Психологический анализ семинарского занятия

Предметом психологического анализа лекций (семинарских и практических занятий) являются:

1. Психологические особенности самого преподавателя (его личности и деятельности на данном занятии).

2. Закономерности процесса обучения.

3. Психологические особенности личности и деятельности студенческой аудитории.

Предваряющий психологический анализ занятия осуществляется на этапе подготовки к нему. На этом этапе у преподавателя имеется замысел занятия. Педагог тщательно анализирует все, что связано с ним: учебную программу, цели и задачи занятия, учебную и научную информацию по теме. В процессе этой работы преподаватель готовит план и конспект будущего занятия. При этом педагог опирается на знание учебного предмета. Объем, содержание, иерархический порядок информации, как правило, определен в учебных программах. Однако в программе информация лишь обозначена, но не раскрыта, не представлена конкретно, не дана ее научная интерпретация. Преподаватель любой дисциплины должен уметь работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи, быть осведомленным в новейших концепциях, уметь интерпретировать информацию. В.А. Якунин считает, что информация должна отвечать следующим критериям:

1) объективность (соответствие содержанию изучаемого объекта или явления);

2) структурированность (переработка информации осуществляется в соответствии с целями и задачами);

3) полнота информации (информация предоставляется в объеме, необходимом и достаточном для понимания и решения задач);

4) адекватность научному составу и структуре знаний, а также уровню подготовленности и возрастным особенностям студентов;

5) своевременность и непрерывность информации (включение информации в задачу производится на основе учета уровня подготовленности студентов к ее восприятию, а также в соответствии с поставленными целями и последовательно, в развитии);

6) доступность информации (содержание информации, ее структура, объем и форма предъявления должны быть понятны студентам).

В процессе подготовки семинарского занятия преподаватель должен предусмотреть методические приемы, позволяющие активизировать студентов, выявить их умения, аргументировать свою точку зрения и в процессе размышления. анализа, сопоставлений прийти к пониманию информации. Следует отметить, что форма подачи материала во многом оказывает влияние на точность, скорость и глубину ее усвоения и перспективу развития знаний. Известно, что чем глубже и полнее предваряющий психологический анализ, чем более прогнозируется будущее занятие, тем меньше неожиданностей возникает в ходе семинара, тем большую уверенность испытывает сам педагог.

Уже в процессе подготовки к занятию педагог должен быть ориентирован на диалогическое взаимодействие с аудиторией. Для него очень важно за несколько минут до занятий остаться наедине со своими мыслями, оживить в своем сознании целевую установку и логическую связь отдельных элементов занятия, отвлечься от всего постороннего, настроиться на встречу с аудиторией. Ваша бодрость, собранность, сосредоточенность помогут организовать работу студентов. Несобранность, неуверенность, расстроенные чувства отрицательно отражаются на занятиях.

Как бы тщательно ни был подготовлен к занятию педагог, все же нельзя предвосхитить все ситуации возникающие на лекции (семинаре).

Успешность деятельности преподавателя зависит от его умения по ходу занятия анализировать ситуацию, принимать правильные решения и творчески реализовать свой план.

Анализ учебного процесса в момент его осуществления называется текущим.

Текущий психологический анализ лекции осуществляется в конкретной педагогической ситуации. И хотя эффективность лекции во многом определяется тщательностью предварительной подготовки, обоснованностью плана, ее успех зачастую зависит от умения педагога проанализировать реальную ситуацию, складывающуюся в ходе лекции, быстроты его реакции, способности гибко и нестандартно реагировать. В этой ситуации преподавателю могут помочь его умения:

1) видеть состояние аудитории (активное, пассивное, заинтересованное, безразличное и т.д.);

2) воспринимать реакцию на свои вопросы;

3) видеть взаимосвязь своей деятельности и деятельности студентов;

4) распределять внимание и быстро переключать его;

5) наблюдать за своим поведением и речью; управлять своими эмоциями.

Текущий психологический анализ зависит от хорошо продуманного плана занятий и владения информацией, умения распределять внимание, быстро принимать решения, задавать вопросы, а также устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией, управлять собой и другими людьми. Умение осуществлять текущий анализ занятия является показателем психолого-педагогического мастерства.

Ретроспективный психологический анализ - это разбор проведенного занятия (лекции, семинара). Сущностью его является оценка проделанной педагогом работы. Сопоставление замысла лекции (семинарского занятия) с его реализацией позволяет оценить правильность или ошибочность

избранного им теоретического материала, выявить его достоинства и недостатки, наметить пути устранения слабых сторон при сохранении и дальнейшем улучшении сильных, выявить степень отклонения от плана и установить причины этого отклонения. Ретроспективный психологический анализ позволяет педагогу понять причину (позитивную или негативную) своей удачи или неудачи в проведении занятий и во взаимодействии с аудиторией.

При осуществлении ретроспективного анализа занятия можно выделить следующие элементы: цель занятия и степень ее реализации, стиль деятельности педагога, организация познавательной активности студентов, особенности контакта с аудиторией, в

Образец

Анализ семинарского занятия по __________________________

(указать название дисциплины).

для студентов группы _______ ФСПТ четвертого курса дневной формы обучения.

Тема: _____________________________________________________________________.

Дата: _____________________________________________________________________.

Продолжительность: _______________________________________________________.

Задачи:

Образовательные:

1. Формирование у студентов навыка переработки научных текстов, обобщения материала, развитие критичности мышления;

2. Формирование навыка публичных выступлений, способности к рассуждениям перед аудиторией и защите своей точки зрения.

Воспитательные:

1. Формирование культуры студентов: культуры труда, мировоззренческой, нравственной

2. Формирование всеми методическими приемами и средствами таких личностных качеств, как:

• дисциплинированность, ответственность, трудолюбие, выдержка;
• логика мышления и изложения;
• активность и творческое отношение к приобретению и использованию знаний.

Развивающие:

• развитие самостоятельности при освоении знаний,
• развитие творческой инициативы

Материал:

Демонстративный: проектор, презентация по теме.

Раздаточный: список основной и дополнительной литературы.

План занятия

1. Психологические механизмы нарушения памяти.

2. Общая характеристика расстройств памяти: нарушение запоминания

и воспроизведения, их основные виды.

3. Формы нарушения памяти и их общая характеристика.

4. Нарушение непосредственной памяти. Нарушение динамики мнестической

деятельности.

5. Нарушение опосредованной памяти. Нарушение мотивационного

компонента памяти.

6. Исследование памяти, методики, используемые для исследования

памяти.

Рекомендованная основная литература

1. .

1.Организационный момент (2 мин.).

Преподаватель проверяет готовность аудитории и студентов к занятию (наличие необходимого оборудования, технических и наглядных средств, учебников, тетрадей и др. принадлежностей у студентов), раздает с помощью старосты дидактические материалы к занятию, отмечает отсутствующих на занятии.

Приветственное слово, вербальное побуждение. поручение.

2.Мотивация учебной деятельности. Целевая установка занятия (3 мин.).

Преподаватель обозначает тему занятия, подчеркивая ее значимость и актуальность для будущей профессии специалиста с учетом личных интересов студентов, особенностей региона и анализа межпредметных связей; формулирует цель занятия, обозначает план предстоящей работы на занятии.

Эвристическая беседа, проблемный вопрос, формулирование гипотез.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать студентов к их обсуждению и решению.

3.Актуализация опорных знаний по изучению темы (14 мин.)

Преподаватель осуществляет проверку и оценку знаний студентов.

Устный опрос, проверочная работа

4.Методические указания преподавателя к самостоятельной работе студентов (2 мин.).

Преподаватель разъясняет цели и задачи самостоятельной работы; определяет план выполнения практической части; объясняет последовательность выполнения заданий

Устное объяснение, рассказ.

5.Самостоятельная работа студентов (46 мин.).

Преподаватель организует и контролирует выполнение студентами практических манипуляций, направленных на формирование практических умений и развитие способностей применять теоретические знания в практической деятельности.

Разбор конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий

При организации самостоятельной работы можно предусмотреть работу с инструктивно-нормативной документацией, учебной литературой, методическим пособием.

6.Осмысление и систематизация полученных знаний и умений (15 мин.)

Преподаватель организует деятельность студентов по воспроизведению существенных признаков изученных познавательных объектов, по отработке изученного материала, способов действий, алгоритма практических манипуляций посредством их применения в ситуациях по образцу и измененных ситуациях.

Решение ситуационных задач, тестирование. Выполнение упражнений, практических манипуляций, беседа.

При решении задач научить обучаемых переносить знания в другие условия и применять их на практике, развивать аналитическое мышление, умения профессиональной деятельности.

7. Подведение итогов (5 мин.).

Преподаватель совместно со студентами обсуждают итоги работы на занятии, обращаясь к поставленным целям занятия, делают выводы об их достижении; преподаватель дает оценку деятельности студентов, выставляет отметки, комментируя их.

Беседа, методы мотивации и эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха).

Создание ситуации успеха также позволяет замотивировать обучающихся на дальнейшую работу. Чтобы каждый смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой его успех, продвижение вперёд.

8. Задание на дом (3мин.).

Преподаватель называет тему следующего практического занятия, определяет вопросы для подготовки, называет учебную литературу с указанием страниц.

Устное сообщение, письменный метод- перечень вопросов для подготовки к итоговому занятию.

В домашнее задание необходимо включать вопросы, активизирующие самостоятельно поисковую деятельность, предлагать творческие и индивидуальные задания.

 

ВЫВОДЫ

При рассмотрении вопросов освещаемой темы, на основе обзора пройденного материала, преподавателем установлена логическая связь с материалом предыдущих лекционных занятий по данной дисциплине. В соответствии с рабочей программой четко обозначена цель семинарского занятия. Материал занятия хорошо структурирован по содержанию и объему, согласован с положениями других профессиональных дисциплин, что направлено на обеспечение общепрофессиональной подготовки студентов по специальности. В ходе практического занятия использованы последние научные изыскания в данной области знаний, рассмотрены различные подходы к изучению процесса накопления информации, сохранения и своевременного воспроизведения накопленного опыта.

Материал по объему и содержанию соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности «Психология» и рабочей программе дисциплины. Главное внимание в ходе проведения семинарского занятия было уделено раскрытию концептуальных подходов к классификации нарушений памяти, выделению основных психологических механизмов нарушения памяти, методик исследования памяти, их целям и задачам.

Структура семинарского занятия выдержана в строгой логической форме и полностью соответствует рабочей программе дисциплины. Структура - четкая, в ходе занятия рассмотрены все намеченные вопросы темы. Время проведения распределено рационально.

Преподаватель свободно владеет излагаемым материалом, приводит аргументы в доказательство существующих концепций, комментирует примерами из отечественной и зарубежной практики и собственной практической деятельности. Проведение учебного занятия осуществлялось с мультимедийным сопровождением в виде электронных слайдов, в которых рассматриваемые вопросы темы были наглядно представлены в форме рисунков, схем и графиков, что облегчало восприятие и освоение студентами вновь изучаемого материала. Для пояснения отдельных аспектов рассматриваемой темы использовалась доска. Манера ведения увлекательная, живая; культура речи достаточно высокая. В процессе изложения материала на протяжении всего занятия, с целью установления обратной связи с аудиторией и закрепления полученных знаний, обращается внимание на участие студентов в обсуждении рассматриваемых вопросов. В завершении занятия по изложенной теме подведен итог – выделены ключевые моменты рассматриваемой проблемы.

РЕКОМЕНДАЦИИ:

В целом занятие отличалось высоким организационным и научно-методическом уровнем, полностью соответствовало современным представлениям о рассматриваемых вопросах и требованиям, предъявляемым к преподавателям высшей школы. Семинарское занятие прошло энергично и вызвало интерес студентов. Старший преподаватель Ковалёва О.В. продемонстрировала высокий уровень педагогического мастерства, умение организовать учебную работу и зарядить своей энергией аудиторию. Посещение занятия оказалось чрезвычайно полезно слушателю, а увиденное и услышанное будет внедрено в учебный процесс.