В настоящее время в Республике Беларусь в результате выполнения государственных программ развивается национальная информационно-коммуникационная инфраструктура, позволяющая оказывать населению новые телекоммуникационные и информационные услуги на основе технологий широкополосного доступа. Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств информационно-коммуникационных технологий, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические комплексы, рассматриваемые как электронные образовательные ресурсы. В стране ведется интенсивный поиск способов применения в специальном обучении тех уникальных возможностей информационных технологий, которых не существовало на предшествующем этапе развития общества и соответствующем ему этапе развития образовательной системы [1; 2; 5].

Введение информационных технологий в отечественную систему специального образования предполагает, что использование их уникальных возможностей будет подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии, вторичных по своей природе. Результаты, полученные лабораторией специального образования Национального института образования в 2006-2010 гг., создали необходимость разработки информационно-инновационного обеспечения коррекционной помощи лицам с особенностями психофизического развития в условиях информационного общества через внедрение электронных образовательных ресурсов. Предполагается, что ипользование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе учреждений специального образования положительно повлияет на качество образования учащихся с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью), а именно:

• интенсифицирует образовательный процесс, сделает его интерактивным;
• повысит эффективность и наглядность обучения, так как в компьютерных пособиях используется минимум текста, вся информация визуализирована для облегчения ее понимания и запоминания;
• облегчит моделирование заданий под разные педагогические цели;
• обеспечит многократность повторения материала;
• снизит ресурсоемкость коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития за счет использования пакета офисных программ Windows и адаптированных программных комплексов для общеобразовательных школ;
• скорректирует социальную и эмоционально-волевую сферы личности обучающихся, высшие психические функции (память, внимание, речь, мышление), мелкую моторику рук [3; 4; 7].

На данном этапе выделены три основные сферы использования электронных образовательных ресурсов в области образования лиц с особенностями психофизического развития:

• компенсаторная сфера. Применение информационных и коммуникационных технологий позволяет возместить (компенсировать) нарушения функций организма и оптимизировать процесс получения знаний учащимися;
• дидактическая сфера. Способствуют оптимизации образовательного процесса, стимулируют появление новых технологий обучения учащихся с особенностями психофизического развития;
• коммуникативная сфера. Облегчают процесс коммуникации, позволяют реализовать свои способности, содействуют расширению социальных связей.

Следует отметить, что разработка, применение и использование современных информационных ресурсов сопряжено с определенными трудностями, которые связаны с ограниченностью информации о данном феномене, отсутствием специального компьютерного и программного обеспечения, недостаточной компетентностью педагогов в вопросах их использования, а также имеющихся функциональных ограничений учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Для детей с интеллектуальной недостаточностью типичны познавательная инертность, слабость аналитико-синтетической деятельности, значительные отклонения от нормы в чувственном познании (пассивность и замедленность процесса восприятия, слабость анализа и синтеза при узнавании предметов и их пространственных отношений и т.д.). В частности, в процессе изобразительной деятельности отмечаются нарушения общей ориентировочной деятельности (неясное осознание цели задания, отход от поставленной задачи при встрече с трудностями, недостаточно критичное отношение к полученным результатам), работоспособности (утомляемость, быстрое истощение, снижение устойчивой деятельности, потеря контроля над движением и др.), что неизбежно влияет на развитие двигательной сферы и формирование рабочих движений у учащихся в ходе данной продуктивной деятельности. кроме того, для детей характерна низкая самостоятельность.

Следовательно, для обучающихся данной категории наиболее предпочтительным будет использование условно-пассивных форм взаимодействия с электронными образовательными ресурсами, которые характеризуются отсутствием активного взаимодействия пользователя с контентом, который при этом имеет неизменный вид в процессе пользования. К условно-пассивным формам взаимодействия относят [6]:

• просмотр графики (графиков, диаграмм, символьных последовательностей и таблиц);
• прослушивание звука (речи, музыки, песни или речи на фоне музыки);
• просмотр изображений (статических или динамических);
• чтение текста, в том числе с управлением его движением в окне представления («листание страниц» или скроллинг);
• восприятие аудиовизуальной композиции (звук + текст, звук + статическое изображение (фотография, рисунок), звук + последовательность статических изображений, звук + динамическое изображение (видео)).

При этом аудиовизуальная композиция может иметь варианты, различающиеся по эффективности:

• созерцательный (наблюдение рисунка в целом, видеоролика в исходном виде),
• акцентированный (с выделением деталей визуального ряда или фрагментов звукоряда при цифровой обработке исходных материалов)

Можно констатировать, что наблюдается недостаточное количество электронных образовательных ресурсов по изобразительному искусству, особенно разработок для работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью (легкой, умеренной, тяжелой степени), обучающихся во вспомогательных школах (школах-интернатах). Среди имеющихся следует отметить преимущественно статические электронные средства обучения – иллюстрации, презентации педагогов, репродукции картин или фотоальбомы, созданные с помощью Flash-анимации.

В настоящее время в лаборатории специального образования начата работа над созданием электронных учебно-методических комплексов для специального образования, в том числе по учебным предметам «Изобразительная деятельность» и «Искусство» для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью легкой, умеренной и тяжелой степени. В структуру электронного учебно-методического комплекса входят компоненты, посвященные одному и тому же тематическому элементу учебного курса по данному предмету:

• информационный (справочно-информационный) модуль,
• практический (интерактивный) модуль,
• контролирующий (тестовый, контрольно-диагностический) модуль.

Справочно-информационный модуль электронного учебно-методического комплекса «Изобразительное искусство» по рассматриваемым учебным предметам – это база данных, хранящая справочную информацию об объектах, каждый из которых содержит текст, графику, видео, звук, анимацию и т.д. Справочно-информационный модуль ЭУМК «Изобразительное искусство» представлен следующими блоками:

1. справка по работе с ЭУМК «Изобразительное искусство»;
2. учебные программы по предмету «Изобразительное искусство» для первого отделения и «Изобразительная деятельность» для второго отделения вспомогательной школы (вспомогательной школы-интерната);
3. методика обучения предмету «Изобразительная деятельность» учащихся первого отделения и «Изобразительное искусство» учащихся второго отделения вспомогательной школы;
4. краткий словарь терминов изобразительного искусства;
5. общая и специальная литература;
6. мультимедийные презентации к урокам «Изобразительное искусство» и  «Изобразительная деятельность» для учащихся с интеллектуальной недостаточностью;
7. цифровой тематический каталог фотографий, картинок предметов и объектов, служащих натурой для изображения и произведений изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства.

Вывод. Необходимость создания электронного учебно-методического комплекса «Изобразительное искусство» для учащихся первого и второго отделений вспомогательной школы (школы-интерната) несомненна и актуальна. Разработка структуры и содержания данного электронного учебно-методического комплекса зависит от ряда педагогических требований, а именно: соответствовать нормативно-правовым документам Республики Беларусь; отвечать требованиям соответствующей учебно-методической документации; учитывать психофизические, познавательные, возрастные особенности учащихся с интеллектуальной недостаточности (легкой, умеренной и тяжелой степени); подчиняться общим дидактическим и коррекционным принципам; соответствовать специфическим дидактическим требованиям (адаптивности, интерактивности, визуализации, системности). Соблюдение всех требований при разработке ЭУМК «Изобразительное искусство» предоставит возможность педагогическим работникам организовать коррекционно-образовательный процесс, компенсировать за счет использования компьютерных средств обучения и средств информационно-коммуникационных технологий имеющиеся недостатки развития каждого ребенка, и таким образом облегчить или открыть ему возможность интеграции в общество.

Ссылки

1. ИКТ в образовании людей с особыми потребностями : Специализированный учебный курс / Авторизованный пер. с англ. / Н. Токарева, С. Бесио. – М. : Изд. дом «Обучение-Сервис», 2008. – 320 c., 32 ил., 30 табл.
2. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие ; авт.-сост. О.А. Минич. – Мн. : Красико-Принт, 2008. – 176 с.
3. Кислякова, Ю.Н. Методические рекомендации по использованию мультимедий­ных средств обучения в специальном образовании : учеб.-метод, по­собие для педагогов / Ю.Н. Кислякова, Т.В. Лисовская. – Минск : Из­дательство «Четыре четверти», 2010. – 52 с.
4. Ковалец, И.В. Некоторые аспекты предъявления содержания специального образования в информационно-образовательных ресурсах / И.В. Ковалец // Зб. науков. праць Кам'янець-Подільського університету імені Івана Огіенка ; за ред. О. В. Гаврилова, В. І. Співака. – Випуск XVII в двох частинах, частина 2. Сер. соціально-педагогічна. – Кам'янець-Подільський : Медобори, 2012. – С. 121–129.
5. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.03 / О.И. Кукушкина. – Москва, 2005. – 381 с.
6. Осин, А.В. Электронные образовательные ресурсы нового поколения: открытые образовательные модульные мультимедиа системы / А.В. Осин. – Режим доступа : http://www.ict.edu.ru/ft/005559/12-29.pdf. Дата доступа : 13.05.2012.
7. Савёнок, Н. В. Современные педагогические технологии в обучении детей с особенностями психофизического развития : учеб.-метод. пособие для учителей. –  Мн. : АПО, 2006. – 58 с.