В рамках отраслевой научно-технической программы «Разработка содержания и научно-методического обеспечения дошкольного, общего среднего, специального, высшего педагогического и дополнительного образования педагогических работников в целях повышения качества образования в современных социально-экономических условиях» лабораторией дошкольного образования Национального института образования ведется разработка содержания учебной программы дошкольного образования в контексте компетентностного подхода.
Компетентностный подход является одним из перспективных подходов, позволяющих решить задачи, стоящие перед современной системой образования (А.В. Хуторской). Он основывается на двух основных понятиях, таких как «компетенция» и «компетентность». Компетенция (от лат. – competentia) включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. А.В. Хуторской указывает, что там, где это возможно и необходимо, нужно разделять данные понятия, имея в виду под компетенцией заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество (характеристику).
По мнению белорусского ученого Н.С. Старжинской, современное дошкольное образование должно строиться в рамках культурно-исторической парадигмы образования, ориентированной не на передачу детям готового культурного содержания и, соответственно, копирования ими опыта предыдущих поколений, а на формирование у них способности преобразовывать содержание общественного опыта, осваивать культуру как систему проблемно-творческих задач. От «знаниевого» обучения осуществляется переход к компетентностно-ориентированному образованию. Компетентностный подход ориентирует образовательное учреждение на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые позволят ребенку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений [3].
Относительно детей дошкольного возраста компетентностный подход рассматривается в работах Т.В. Антоновой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Дыбиной, М.В. Крулехт, Л.В. Свирской, Н.С. Старжинской, Р.Б. Стеркиной и др.
Так, А.Г. Гогоберидзе предлагает применять к дошкольному возрасту понятие «начальные ключевые компетентности» (здоровьесберегающая, личностно-социальная, учебно-познавательная компетентности), понимая их как универсальные, переносимые и применимые в различных ситуациях качества личности, позволяющие ребенку самостоятельно решать разнообразные доступные задачи жизни и деятельности. Л.В. Свирская выделяет социальную, коммуникативную, информационную, деятельностную компетентности.
По мнению О.В. Дыбиной и М.В. Крулехт, основу компетентности составляют когнитивная, эмоционально-чувственная, мотивационная и поведенческая сферы личности дошкольника. Именно эти сферы и определяют целостность, структурированность, направленность личности ребенка. Таким образом, исследователи выделяют следующие компетентности: предметная и социальная (М.В. Крулехт), технологическая, информационная и социально-коммуникативная (О.В. Дыбина).
Коллектив белорусских ученых, опираясь на выделенные И.А. Зимней три направления компетентностей, определил начальные ключевые компетенции для детей дошкольного возраста:
 личностные, включающие познавательную, деятельностную, интеллектуальную компетенции;
 метапредметные, включающие коммуникативную, социальную, информационную компетенции;
 предметные компетенции, отражающие содержание конкретной образовательной области и ориентированные на интерес, эмоционально-позитивное отношение, умения репродуктивной деятельности, опыт самовыражения в творчестве детей дошкольного возраста.
Рассмотрим содержание образовательной области «Рукотворный мир» образовательного компонента «Ребенок и общество» учебной программы дошкольного образования.
О.В. Дыбина понимает под рукотворным (предметным) миром совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной (размером), цветом, материалом, строением, функцией, назначением, их созданием и преобразованием.
Предметы окружают ребенка с первых дней жизни. В них закодирована информация культурного и социального опыта человечества. Действуя с предметами, ребенок осваивает мир культуры, социальных и нравственных установок. По утверждению В.Т. Кудрявцева, «вхождение ребенка в человеческий мир – это непрерывная цепочка открытий «для себя». Ему (ребенку) предстоит как бы «переоткрыть» то, что уже вписано в орбиту общественного опыта людей, воспроизвести некоторые существенные черты их творческого поиска, который в итоге привел к созданию всех предметов». Стоит отметить, что «через внешнюю, видимую, осязаемую форму предмета (по В.Т. Кудрявцеву «первое дно») ребенок, так или иначе, соприкасается с внутренней стороной – невидимой «начинкой» культуры («второе дно»).
Предметный мир обладает следующими функциями: информативная, эмоциогенная и регуляторная (С.А. Козлова).
В качестве основной функции выступает информативная. Информативная функция предметного мира открывает ребенку многоаспектное его содержание (сенсорное, этнографическое, социальное, культурологическое, эстетическое, трудовое и т.д.), позволяет познать свойства предмета (величина, форма, материал, цвет и др.).
Предметы вводят детей в мир взрослых, «информируют» об этом мире, обогащают содержание социального опыта и влияют на всестороннее развитие. С одной стороны, ориентируют ребенка в социальном окружении, с другой – формируют представления о деятельности человека, его личностных качествах.
Следующая по значимости – эмоциогенная функция. Она проявляется в интересе к изучаемому объекту, эмоциональной реакции на него. Эмоционально насыщенный материал вызывает эмоциональный подъем у ребенка, чувство восхищения теми чудесными превращениями, которые происходят в результате труда человека, вырабатывается адекватное отношение к вещному миру.
Регуляторная функция тесно связана с информативной и эмоциогенной. В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей детей позволяет осуществить выход на деятельность (игровую, трудовую, художественную) и взаимоотношения детей.
Исследования К. Левина показали, что предметы окружающего мира обладают способностью побуждать человека к определенным действиям. Вещи и события окружающего мира для нас не нейтральны: многие из них предъявляют по отношению к нам более или менее определенную «волю», они требуют от нас определенной деятельности.
О.В. Дыбина считает, что благодаря регуляторной силе предметного мира, ребенок может осваивать ретроспективный подход к вещному окружению, несущему в себе знание о продуктах творческой деятельности взрослого и дающему толчок для развития прогностического взгляда на рукотворный мир. Это создает условия для формирования способности ребенка обдумывать, как можно совершенствовать предмет, сделать его красивым и полезным. Такое овладение «миром предметов» имеет огромное значение для развития творческого отношения к рукотворному миру [1].
Итак, функции предметного мира создают условия для формирования у детей представлений о предметах как продуктах творческой деятельности взрослых, понимания связи «человек – предмет» и «ребенок – предмет».
В процессе ознакомления с рукотворным миром важно обращать внимание дошкольников на такие признаки предметов, как цвет, форма (круглая, треугольная, квадратная, прямоугольная), величина (большой, не очень, маленький), вес (легкий, тяжелый), структура поверхности (гладкая, шероховатая), материал (бумага, ткань, дерево, глина, металл, резина, пластмасса, стекло), строение предметов (платье – рукава, карманы, пуговицы, воротник). Также необходимо, чтобы дети различали назначение (способность предмета удовлетворять потребности человека) и функции предметов (например, люстра – светить, батарея – обогревать и т.д.).
Во второй младшей группе ребенок может различать, сравнивать и анализировать способы действий с предметами близкого окружения в соответствии с их назначением (одеялом нужно накрываться, из лейки – поливать и т.д.), а также способы обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (потрогать, прокатить, надавить и др.; тонет – не тонет, рвется – не рвется и т.д.). Кроме того, в этом возрасте (3-4 года) мы начинаем знакомить детей с профессиями людей, которые создают предметы рукотворного мира (швея, столяр и т.д.), с орудиями труда (швейная машина, иголки, нитки для швеи, молоток, рубанок, пила для столяра и т.д.), материалами (дерево для столяра, ткань для швеи).
С самого начала знакомства необходимо формировать у дошкольников бережное отношение к предметам, воспитывать уважение к человеку-труженику, к результатам его труда. Ребенок среднего дошкольного возраста уже владеет знаниями о предметном окружении, с помощью педагога может определять назначение и функции предметов, а значит, способен к эстетической или функциональной преобразующей деятельности.
Современное дошкольное образование, строящееся в рамках компетентностного подхода, дает возможность ребенку овладеть умениями, знаниями, способами действий, научиться анализировать и устанавливать причинно-следственные связи и т.д. Приобретая начальные ключевые компетенции, дошкольник может легко взаимодействовать, ориентироваться в современном мире, а также в мире предметов.

Литература:
1.Дыбина, О.В. Формирование творчества у детей дошкольного возрастав процессе ознакомления с предметным миром : автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.07, 13.00.08 / О.В. Дыбина. – М., 2002 . – 45 с.
2.Старжинская, Н.С. О понятии коммуникативной компетентностидошкольника / Н.С. Старжинская // Дошкольное образование: история и современность: сб. науч. ст.; редкол.: А.Н. Касперович; под общ. ред. А.Н. Касперовича. — Минск: БГПУ имени Максима Танка, 2015. — С. 241—244.