Обсуждение вопроса о том, какими профессиональными и личностными качествами должен обладать воспитатель учреждений дошкольного образования, всегда было актуальным. Профессия «педагог» одна из самых востребованных, сложных и ответственных в сфере «человек-человек», что, в свою очередь, обусловливает определенные качественные изменения во взгляде на подготовку педагогических кадров и предъявляет ряд требований к уровню профессиональной компетентности педагогов (воспитателей) и формирующих ее компетенций. Определению сущности, структуры и перечня профессионально-педагогических компетенций педагогов в своих работах в разные годы уделяли внимание многие исследователи (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.А. Панько, С.Н. Сиренко, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов, А.В. Хуторской и др.).

В системе дополнительного образования взрослых в условиях реализации компетентностного подхода основной задачей обучения становится не столько передача учебной информации, сколько проектирование самостоятельной познавательной работы слушателей, управление и мониторинг ее результатов, что влечет за собой поиск адекватных дидактических средств, форм и методов обучения, ориентированных на формирование и оценку профессиональных компетенций обучающихся.

Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующее самостоятельной работе обучающегося по освоению учебного предмета (учебной дисциплины) [4]. Изучение вопросов проектирования данного вида методической продукции в теоретико-методической литературе и периодических изданиях свидетельствует, что к настоящему времени определены понятие, назначение, некоторые разновидности, структурная характеристика рабочих тетрадей, их функции [1; 3; 5; 6]. Вместе с тем, следует отметить, что применение рабочих тетрадей как средства обучения широкого применения в системе переподготовки специалистов пока не нашло.

По мнению Л.А. Бордонской и Г.И.  Голобоковой [2], в качестве научно-теоретических оснований при разработке рабочей тетради по учебной дисциплине как многофункционального дидактического средства могут быть предложены следующие методологические подходы: системный, компетентностный, контекстный, личностный. Системный подход реализуется во взаимосвязи структурных элементов рабочей тетради (инструктивно-методического, содержательно-деятельностного, рефлексивно-оценочного блоков) как системы. Влияет на целостное освоение дисциплины, организацию системной самостоятельной работы обучающихся. Компетентностный подход отражается в требованиях нормативных документов к формированию комплекса компетенций и реализуется в результате включения обучающихся в учебно-познавательную деятельность по освоению учебной дисциплины. Контекстный подход учитывает специфику профессиональной деятельности и реализуется при включении в данное учебное пособие заданий квазипрофессионального характера. Личностный подход осуществляется при включении в рабочую тетрадь разнообразных заданий, имеющих вариативный характер, придания самостоятельной работе вариативного и дифференцированного характера, через систему самооценки обучающихся собственных результатов обучения.

На кафедре андрагогики факультета дополнительного профессионального образования ИПКиП БГПУ для обеспечения учебного процесса по учебной дисциплине «Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста» специальности переподготовки «Дошкольное образование» разработана рабочая тетрадь, которая обеспечивает освоение слушателями соответствующего контента. Содержание рабочей тетради соответствует учебной программе по дисциплине «Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста», утвержденной Советом института повышения квалификации и переподготовки БГПУ, пособию по соответствующей дисциплине, изданному по решению редакционно-издательского совета БГПУ.

Структура рабочей тетради содержит: титульный лист, аннотацию, пояснительную записку, лист «Содержание», информационный и контролирующий блоки, приложения. Информационный блок несёт в себе сведения об учебном материале, раскрывает целевое назначение учебной дисциплины, ее логическую структуру и пояснения требований к освоению дисциплины, а также инструктирует по работе с тетрадью в ходе самостоятельной работы. В контролирующий блок входят задания для контроля полученных знаний и умений, и задания для самостоятельной работы. Предложенный материал отражает все темы курса учебной дисциплины, содержание изложено в понятной, доступной и интересной каждому обучающемуся форме, сочетает в себе краткий справочник по теории. Система вопросов построена в соответствии со структурой и логикой изучаемого материала. В рабочей тетради представлены открытые задания, предполагающие самостоятельную формулировку ответа; закрытые задания, предполагающие выбор одного правильного ответа из предложенных вариантов; задания на упорядочение и сопоставление. В каждом задании предусмотрено достаточное место для ответов, возможность исправления допущенных ошибок, неточностей. При выполнении заданий слушатели могут воспользоваться материалами лекций, рекомендациями преподавателя, электронными, тестовыми и иными материалами. Рассмотрим сказанное на примере темы 4 «Развитие способностей к изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста».

Вопросы и задания.

1. Выберите, на ваш взгляд, наиболее полное определение термина «способности». Аргументируйте устно свой выбор.

Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и имеющие отношения к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей (Б.М. Теплов).

Способности – ансамбль свойств человеческой личности, обеспечивающий относительную легкость, высокое качество овладения определенной деятельностью и ее осуществления (Л.Г. Ковалева).

Способности – свойства личности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности (Н.С. Лейтес).

Способности – часть структуры личности, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качество последней (К.С. Платонов)

Способности – ориентировочные действия, которые отличны от знаний, умений и навыков, и относятся к рабочей, исполнительской части деятельности (Л.А. Венгер).

2. Дайте определение термина «задатки», определите их значение. Аргументируйте устно свой выбор.
3. Кто из ученых-исследователей наиболее полно, конкретно и обоснованно представил содержание и структуру способностей детей дошкольного возраста к изобразительной деятельности?

4. Перечислить и дать определение изобразительным способностям, являющимися основой детского изобразительного творчества. Аргументируйте устно свой выбор.
5. Согласны ли вы с высказыванием? Аргументируйте устно свой ответ. 

«Без увлеченности, стойкого интереса к определенной деятельности человек не в состоянии достичь высокого уровня развития своих способностей» (Б.М. Теплов).

6. Используя лекционный материал, пособие, дополнительную литературу, сформулируйте задачи развития способностей детей дошкольного возраста. Аргументируйте устно свой выбор.
7. Согласны ли вы с высказыванием? Аргументируйте устно свой ответ. 

 «Вдохновение – гостья, которая не любит посещать ленивых; она является к тем, кто призывает ее» (П.И.Чайковский).

8. Используя лекционный материал, пособие, дополнительную литературу, охарактеризуйте периоды развития изобразительных способностей детей.

Следует отметить, что применение рабочей тетради многофункционально: в процессе аудиторных занятий, при проведении зачета, контрольной работы, в ходе выполнения графика самостоятельной работы слушателей по учебной дисциплине, при выполнении индивидуальных заданий опережающего характера, в процессе реализации рейтингового контроля учебных достижений, индивидуализации обучения и применения дистанционной формы обучения. Кроме того, возможна интеграция рабочей тетради в структуру других средств учебно-методического обеспечения дисциплины (иных учебных пособий, баз данных, УМК и ЭУМК).

Разработанное учебное пособие поможет обучающимся систематизировать и закрепить теоретические знания и практические умения при освоении ими содержания учебной дисциплины «Теория и методика руководства изобразительной деятельностью детей дошкольного возраста», будет способствовать формированию способов самостоятельной деятельности и усвоению учебного материала по пройденным темам. Считаем, что предложенная модель рабочей тетради может быть распространена и на другие учебные дисциплины, что позволит повысить эффективность образовательного процесса в системе переподготовки специалистов образования.

Список использованных источников

1. Артамонова, Е.К. Методические рекомендации по разработке рабочей тетради по учебной дисциплине (профессиональному модулю) : методические рекомендации для преподавателей / Е.К. Артамонова [и др.]. – Челябинск : Издательский центр ЧКИПТиХП, 2015. – 30 с.
2. Бордонская, Л.А. Рабочая тетрадь студента современного вуза как многофункциональное дидактическое средство [Электронный ресурс] / Л.А. Бордонская, Г.И. Голобокова // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. – 2013. – № 6 (53). – Режим доступа : http://cyberleninka.ru/article/n/rabochaya-tetrad-studenta-sovremennogo-vuza-kak-mnogofunktsionalnoe-didakticheskoe-sredstvo. – Дата доступа : 30.09.2017.
3. Виландеберк, А. А. Новые технологии оценки результатов обучения (уровневое образование) : метод. пособие для преподавателей / А. А. Виландеберк, Н. Л. Шубина. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 91 с.
4. О порядке подготовки и выпуска учебных изданий и их использования : Постановление Министерства образования Республики Беларусь 06.01.2012 № 3.– Режим доступа : www.pravo.by/main.aspx?guid=3961&p0=W21224891. – Дата доступа : 30.09.2017.
5. Организация самостоятельной работы студентов по педагогическим дисциплинам : учеб.-метод. комплекс ; под ред. проф., чл.-кор. РАО А. П. Тряпицыной. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2009. – Ч. 1. – 123 с.
6. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения : учеб. пособие для студ. вузов / Н. Е. Эрганова. – М. : Академия, 2007. – 160 с.