Факультативные занятия метапредметной и воспитательной направленности

В современном мире умение человека осуществлять поисковую, исследовательскую деятельность приобретает всё большую актуальность. Навыки исследовательского поиска становятся востребованными в самых разных профессиональных сферах (экономике, политике, искусстве, спорте, туризме и др.). Условием успешной самореализации человека выступают его способности ориентироваться в незнакомой ситуации, оценивать обстановку, искать и принимать нестандартные решения, анализировать полученные результаты, а также ставить перед собой новые цели. Таким образом, с одной стороны, познание мира развивает человека в личностном плане, способствует раскрытию его интеллектуально-творческого потенциала. С другой стороны, процесс познания приводит к усовершенствованию и преобразованию самого мира, более высокому уровню общественного развития.

Формирование опыта исследовательской деятельности не имеет возрастных ограничений. Познание мира начинается с самых ранних лет, и, согласно данным психологической науки, уровень любознательности, стремления к постижению неизведанного у детей дошкольного и младшего школьного возраста крайне велик. Таким образом, на I ступени общего среднего образования имеются все условия для естественного хода развития исследовательских способностей учащихся. Учреждениям образования необходимо лишь поддержать имеющийся у детей интерес к познанию, направив их исследовательскую деятельность в социально значимое русло.

Цель факультативных занятий «Мы познаём мир, или Что? Зачем? Почему?» – развитие исследовательских способностей учащихся 1-2 классов. Достижение данной цели предполагает выработку у учащихся определенных умений, главными из которых являются умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, наблюдать, выполнять измерения, сравнивать,  проводить эксперименты, делать выводы, а также представлять результаты своего труда окружающим. Возрастные особенности и возможности учащихся 1-2 классов определяют характер исследовательской деятельности, выделяя в качестве приоритетного направления работы организацию эмпирических исследований, близких и понятных детям, и что особенно значимо, – доступных для выполнения. Таким образом, объект исследования в рамках данных факультативных занятий всегда находится в “зоне ближайшего окружения” детей. Это может быть пришкольная территория, само здание учреждения образования, внутреннее помещение (класс, столовая, спортивный зал, библиотека), предмет интерьера, учебная  принадлежность и др. Учащиеся исследуют то, что их непосредственно окружает, с чем они сталкиваются регулярно. При этом у детей появляется возможность открывать в уже ставших для них привычными вещах нечто новое, ранее неизвестное.

В учебной программе для освоения предлагается минимум теоретического материала, являющийся, однако, достаточным для становления и развития исследовательских способностей детей 6-8 летнего возраста. Занятия по программе направлены на накопление реального практического исследовательского опыта, создание необходимой пропедевтической базы для осознанного ведения теоретических и эмпирических  иссследований в последующие годы школьного обучения. По этой причине перед учащимися не ставится задача по овладению специальной научной терминологией, также не предъявляются требования по формулированию научного аппарата.

Задачи факультативных занятий:

– поддержание и развитие детского интереса к познанию окружающего мира;

– формирование у учащихся общих представлений о ходе проведения исследования, развитие соответствующих исследовательских умений;

– знакомство с методами исследования (наблюдением, измерением, сравнением, опросом, экспериментом) в условиях непосредственного изучения предметов и объектов окружающей среды;

– формирование ценностного отношения к природе, воспитание уважительного отношения к людям, результатам трудовой деятельности;

– развитие коммуникативных способностей, творческой активности, целеустремленности;

– развитие мышления, внимания, памяти, речи, воображения, фантазии, интуиции.

Подходы к организации факультативных занятий «Мы познаём мир, или Что? Зачем? Почему?»

В качестве основополагающего подхода к организации факультативных занятий избран деятельностный  подход. Практическая деятельность на занятиях рассматривается в качестве главного фактора развития учащихся и основного условия реализации программных требований. Согласно данному подходу учащиеся являются активными участниками всех исследовательских процессов. Под руководством учителя (или самостоятельно) дети озвучивают гипотезу, которая затем проверяется на практике: дети организуют и проводят опыт, письменно фиксируют ход его проведения, обрабатывают полученные результаты, делают вывод. Каждый шаг исследовательской работы является логическим продолжением предыдущих шагов, и эта логика понятна детям. Таким образом, не заостряя внимание учащихся на строгом и конкретном формулировании научного аппарата, дети активно осваивают процессуальную сторону исследовательской деятельности.

Другим подходом, определяющим характер организации образовательного процесса на факультативных занятиях, является личностно-ориентированный подход. Его сущность заключается в том, что за каждым учащимся сохраняется право озвучивания своего мнения, право на предложение необычной, фантастической гипотезы, право на участие в практической части проведения эксперимента, его анализе, рефлексивной деятельности по итогам занятия. Важным и ценным признается участие в работе всех детей, вне зависимости от темперамента, уровня интеллектуального и психического развития.

Реализация деятельностного и личностно-ориентированного подходов находится в тесном сопряжении с соблюдением правил безопасного поведения. В этой связи особое значение в ходе проведения занятий приобретает инструктаж детей по технике безопасности, реализация учителем здоровьесберегающих технологий. Программа исключает использование опасных и вредных для здоровья веществ; предлагаемые для проведения опыты не требуют применения специальных нагревательных приспособлений, электроприборов и других небезопасных механизмов.

 Формы и методы работы

Основная организационная форма факультатива – учебное занятие, которое в зависимости от конкретных целевых установок приобретает свои специфические черты: дополняется игровыми ситуациями, проведением опытной работы, целевым обследованием пришкольной территории, осмотром отдельных школьных помещений и др.

Среди предполагаемых программой методов работы – наглядные, практические и словесные. При этом ведущие позиции отводятся практическим методам работы, организующим «добывание» учащимися знаний опытным путём.

Занятия строятся с учетом межпредметных связей, охватывая такие учебные предметы, как: “Человек и мир”, “Математика”, “Изобразительное искусство”, “Музыка”,  “Трудовое обучение”.

Программа рассчитана на 2 учебных года: 1 класс – 17 часов, 2 класс – 17 часов (из расчета 1 учебный час в две недели в течение года или 1 учебный час в неделю в течение полугодия). При этом возможны разные варианты использования программы: либо целостное освоение – последовательно в 1 и 2 классах, либо выборочное – в одной из учебных параллелей.

Для успешной реализации содержания учебной программы рекомендуется использование рабочих тетрадей, в которых учащиеся смогут выполнять практические работы, фиксировать результаты собственных исследований.

Цель факультативных занятий “Юные исследователи, или Ступеньки на пути к открытию: развитие исследовательских способностей учащихся I ступени общего среднего образования.

Задачи:

• поддерживать и развивать познавательные потребности учащихся и интерес к исследовательской деятельности;
• формировать специальные знания, необходимые для проведения самостоятельных исследований;
• формировать умение собирать, перерабатывать информацию, полученную из различных источников, и использовать её в исследовательской деятельности;
• развивать культуру мышления и речи учащихся I–IV классов.

Подходы к организации факультативных занятий.

Ведущим подходом к организации факультативных занятий «Юные исследователи, или Ступеньки на пути к открытию» является личностно-деятельностный, согласно которому в центре внимания находится учащийся с его интересами, потребностями, способностями. С точки зрения этого подхода ученик рассматривается как субъект деятельности, что предполагает сотрудничество и взаимодействие обучающего и обучаемого, создание и поддержание положительной мотивации к процессу получения новых знаний.

Формы и методы проведения занятий.

Организация учебно-познавательной деятельности на факультативных занятиях осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной форм работы. Проблемный характер учебного материала предполагает применение на занятиях поискового и проблемного методов обучения. Предпочтение отдаётся практическим заданиям и играм в сочетании с изложением минимума теоретического материала, что обусловлено возрастными особенностями учащихся I–IV классов.

Занятия целесообразно проводить с группой учащихся в количестве не более 10 человек. Это оптимальный состав участников факультативных занятий для эффективного включения каждого в исследовательскую деятельность.

Особой формой работы на факультативных занятиях «Юные исследователи, или Ступеньки на пути к открытию» являются занятия-тренинги. Цель таких занятий — проведение под руководством учителя полного исследования по выбранной теме в рамках одного учебного часа. Для каждого класса разработана определённая тематика занятий-тренингов. На них отрабатываются следующие умения: находить противоречие, видеть проблему, формулировать тему и определять цель исследования, выдвигать гипотезы, пользоваться доступными методами исследования.

Учитель может выбрать свою тему исследования в зависимости от подготовленности и интересов учащихся класса. Важно, чтобы проведение занятий-тренингов равномерно распределялось в течение всего учебного года.

Программа предполагает проведение учащимися самостоятельных исследований, а также участие детей в коллективных играх-исследованиях.

Результаты исследовательских работ учащихся становятся содержательным материалом для проведения ряда практических занятий.

Структура программы.

Программа рассчитана на 4 года обучения: I класс — 34 ч, II класс — 34 ч, III класс — 35 ч, IV класс — 35 ч.

Содержание учебной программы факультативных занятий для каждого класса представлено четырьмя разделами:

• техника исследовательского поиска;
• мыслительные операции исследовательского поиска;
• практика исследовательского поиска;
• мониторинг исследовательского поиска.

Факультативные занятия структурированы таким образом, что материал того или иного раздела изучается не автономно; темы разделов чередуются: содержание каждого следующего занятия опирается на изученный ранее материал.

Проведение факультативных занятий предполагает концентрический принцип реализации содержания Программы: изученное в первом классе углубляется во втором, третьем и четвёртом классах в соответствии с динамикой развития представлений и способностей учащихся. Содержание занятий постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения новыми компонентами. Благодаря такой структуре Программы одни и те же приёмы исследовательской деятельности отрабатываются на занятиях многократно.

Для эффективной реализации целей и задач факультативных занятий разработано календарно-тематическое планирование учебного материала, учебно-методическое сопровождение, включающее планы-конспекты занятий для I–IV классов.

Факультативные занятия «Юные исследователи, или Ступеньки на пути к открытию» — подготовительный этап перед самостоятельной исследовательской деятельностью учащихся на II ступени общего среднего образования. Система факультативных занятий предоставляет учащимся широкий спектр возможностей для реализации творческого потенциала и формирования ценностного отношения к процессу познания.

Одной из приоритетных социальных задач на современном этапе развития белорусского образования является формирование личности, способной к творческой самореализации. Способности к творчеству даны каждому человеку от природы, однако только целенаправленное обучение дает возможность ребенку проявить высокий уровень их развития.

За основу при создании программы взята концепция креативности как универсальной познавательной творческой способности, разработанная Дж. Гилфордом.  

В процессе реализации программы используются преимущественно интерактивные методы, ориентированные на широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом. Учитель формирует представление учащихся о таких методах и приёмах творческой деятельности как «мозговой штурм», свободные ассоциации, изменение точки зрения на объект с помощью заданных педагогом условий, динамизации / статичности и др.

Основной целью программы «Учусь творчески мыслить» является развитие творческих способностей учащихся на первой ступени общего среднего образования.

Задачи программы:

1. Последовательное, поэтапное развитие творческих способностей учащихся с учетом их возрастных особенностей.
2. Обучение учащихся продуктивным приёмам решения задач, в том числе приёмам оценки различных вариантов решения одной задачи.
3. Формирование и развитие навыков общения и сотрудничества детей в процессе решения творческих задач.
4. Воспитание уважительного отношения учащихся к иному мнению, обучение способам построения общения в ситуации противоречий, возникших в ходе решения задачи.

У учащихся формируются следующие качества (Дружинин): 1) творческая продуктивность – способность предлагать (продуцировать) как можно больше идей, возможных решений и т. п.; 2) творческая гибкость – способность применять разнообразные подходы и стратегии при ре­шении проблем; проявлять готовность и умение рас­сматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения; 3) оригинальность – способность предлагать и воплощать уникальные (необычные) идеи и решения; 4) способность к детальной разработке – способность расширять, развивать и подробно разрабатывать отдельные сюжеты (рисунки, идеи); 5) коммуникативные способности – способность представлять отчет о своих достижениях и достижениях группы в устной форме; способность оценивать и дополнять работу другого учащегося.

Программа реализуется в форме факультативных занятий. Полный цикл прохождения программы «Учусь творчески мыслить» на первой ступени общего среднего образования составляет четыре года. Учащиеся могут осваивать программу  как последовательно с I по IV класс с соблюдением преемственности, так и выборочно.

Программа для 1 и 2 класса рассчитана на 34 учебных часа, для 3 и 4 класса – на 35 учебных часов (1 занятие в неделю). Программой также предусмотрено по 10 дополнительных заданий для самостоятельной работы или работы с родителями в выходные, праздничные, каникулярные дни.

Программой факультативных занятий «Развитие творческих способностей» предполагается построение обучения на принципах сотрудничества и сотворчества, взаимодействия и взаимообогащения учащихся и педагога, в основе которых лежит принцип диалога.  Диалогическое общение исходит из признания и безусловного права учащегося свободно выбирать и сознательно присваивать нравственные ценности. Важным условием духовно-нравственного развития является соблюдение равновесия между самобытностью детства и своевременной социализацией, т.е. между внутренним и внешним миром.

К другим условиям повышения эффективности реализации программы относятся обеспечение благоприятной психологической атмосферы, ориентация на использование интересов, потребностей, ценностей детского опыта в качестве ресурса построения занятия, возможность переноса полученных знаний на другое учебное и внеучебное содержание, учет индивидуальных психолого-возрастных особенностей каждого учащегося.

Программа «Развитие творческих способностей» состоит из четырех разделов: «Мир загадок» (1 класс), «Мир человека» (2 класс), «Мир фантазии» (3 класс), «Мир логики» (4 класс).

Общими чертами предлагаемых разделов являются проблемный характер предъявления учебного материала, применение активных и интерактивных методов обучения, разнообразие дидактических игр и упражнений,  минимальное количество теоретических сведений, использование методов и приемов развития творческого мышления и воображения, разработанных в ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). При этом каждый раздел программы обладает отличительными особенностями.

Целью обучения в первом классе (раздел «Мир загадок») является ознакомление учащихся с объектами и явлениями окружающего мира посредством отгадывания и сочинения загадок. В процессе «путешествия» по Стране Загадок учащиеся  изучают свойства предметов, осваивают возможности органов чувств, приобретают первоначальные навыки системного и диалектического мышления. Обучение по разделу «Мир загадок» предполагает продуктивную творческую деятельность: сочинение загадок и сюжетов сказок, рисование, изготовление аппликаций,  поделок и др., что служит показателем уровня освоения учебного содержания.

Разделом «Мир человека» предусматривается укрепление у учащихся вторых классов положительной самооценки, жизненного оптимизма, формирование способности открыто выражать и отстаивать свою точку зрения, способности к самостоятельным поступкам и принятию ответственности за результаты собственного выбора. Учащиеся учатся разрешать жизненные противоречия, анализировать «что хорошего и что плохого» в окружающих объектах, явлениях, ситуациях и т. д.  Данный раздел программы позволяет помочь учащимся рассмотреть мир человека с различных точек зрения, сформировать осознанное отношение к процессу собственного взросления.

Целью обучения в третьем классе (раздел «Мир фантазии») является развитие управляемого творческого воображения на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), обучение способам преодоления психологической инерции, освоение приемов создания творческих продуктов, воспитание ценностного отношения к творчеству и созиданию.

Разделом «Мир логики» для учащихся четвертых классов предусматривается овладение навыками основных мыслительных операций: сравнения, классификации, обобщения, умозаключения и др.; формирование информационной культуры, освоение умений организации учебного труда.

В процессе работы по программе «Развитие творческих способностей» создаются условия для формирования образовательных компетенций, основными среди которых являются:

         ценностно-смысловые: интерес к общественным явлениям и творческой деятельности;  понимание активной преобразующей роли человека в обществе; способность воспринимать окружающий мир как динамично развивающуюся среду; умение  ориентироваться в окружающем мире и выбирать смысловые установки для своих действий и поступков; формирование культуры мышления; направленность на осознание  своего предназначения;

         общекультурные: расширение  кругозора; повышение уровня осведомленности в бытовой и культурно-досуговой сфере; овладение эффективными способами организации свободного времени; интерес к достижениям национальной и общечеловеческой культуры; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур; понимание роли науки и образования в жизни человека и общества;

         учебно-познавательные: формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности; формирование навыков целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, презентации учебно-познавательной деятельности; овладение умениями функциональной грамотности; освоение эвристических методов решения проблем; овладение навыками продуктивной деятельности;

         информационные: умение осознанно строить сообщения в устной и письменной форме;  способность ориентироваться в информационном пространстве; умение осуществлять поиск, анализ, отбор, передачу, творческое преобразование  информации, полученной из различных источников;

         коммуникативные: формирование навыков конструктивного взаимодействия с окружающими; овладение эффективными способами устной и письменной коммуникации; овладение навыками работы в паре и в группе; владение различными социальными ролями в коллективе; развитие навыков задавания вопросов, опыт участия в учебных дискуссиях, опыт презентации результатов деятельности; опыт ролевого взаимодействия и реализация собственной позиции; понимание относительности мнений и подходов к решению проблем;  продуктивное содействие разрешению конфликтов; использование различных речевых средств для эффективного решения коммуникативных задач;

         социально-трудовые: ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников; бережное отношение к результатам труда и творчества; владение этикой социальных и трудовых взаимоотношений; формирование профессиональной направленности;

личностные: установка на здоровый образ жизни; освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития; овладение навыками самоуправления, самоорганизации, саморегуляции и самоподдержки; стремление  к эффективному использованию собственных ресурсов; формирование рефлексивных умений; освоение способов деятельности в собственных интересах и возможностях; установка на творческую активную жизненную позицию;  владение механизмом самоопределения в различных ситуациях; создание индивидуальной образовательной траектории и программы жизнедеятельности в целом.

Одним из эффективных средств развития творческих способностей человека издавна считается игра в шахматы. Шахматы — часть общечеловеческой культуры. В них заложен большой педагогический потенциал, поэтому во многих странах они с успехом используются в общем среднем образовании. Анализ опыта работы отечественных и зарубежных педагогов и тренеров подтверждает уникальные возможности шахмат для обучения, развития и воспитания учащихся разного возраста. Социально-педагогическая функция шахмат ориентирована на формирование творческих качеств личности, развитие познавательной активности учащихся, их самостоятельности при принятии оптимальных решений в самых различных ситуациях, требующих повышенного внимания, избирательности в оценке разнообразных факторов, ответственности, высокой культуры и дисциплины мыслительной деятельности.

Целесообразность использования шахмат в учреждениях общего среднего образования хорошо обосновал В. Сухомлинский: «Без шахмат нельзя представить полноценного воспитания умственных способностей и памяти. Игра в шахматы должна войти в жизнь как один из элементов умственной культуры. Речь идет именно о начальной школе, в которой интеллектуальное воспитание занимает особое место, требует специальных форм и методов работы». Так как интерес к шахматной игре у детей зарождается с самого раннего детства, важно вовремя и профессионально поддержать его.

Учебная программа факультативных занятий «Шахматный всеобуч» предназначена для реализации в I-IV классах учреждений общего среднего образования. Она предусматривает, прежде всего, обучение детей правилам шахматной игры, законам шахматной логики, технике спортивного единоборства; подготовку шахматистов младших разрядов. Содержание программы направлено на формирование логической грамотности учащихся, развитие у них креативного мышления, расширение понятийной базы, воспитание волевых качеств. Занятия по программе «Шахматный всеобуч» создают благоприятные условия для развития каждого ребенка на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям.

Общей методической основой программы является теоретический материал, который изучается на протяжении всех четырех лет занятий в начальной школе, усложняясь с каждым годом. Он позволяет учащимся овладеть определенным объемом знаний и умений, которые подготовят детей к освоению шахматной игры. В ходе усвоения основ игры в шахматы младшие школьники учатся общим и частным способам действий, осуществляют пошаговый самоконтроль и самооценку выполненных действий.

В I классе учащиеся знакомятся с историей развития шахмат, с общими сведениями о шахматной игре, с шахматными фигурами и их назначением, с «языком» шахматных фигур. Занятия по шахматному всеобучу в первом классе направлены на изучение шахматных правил и правил поведения во время игры.

Во II классе знания о шахматных правилах углубляются. Учащиеся получают представление о дебюте и эндшпиле, их законах и принципах.

Программный материал по шахматному всеобучу в III и IV классах предусматривает совершенствование умений и навыков в шахматной игре. Учащиеся знакомятся с шахматным кодексом Международной шахматной федерации (ФИДЕ). Теоретические знания отрабатывают на практике: на занятиях дети решают шахматные задачи, этюды, анализируют типовые позиции. Содержание программы позволяет готовить шахматистов младших разрядов.

Аксиома шахмат, по выражению немецкого ученого Г. Клауса, звучит так: «Точное логическое мышление легче тренировать посредством шахматной игры, нежели использовать для этой цели учебники логики».

Начав обучение 6-летнего ребенка шахматному всеобучу с первых дней пребывания в учреждении образования, можно путем систематической и целенаправленной работы не только научить его игре в шахматы, но и раскрыть его потенциальные возможности в спорте высших достижений.

В условиях современного общества важной и необходимой составляющей культуры личности является формирование информационной культуры учащихся. Это связано с ускорением в обществе информационных процессов, значительным увеличением объёмов информации, активным проникновением компьютерных технологий во все сферы жизнедеятельности человека.

Дети чаще всего попадают под влияние интенсивных информационных потоков, которые создаются средствами массовой информации (теле- и радиовещание, Интернет, печатные средства массовой информации и др.). Недостаточная сформированность познавательных и эмоционально-волевых процессов делают учащихся начальных классов незащищёнными перед ними. Средства массовой информации формируют образцы поведения, ценности, отношение к миру, людям и самому себе, культуре и искусству, дают представление о моральных, правовых, идеологических и прочих нормах общества. Для значительной части детей и подростков современные медиа (особенно Интернет) становятся не только средством познания окружающего мира, но и частью их собственного мира. Многократное повторение эмоционально окрашенных информационных сообщений безоговорочно принимается ими за истину. Формирование у учащихся основ информационной культуры даст им возможность адекватно воспринимать информацию, осмысливать её, использовать для личностной самореализации, а также позволит снизить негативное влияние, которое могут оказывать средства массовой информации на подрастающее поколение.

Информационная культура – одна из важных составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Рассмотрение понятия «информационная культура личности» предусматривает учёт мировоззренческого, культурологического, морально-этического, психологического, социального, технологического аспектов.

Актуальность программы факультативных занятий «Информационный навигатор» определяется ростом информатизации современного общества, активным проникновением информационных потоков во все сферы общественного сознания, что приводит к необходимости создания системы педагогической деятельности по формированию основ информационной культуры учащихся начальных классов средствами медиаобразования, развитию критического и творческого мышления по отношению к получаемой информации. Последовательную работу по указанным воспитательным направлениям чрезвычайно важно начать на I ступени общего среднего образования.

Содержание факультативных занятий «Информационный навигатор» обеспечивает комплексное формирование следующих компонентов информационной культуры личности учащихся:

Когнитивный компонент (знания, умения, навыки обращения с информацией):

усвоение норм и правил информационной безопасности при работе с информацией;

овладение доступными возрасту знаниями об информационных процессах, видах и свойствах информации, основных источниках информации, алгоритмах поиска необходимой информации;

закрепление полученных теоретических сведений и накопление практического опыта работы с информацией: формирование умений поиска, отбора, структурирования, систематизации, обобщения, преобразования и представления информации в ином виде, понятном другим людям;

умение общаться с другими людьми с помощью информации, почерпнутой из разных источников.

Эмоционально-ценностный компонент (установки, оценки, отношения):

анализ содержания информационных потребностей и интересов личности;

мотивы обращения к различным источникам информации и связанные с этим ожидания;

предпочтительность источников получения необходимой информации в зависимости от конкретной темы и ситуации;

осознание необходимости оценки содержания информационных сообщений с нравственной точки зрения.

Поведенческий компонент (реальное и потенциальное поведение):

обращение к различным источникам информации в зависимости от темы и конкретной цели поиска;

овладение системой поиска и отбора необходимой информации;

прогнозирование характера получаемой информации;

применение полученной информации в различных сферах своей деятельности;

следование правилам информационной безопасности при работе в Интернете.

Тематическое наполнение факультативных занятий тесно связано с такими отраслями гуманитарного знания, как культурология, искусствоведение, литературоведение, история мировой художественной культуры и искусства; психология развития личности, художественного восприятия искусства, творчества и др., что позволит реализовывать межпредметные связи на I ступени общего среднего образования.

Специфику факультативных занятий составляет личностная направленность, формирование потребности в активном и осознанном усвоении информации и её применении, которая проявляется в разноплановой практической деятельности, интерактивных игровых приёмах и других современных методах педагогического взаимодействия. Структура каждого занятия имеет комбинированный характер, в содержании которого предусмотрено знакомство учащихся с доступными возрасту теоретическими сведениями и закрепление полученных знаний в ходе выполнения практических заданий.

Методика проведения факультативных занятий «Информационный навигатор» основана на проблемных, эвристических, игровых и других продуктивных способах взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учащиеся становятся активными участниками изучения привлекательных для них тем, связанных с миром информации. Через непосредственное вовлечение в коллективную и индивидуальную творческую деятельность создаются условия для развития познавательных процессов, самостоятельности мышления обучающихся, совершенствования нравственной сферы личности.

Организация и проведение факультативных занятий предполагает широкое использование разнообразных форм и методов деятельности: беседа, чтение и анализ с воспитательной точки зрения литературных произведений, обсуждение проблемных ситуаций, просмотр и анализ мультипликационных и художественных фильмов для детей, прослушивание и анализ фрагментов радиосообщений, аудиосказок, моделирование и инсценирование ситуаций, интерактивное взаимодействие, коллективные творческие дела, игры-тренинги по культуре общения, коллективные проекты (в том числе семейные), ролевые игры, игра-путешествие по станциям, а также викторины, конкурсы, разноплановое музыкально-изобразительное творчество.

Целью факультативных занятий «Информационный навигатор» является формирование у учащихся начальных классов основ информационной культуры как важной составляющей общей культуры личности.

Задачи факультативных занятий:

получение учащимися первоначальных представлений об информации, её значении и видовом многообразии в современном мире;

формирование умений поиска информации во всей совокупности информационных ресурсов, критического осмысления информации, полученной по каналам средств массовой информации, личностной интерпретации и применении информации во внеклассной деятельности;

расширение представлений о влиянии информации на здоровье человека и необходимости соблюдения здорового образа жизни;

развитие нравственной сферы личности учащихся, приобщение к общечеловеческим ценностям;

воспитание эстетического вкуса, культуры читателя, зрителя, слушателя, интернет-пользователя при осознании этических норм;

повышение мотивации учащихся к самостоятельному критическому анализу информационных сообщений, полученных из разных источников;

совершенствование межличностных отношений в коллективе, тактичного и уважительного диалогического общения;

развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

Научным основанием отбора содержания программы выступили культурологический и деятельностный подходы. Культурологический подход указывает на необходимость рассмотрения информационной культуры в контексте общей культуры личности, социума, формирование мировоззренческих установок и ценностных ориентаций личности по отношению к информации как элементу культуры.

Согласно деятельностному подходу формирование информационной культуры личности напрямую связано с деятельностью конкретного человека. Решение информационных задач в процессе учебной и внеклассной деятельности носит практико-ориентированный характер и направлено на применение полученных умений и навыков в различных жизненных ситуациях.

Программа состоит из трёх разделов: «Безграничные горизонты информации» (11 ч.), «Информационные лабиринты» (12 ч.), «Мой информационный конструктор» (12 ч.), которые взаимосвязаны между собой. Программа рассчитана на 35 часов при проведении одного занятия в неделю.

Содержание раздела «Безграничные горизонты информации» направлено на актуализацию и расширение имеющихся у учащихся знаний об информации и взаимоотношениях человека с миром информации, важности информационной безопасности в жизни каждого человека, углубление представлений об особенностях предъявления информации различными источниками, ознакомление учащихся с видами информации, историей возникновения мультипликации, кино, телевидения, радио, Интернета, печатных средств массовой информации, адресованных детской аудитории.

Содержание раздела «Информационные лабиринты» включает в себя доступные возрасту теоретические знания и практические приёмы деятельности по формированию у учащихся критического мышления, умений осознанного восприятия информации, потребности и способности критического отбора информации в повседневной жизни, воспитание эстетического вкуса, культуры читателя, слушателя, зрителя, интернет-пользователя.

Содержание раздела «Мой информационный конструктор» включает в себя практические задания, коллективные проекты, сюжетно-ролевые игры, направленные на поиск путей применения информации, полученной из разных источников массовой информации, создание на её основе новой информации, а также целенаправленная подготовка учащихся к применению полученных знаний и умений работы с информацией в реальной жизни.

Факультативные занятия «Информационный навигатор» могут проводить учителя начальных классов, педагоги-организаторы, социальные педагоги, руководители кружков, воспитатели группы продлённого дня, педагоги летних оздоровительных и школьных лагерей, работники учреждений дополнительного образования детей и молодёжи.

Условиями реализации программы «Информационный навигатор» является комплексное решение задач, поставленных данной программой, создание позитивного психологического микроклимата, учёт санитарно-гигиенических требований, оптимальное соотношение коллективной, групповой и индивидуальной форм деятельности, организация диалогичного взаимодействия, рефлексивная оценка учащимися своей деятельности на каждом занятии, наличие материальной базы: необходимой литературы и учебных принадлежностей, компьютера с возможностью выхода в Интернет, телевизора, СD и DVD-проигрывателей, аудио-, видео-, радиозаписей, изданий периодической печати для детей, интернет-ресурсов.