2007), И. М. Бгажнокова (2007), Т. В. Варенова (2008), С. Е. Гайдукевич (2007), А. Р. Маллер, Г. В. Цикото (2003) и др.).

Основные положения методики обучения изобразительной деятельности учащихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития заключаются в:

• создании и поддержании стабильного положительно-эмоционального климата на занятиях изобразительной деятельностью;
• использовании индивидуального и дифференцированного подходов в процессе коррекционно-педагогической работы с учащимися, учёте их индивидуальных возможностей, способностей, предпочтений, склонностей и интересов;
• тщательном, обусловленном возрастными и психофизическими возможностями детей, отборе художественного материала для занятий изобразительной деятельностью;
• употреблении разнообразных методов и приёмов, и их сочетаний в работе с детьми указанной категории;
• интеграции художественных видов деятельности (музыкальной, изобразительной, игровой, художественно-речевой, театрализованной);
• создании эстетической среды путем включения произведений (рисунков, поделок, коллажей и т.п.), выполненных детьми, в жизнь учреждения образования.

Целью методики обучения изобразительной деятельности является организация коррекционно-образовательной помощи учащимся с тяжёлыми множественными нарушениями развития в овладении доступными для их понимания изобразительными знаниями, практическим умениями и навыками рисуночной деятельности, определенным жизненным опытом для успешной социальной адаптации их в общество. Для реализации поставленной цели определены общие задачи:

• развитие у детей адекватных эмоциональных реакций при рассматривании доступных их пониманию различных предметов (игрушек, объектов окружающего мира (трава, цветы и т.п.) и произведений искусства (иллюстрации, картины, предметы декоративно-прикладного искусства);
• пробуждение элементарных эстетических переживаний (радость, удовлетворение от рассматривания ярких, разноцветных, необычных по форме предметов);
• формирование у детей интереса и положительного эмоционального отношения к деятельности и результатам рисования;
• развитие сенсомоторной сферы детей (восприятие основных свойств и качеств изображаемых предметов (цвет, форма, величина, фактура (качество поверхности предмета (гладкая, шершавая и т.п.), мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации);
• формирование, уточнение и обогащение представлений детей об объектах окружающего мира, овладение операциями анализа и синтеза, развитие наглядно-образного мышления;
• знакомство детей с элементарными материально-техническими средствами изобразительной деятельности (карандашами, кистью, красками, бумагой), правилами и первоначальными приёмами рисования (правильно держать карандаш, кисть; промывать кисть, аккуратно брать краску; наносить мазки, не прорывать бумагу при нанесении штрихов и линий; проводить разные по конфигурации линии, закрашивать небольшие части рисунка);
• обучение детей средствам рисования (точка, линия, штрих, мазок) с помощью доступных их пониманию традиционных (карандаш и кисть) и нетрадиционных техник изображения («пальцевая живопись», рисование штампом, коллаж и др.);
• формирование у детей умений работать в процессе совместных действий, сопряженно с педагогом, а также выработка определенной самостоятельности в процессе изображения;
• воспитание у детей адекватного отношения к результатам собственной  деятельности и деятельности других, формирование у них основ самооценки.

Направлениями коррекционно-образовательной работы по обучению изобразительной деятельности учащихся центров выделены следующие:

1. формирование предпосылок к данному виду деятельности, а именно:

• воспитание заинтересованного отношения к процессу и результату данного вида деятельности посредством создания эмоционально-положительного климата на занятиях, а именно: речевого сопровождения педагогом своих действий, использовании разнообразных игрушек и предметов и ярких произведений искусства в качестве натуры, музыкальных композиций в процессе изображения, подготовки адаптивно-адаптирующей среды для занятий рисованием и т.п.;
• сенсомоторное воспитание детей, которое является залогом успешного осуществления этого вида деятельности, формирования у них различных способностей, служит основой для формирования мышления и речи. Соединение того, что ребёнок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойств и отношений, делает эти образы более четкими, обобщенными. Включенные в обследование предмета движения руки организуют зрительное и кинестетическое восприятие детей, способствуют уточнению зрительных представлений о его размере, форме, качестве поверхности, соотношении частей и его других характеристик, что в свою очередь благотворно отражается на развитии их изобразительной деятельности;
• развитие восприятия предметов и способов их обследования посредством зрительного изучения и перцептивных действий. Сенсомоторное обследование предмета позволяет уточнить его форму, цвет, размер, структуру поверхности и другие качественные характеристики объекта изображения;
• развитие мелкой моторики, орудийных действий, зрительно-двигательной координации.  Для этого используются специальные дидактические игры на развитие мелкой моторики (втулки, бирюльки, вкладыши и т.п.), пальчиковые игры, элементы массажа, упражнения с изобразительным материалом, которые выполняются как на занятии, так и дома с помощью родителей.

2. Формирование у детей умения анализировать предметы, овладение ими способами обследования свойств и качеств объектов изображения и передачи их через рисунок. Чувственное восприятие является основой занятий изобразительной деятельностью на всех этапах обучения. В процессе наблюдений педагог в совместной с детьми деятельности изучает разные свойства объектов, формирует у них умение сравнивать и группировать предметы по выделенным качествам, что является необходимым условием вхождения ребенка в учебную деятельность, освоения им учебной задачей как ее важнейшего компонента.

Факторами, способствующими успешному протеканию процесса обучения изобразительной деятельности учащихся центров являются:

• создание ситуации комфортности на занятиях изобразительной деятельностью, принятие изобразительных возможностей каждого ребёнка и приобщение к доступным видам изобразительной деятельности;
• подготовка или развитие движений, необходимых для осуществления тех или иных изобразительных действий посредством использования дидактических упражнений на развитие мелкой моторики, зрительно-двигательной координации и применения специальных материально-технических средств, облегчающих процесс изображения;
• соблюдение ортопедического режима (например, использование специального ортопедического оборудования и приспособлений для работы, а именно ремней для фиксации рук и головы ребенка, специальные планшеты для закрепления листа бумаги, трафареты для рисования, утяжеляющие руку браслеты, резинки для крепления пальцев на инструменте и т.д.);
• наличие адаптированных материально-технических средств изображения (например, толстые граненые карандаши, фломастеры, специальные насадки, утолщающие инструменты или удерживающие их и т.п.);
• создание оптимальных условий для проявления интереса детей к изобразительной деятельности, предоставление им возможности участия в создании различных изображений (интерьер помещения, освещенность, музыкальное оформление занятия, подготовленность оборудования, изобразительных инструментов и материалов и др.);
• константность в проведении специальных коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики, составляющих базу овладения детьми умениями и навыками изобразительной деятельности;
• использование специальных средств в качестве опоры при восприятии изображаемых предметов (например, подставка для рассматривания натуры,  оптические приборы индивидуального пользования, дающие возможность рассматривать изображения; специальные линзы, увеличивающие изображение; очки, подобранные с учетом характера нарушения зрения и т.п.);
• создание адаптивно-адаптирующего образовательного пространства для занятий рисованием, механизм которого заключается в приспособительных изменениях средовых ресурсов и зависит от содержания обучения и воспитания, возраста детей, их потребности в коррекции и компенсации имеющихся нарушений развития, потребностей в социальной адаптации.

Методика обучения изобразительной деятельности включает три этапа. На первом, подготовительном, этапе обучения, происходит формирование у детей предпосылок к изобразительной деятельности. Выделение этого этапа является необходимым условием, значимым для последующей работы по формированию изобразительной деятельности у детей указанной категории. Основной задачей обучения учащихся изобразительной деятельности является формирование самой деятельности, в первую очередь её мотивационно-потребностного плана, а именно, развитие положительного заинтересованного отношения к процессу и результату деятельности, так как без специального коррекционного воздействия дети не только не испытывают потребности изобразить что-либо, вступить с кем-нибудь в общение, но и находятся на разных уровнях готовности к изобразительной деятельности. Этот факт ориентирует педагога на обеспечение индивидуально ориентированного подхода к организации учебного процесса, где выбор способов, приёмов и темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями учащихся.

Второй этап – это этап знакомства детей со свойствами и качествами объектов и создания в совместной с педагогом деятельности предметных изображений. На данном этапе решаются задачи, направленные на формирование ориентировочно-исследовательского плана изобразительной деятельности. Этот уровень деятельности связан с наблюдением, восприятием предмета (в последствии – натуры) и его обследованием. Очень важно, чтобы восприятие объекта происходило эмоционально, в игровой форме, в движении. В процессе совместных действий педагог и ребенок рассматривают предметы, простые по форме и яркие по цвету, осваивают разные способы их изучения, постигают их свойства (цвет, форму, величину, фактуру, текстуру и т.д.), чуть позже сравнивают и группируют предметы по выделенным качествам. Это является необходимым условием вхождения ребенка в учебную деятельность, освоения им учебной задачи как её важнейшего компонента. У детей формируют умения воспринимать предмет и его свойства посредством целенаправленного обследования, которое предполагает как зрительное, так и тактильно-двигательное моделирование (ощупывание предмета, обведение по контуру и т.п.). Такого рода движения учащимися данной категории осваиваются не сразу. Поэтому демонстрацию и совместное обследование предметов педагог сопровождает речью, своеобразным текстом-описанием, в котором фиксирует название предмета, его цвет, величину, форму, основные части и их расположение.

На третьем этапе происходит непосредственное освоение детьми приёмов, умений и навыков изобразительной деятельности, то есть постепенно формируется операционально-технический уровень изобразительной деятельности. На данном этапе основными методами обучения являются игровые (обыгрывание предметов и игрушек, обыгрывание готового или незаконченного изображения, игровое упражнение). Специфика игровых методов и приёмов обучения состоит в том, что они не только направлены на решение дидактических задач, но по своему характеру, максимально похожи на настоящую игру и обладают её существенными признаками: игровая задача, игровые действия. Игровая задача в этих приёмах – своеобразная формулировка, определение цели предстоящих изобразительно-игровых действий (например, «накормим белочку орешками»). В условиях игрового действия формируется воображаемая  ситуация, смысл действия отвечает реальному (например, «накормить белочку»), а операция, реализующая это действие, выполняется в соответствии с имеющимся изобразительным материалом (например, с помощью штампа нанести круглые оттиски на поверхность листа бумаги).

Отбор методов для коррекционно-педагогической работы с учащимися на занятиях определяется рядом факторов, а именно: характером и степенью выраженности нарушений развития, спецификой вторичных отклонений, возрастными и индивидуальными особенностями детей, содержание и задачи изобразительной деятельности, изобразительными возможностями детей, формой организации их изобразительной деятельности, видом, текстурой и фактурой изобразительных инструментов и материалов, участием семьи в учебно-воспитательном процессе и т.д. Предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для детей виде, опираясь на сохранные анализаторы, системы организма, то есть в соответствии с природой особых образовательных потребностей. В изобразительной деятельности используются методы, традиционно определяемые по источнику знаний: наглядные, словесные и практические методы.

Успешность обучения детей и подростков изобразительной деятельности зависит от разнообразия приемов, применяемых на занятиях педагогом. В связи с этим, целесообразно использовать следующие приемы обучения: приём совместных действий; приём, когда педагог «забывает» нарисовать какую-то важную деталь и, когда ребенок замечает это, предлагает завершить рисунок самостоятельно; использование наклеек с различными изображениями; создание тематических книжек; обрисовка тела и его частей; использование трафаретов; употребление рисунков, коллажей и других изображений в процессе других занятий (практическая математика, коммуникация и др.). Вышеуказанные методы и приёмы имеют свою специфику и применяются в различных сочетаниях, в зависимости от особенностей психофизического развития детей, их возрастных особенностей и изобразительных возможностей, задач обучения и ориентированы на постепенное увеличение доли самостоятельности учащихся.

Таким образом, разработанная методика обучения изобразительной деятельности учащихся с тяжёлыми множественными нарушениями развития способствует созданию эмоционального комфортного самочувствии детей, активизирует имеющийся у них художественный потенциал, стимулирует появление уверенности в собственных силах, что является значимым фактором их социальной адаптации.

Список использованных источников.

1. Варенова, Т. В. Современные подходы к обучению и воспитанию детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / Т. В. Варенова // Специальное образование: традиции и инновации: материалы Междунар. науч.-практ. конф., г. Минск, 10–11 апр. 2008 г. / Бел. гос. ун-т им. М. Танка;  редкол. Н. Н. Баль [и др.]; отв. ред. С. Е. Гайдукевич. – Минск: БГПУ, 2008. – С.51–53.
2. Зайцева, Л. А. Особенности образовательного процесса в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: пособие для учителей–дефектологов ЦКРОиР / Л. А. Зайцева, Т. П. Кунцевич. – Мн.: Нар. асвета, 2005. – 80 c.
3. Лещинская, Т. Л. Образовательный процес в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации / Т. Л. Лещинская // Дефектология. – 2007. – № 1. – С. 6–13.
4. Маллер, А. Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Р. Маллер, Г. В. Цикото. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 208 с.
5. Методика учебно-воспитательной работы в центре коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: учеб.-метод. пособие / М. Вентланд, С. Е. Гайдукевич, Т. В. Горудко и др.; научн. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн.: БГПУ, 2009. – 276 с.
6. Обучение и воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: пособие для педагогов и родителей / С. Е. Гайдукевич, В. Гайслер, Ф. Готан и др.; научн. ред. С. Е. Гайдукевич. – Мн.: УО «БГПУ им. М. Танка», 2007. – 144 с.