Факультативные занятия в первом отделении вспомогательной школы рассматриваются как дополнительные по отношению к основному объёму обязательных для изучения учебных предметов, который определяется учебным планом. Факультативные занятия являются формой организации образовательного процесса во внеурочное время, которая обеспечивает создание условий для обучения и воспитания учащихся с учетом индивидуальных потребностей, способностей и запросов, возможностей учреждения, обеспечивающего получение специального образования. Факультативные занятия направлены на расширение, углубление и коррекцию знаний детей по учебным предметам в соответствии с их потребностями, запросами, склонностями и способностями, а также на повышение познавательной деятельности. Факультативные занятия могут проводиться по естественно-математической, военно-патриотической, художественной, спортивной и иной направленности (Кодекс Республики Беларусь об образовании, 2011).

Для создания объективной картины состояния факультативного обучения в учреждениях образования, создавших специальные условия для получения специального образования на уровне общего среднего образования лицами с учетом особен­ностей их психофизического развития и коррекцию имеющихся у них физических и (или) психических нарушений, в начале года было проведено анкетирование специалистов специального образования республики. Большинство из числа опрошенных педагогических работников отдают предпочтение программам факультативных занятий, целью которых является организация деятельности обучающихся с интеллектуальной недостаточностью по реализации имеющегося у них жизненного опыта в окружающем мире,  обеспечение усвоения способов действий в различных ситуациях и видах деятельности (91 % из числа опрошенных респондентов).

Результатами работы специалистов лаборатории специального образования и педагогических работников системы специального образования республики в рамках научно-исследовательской работы 2011-2012 гг. стали разработанные программы факультативных занятий для обучающихся младших (I-IV)  классов первого отделения вспомогательной школы (школы-интерната) и методические рекомендации для педагогов по их организации в учреждениях специального образования. В настоящее время идет работа по разработке содержания программ и методических рекомендаций для педагогов по организации  факультативных занятий в старших (V-X) классах первого отделения вспомогательной школы (школы-интерната), а именно: «Домоводство», «Деловое общение», «Здоровье и безопасность поведения»

Разработка программы и включение в учебный план факультативных занятий «Домоводство» объясняется следующим. Трудовое обучение детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью) является важнейшим звеном в общей системе учебной и коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Основной целью уроков труда является не столько формирование у учащихся умений выполнять отдельные трудовые приемы, специальных знаний, сколько воспитание у детей интереса к труду в самых разных его формах. Организация трудового обучения в старших классах вспомогательной школы (школы-интерната) представляет собой предтечу последующей практически-значимой деятельности обучающихся, что обусловливает необходимость подготовки детей и подростков к самостоятельной жизни, формирование у них  умения вести домашнее хозяйство, заботиться о себе и своей семье,  то есть обеспечить их необходимой помощью в организации сих собственной жизни в доме.

Словосочетание «домашнее хозяйство» или «домоводство» означает работу по обеспечению жизнедеятельности людей, живущих в доме или квартире, а именно: уход и дизайн дома (квартиры) и окружающих его пространств (клумбы, огороды и др.); уборка помещений; планирование и ведение бюджета; мытьё посуды; стирка белья; шитьё или ремонт одежды (от пришивания пуговиц до конструирования костюмов); уход за детьми или нетрудоспособными членами семьи; представление интересов семьи в различных организациях (школа, суд, ЗАГС, ЖЭС и прочее), подготовка юридических документов семьи; приготовление пищи и многое другое.

• факультативных занятий «Домоводство» для обучающихся старших классов вспомогательной школы (школы-интерната) является расширение и углубление их жизненного опыта, подготовка к независимой жизни и самостоятельной организации  своего  быта.

Основными задачами выделены:

• формирование необходимых представлений о семейных взаимоотношениях в вопросах организации быта и досуга семьи;
• формирование умений в области бытового труда – в сферах ухода за жилищем, техникой, одеждой, обувью и другими предметами обихода;
• формирование экономико-бытовых умений (умений бережного обращения с окружающими предметами, водой, электричеством, умений ориентироваться в покупках, планировать бюджет семьи);
• формирование умений ориентироваться в услугах различных предприятий и учреждений, и практических умений пользоваться ими;
• обучение выполнению изучаемых технологических операций и освоение знаний, необходимых для осознанного и безопасного их выполнения;

• формирование необходимых в труде положительных качеств личности.

Программа факультатива «Домоводство» составлена из 8 разделов: «Уборка квартиры», «Стирка и глажка белья», «Уход за обувью», «Мытьё посуды», «Уход за комнатными растениями», «Уход за бытовой техникой», «Покупка необходимых для хозяйства вещей и продуктов».

Изучение обучающимися старших классов содержания программы факультативного занятия «Домоводство» будет способствовать реализации возможности их посильного участия в работе по дому, позволит развить самостоятельность в организации своей жизни, снизит зависимость от окружающих, укрепит уверенность в собственных силах. Являясь органичным продолжением уроков базового компонента, будет содействовать углублению знаний и совершенствованию практических умений обучающихся старших классов по учебному предмету «Трудовое обучение».

Включение программы факультативных занятий  «Деловое общение» в образовательный процесс вспомогательной школы (школы-интерната) обеспечит формирование у обучающихся специальных умений, необходимых им при трудоустройстве на работу, при обращении в различные учреждения и организации, при оформлении документов.

В ситуациях делового общения большинство лиц с интеллектуальной недостаточностью вступают в беседу, но при формулировании просьб выявлены грубые нарушения логики и последовательности их высказываний. Девушки и юноши не умеют своевременно и правильно реагировать на реплики собеседника, затрудняются в формулировании собственного вопроса. Молодые люди с нарушением интеллекта нуждаются практически постоянно в коммуникативной помощи и поддержке со стороны других людей, к которым они обращаются.

Понятие «общение» определяется как взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности; один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Выделяются три основные категории мотивов общения – познавательные, деловые и личностные, а также разные аспекты общения – коммуникация (обмен информацией), социальная перцепция (восприятие и понимание человека человеком), интеракция (взаимодействие).

Общение, нацеленное на согласование действий индивидов для достижения практически важного результата, решает практические, деловые задачи. Для делового (практического) общения характерна потребность в сотрудничестве, которая складывается лишь постепенно внутри самого коммуникативного процесса в результате взаимодействия собеседников (А.В. Запорожец, С.В. Кондратьева, П.Ф. Коршиков, М.И. Лисина, Б.Г. Мещеряков, С.И. Ожегов и др.).

Деловое общение рассматривается как система взаимодействий людей, направленная на реализацию определенных задач в различных сферах человеческой жизнедеятельности. В деловом общении вырабатывается стратегия и тактика совместных действий, ищутся и корректируются средства решения поставленных задач. Культура делового общения представляет собой совокупность этических норм и принципов, психологических качеств и установок, а также определенных технологических правил, которые человек должен знать и умело применять в своей деятельности. Данный вид общения не затрагивает внутренний мир участников общения, и содержанием такого общения являются производственные вопросы. В ситуациях делового общения важно обратить внимание обучающихся на этический аспект культуры речи, который предписывает знание и применение правил языкового поведения в конкретных ситуациях. Под этическими нормами общения понимается речевой этикет (речевые формулы приветствия, просьбы, вопросы, благодарности и т.п.; обращение на «ты» и «вы»; выбор полного или сокращенного имени, формы обращения и др.). Речевой этикет – это совокупность национально-специфических норм речевого и неречевого поведения, обязательных для стандартных ситуаций общения в стране изучаемого языка (Е.П. Ильин, Т.В. Мишаткина, Н.И. Формановская и др.)

На использование речевого этикета большое влияние оказывают экстралингвистические факторы:

• возраст участников речевого акта (целенаправленного речевого действия),
• социальный статус собеседников,
• характер отношений между участниками речевого акта (официальный, неофициальный, дружеский, интимный),
• время и место речевого взаимодействия.

Этический компонент культуры речи накладывает строгий запрет на сквернословие в процессе общения, осуждает разговор на «повышенных тонах» (Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю. Кашаева и др.).

Под деловой речью понимают убедительную и эффективную речь в различных видах и жанрах делового общения. Специфику организации официальной деловой речи определяет ее доминанта – точность, не допускающая инотолкований. Специалисты указывают на необходимость сформированности у обучающихся следующих речевых умений в сфере делового общения (Н.Г. Еленский, О.С. Преликова и др.):

1. Языковые умения (владение средствами языка на всех уровнях):

• на звуковом уровне – знание и соблюдение орфоэпических норм, стилистических ресурсов интонации,
• на лексическом – употребление слов официально-делового стиля в соответствии с их значением и намерением говорящего,
• на грамматическом – использование стилистически оправданных моделей слов, словосочетаний, предложений, характерных для официально-делового стиля,
• на стилистическом – выбор речевых средств в соответствии с ситуацией профессионального общения.

2. Коммуникативные умения:

• коммуникативные умения говорения (умения вести беседу, переговоры, умения влиять на взгляды и убеждения собеседника, умения говорить четко и логично),
• коммуникативные умения аудирования (способность эффективно слушать, точно воспринимать однократно звучащую речь, умение слышать себя, анализировать собственную речь),
• коммуникативные умения чтения (умение воспринимать и анализировать тексты деловых бумаг),
• коммуникативные умения письма (умение составить стилистически, грамматически и композиционно правильный текст делового документа, монологического высказывания, эффективно вести диалог в сфере делового общения).

Вышесказанное обусловливает обучение обучающихся старших классов вспомогательной школы (школы-интерната) речевому этикету в рамках содержания программы факультативных занятий «Деловое общение».

Целью программы факультативных занятий «Деловое общение» является овладение учащимися основами культуры речевого общения, что предполагает усвоение детьми норм и правил делового речевого этикета при трудоустройстве на работу, при обращении в различные учреждения и организации, при оформлении документов.

Основные задачи:

• познакомить детей с нормами речевого и неречевого поведения, обязательных для стандартных ситуаций общения;
• формирование умений обучающихся выбирать нужную речевую формулу для выражения приветствия, благодарности, извинения, сожаления и т.п. с учётом ситуации общения, поддерживать общение, строить диалог с собеседником с использованием средств речевого этикета;
• овладение комплексом умений неречевого поведения (адекватное понимание и использование жестов, мимики, телодвижений; правильный выбор дистанции для общения и др.);
• формирование специальных умений осуществления письменной деловой коммуникации (посредством изучения особенностей содержания каждого вида наиболее распространенных деловых бумаг, их структуры, стилевого оформления, овладение техникой письменного делового общения и т.п.);
• обогащение словарного запаса обучающихся.

Данный курс позволит выпускникам быть более успешными во всех сферах жизнедеятельности человека, поможет при установлении личных и деловых отношений в учебных коллективах профессионально-технических учреждений образования, в трудовых коллективах на производстве.

Здоровье – одна из важнейших ценностей в жизни каждого человека и общества в целом. По мнению специалистов, формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни включает несколько этапов: мотивационный, на котором происходит понимание ценности своего здоровья; познавательный, основанный на восприятии детьми собственного внешнего облика, физических возможностей и качеств; творческий, предусматривающий развитие полученных знаний и умений в ходе активной деятельности; поведенческий, подразумевающий формирование устойчивых «жизненных навыков» поведения, применения поведенческих стереотипов в повседневной жизни и общении, принятия правильного решения относительно себя и своего здоровья (Р.Д. Бабенкова, В.А. Барков, Б.И. Захарин, А.М. Полещук и др.)

Интегрированное понятие «культура здоровья» включает в себя не только большой объем знаний о сущности человека и его взаимодействии с окружающим миром, формирование мотивов к стремлению быть здоровым, формирование соответствующей смысловой сферы деятельности, полезных и нужных привычек и стереотипов поведения, умений ориентироваться в потоках внутренних и внешний событий. При реализации комплексно подхода к воспитанию, основанному на неразрывности образовательного, воспитательного и оздоровительного процессов, в духовном и физическом развитии обучающихся, их подготовке к жизни и труду, результативным являются такие средства, как туризм и краеведение. В связи с этим, целесообразным является разработка содержания учебной программы факультативных занятий «Здоровье и безопасность поведения», направленной на ознакомление обучающихся VI-X классов с туристско-краеведческой деятельностью, будет способствовать совершенствованию физического развития и повышению физической активности, формированию знаний о родном крае, приобретению навыков самостоятельной деятельности.

Основными задачами выделены:

• знакомство с окружающим миром и социальной средой (ближайшая зеленая зона, населенный пункт, достопримечательные места своего района (области), маршруты родного края);
• формирование культуры здоровья (представления о правилах безопасного поведения на местах занятий по ознакомлению с туристско-краеведческой деятельностью; умения отличать поведение, способствующее укреплению здоровья, от поведения, вредного для здоровья человека);
• воспитание положительного личностного отношения к здоровому образу жизни;
• формирование чувства ответственности и активизация самостоятельности учащихся.

Организация туристско-краеведческой деятельности учитывает возрастные и психофизические особенности обучающихся старших классов вспомогательной школы (школы-интерната). Наиболее доступными формами организации  туристско-краеведческой деятельности с учащимися VI-VII классов являются: беседы, практические занятия, экскурсии и прогулки до двух часов с целью ознакомления с ближайшей зеленой зоной, достопримечательностями своего населенного пункта (деревни, поселка, города). В работе с учащимися VIII класса используются те же формы организации туристско-краеведческой деятельности, что и с учащимися VI-VII классы, но  экскурсии и прогулки увеличиваются по времени (до четырех часов), кроме того проводятся однодневные походы (до шести часов) по ознакомлению с достопримечательностями родного края. В IX-X классах формы организации туристско-краеведческой деятельности дополняются познавательно-краеведческой деятельностью учащихся, сбором предварительного материала о маршруте экскурсий (туристической прогулки или однодневного похода), знакомством с правилами туристско-краеведческой деятельности (практическое освоение туристических умений и навыков, подготовка общего и личного снаряжения, продуктов питания и т.п.).

Реализация содержания данных программ призвана обеспечить соблюдение преемственности между учебными (обязательными) предметами и факультативными занятиями, способствует повышению активности и самостоятельности учащихся, развитие их познавательных интересов.

Резюме. Факультативные занятия организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры и являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить существенные дополнения в содержание образования, трудовой и политехнической подготовки учащихся без изменения учебного плана, программ и учебников  основного курса средней школы. Изучение факультативных учебных предметов в соответствии с желаниями и способностями учащихся повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у детей и подростков интереса к науке, технике и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию по окончании школы.