Методические аспекты организации групповой формы взаимодействия учащихся на факультативных занятиях

Организация факультативных занятий предусматривает разнообразие форм организации совместной деятельности учащихся и педагога. Необходимо использовать свойственную возрасту любознательность обучающихся для формирования устойчивого интереса к процессу обучения. Cодержание учебной работы учащихся на факультативных занятиях определяется не только предметным содержанием изучаемых тем и разделов, но и таким методическим фактором, как соотношение теории и учебных упражнений для закрепления материала.

На факультативных занятиях в начальных классах применяются индивидуальные, парные, групповые и коллективные формы работы,  организуется интерактивное общение и взаимообучение. Большое внимание уделяется самоанализу и самооценке.

Использование педагогом нестандартных форм проведения факультативных занятий (театральная постановка, экскурсия, виртуальное путешествие, викторина, игровая программа, творческие мастерские, исследования, литературная гостиная, соревнования, занятия-игры и другие формы работы) позволяет повысить внутреннюю мотивацию обучающихся и их познавательный интерес. Они дают возможность сформировать у учащихся I-IV классов способность свободно мыслить, решать нестандартные задачи, творчески подходить к выполнению заданий. Учитель в совместной деятельности формирует у учащихся опыт работы с информацией, опыт практического использования знаний. Расширяется опыт познавательной деятельности и развития познавательного интереса.

В практике школы достаточно часто на факультативных занятиях используются групповая форма работы. Рассмотрим её преимущества и возможные недостатки.

Положительными сторонами групповой работы педагоги считают:

1. Повышение учебной и познавательной мотивации учащихся.
2. Снижение уровня тревожности учащихся, страха оказаться неуспешным в решении каких-либо задач, допустить много ошибок.
3. При методически грамотной организации групповой работы в большинстве случаев повышается обучаемость, эффективность усвоения и применения знаний.
4. При учете учителем индивидуально-психологических особенностей учащихся улучшается психологический климат в классе.

В процессе групповой работы могут возникнуть и следующие трудности:

1.Хотя ведущую роль в групповой работе играют учащиеся, ее эффективность во многом зависит от усилий и мастерства учителя.

2.Групповой работе младших школьников нужно обучить, учащиеся осваивают эту форму работу достаточно долго. Учитель должен систематически уделять время групповой форме организации. Без соблюдения этого условия групповая работа бывает неэффективна.

3.Организация групповой работы требует от учителя особых умений, затрат усилий, не только методического плана, но и хороших организаторских способностей.

4.При непродуманном комплектовании групп некоторые ученики не могут проявить себя, а иные - могут пользоваться результатами труда более «сильных» одноклассников.

5.Учащиеся в группах не всегда в состоянии самостоятельно разобраться в сложном учебном материале и избрать самый экономный путь его изучения

6.Разделение на группы может проходить непросто, даже драматично. В классе всегда найдутся дети, желающие работать в одиночестве. Им надо создать условия для этого. Это дополнительные сложности для учителя.

Рассмотрим особенности организации и проверки эффективности групповой работы учащихся начальных классов.

Элементы технологического процесса групповой работы (Селевко Г.К.)

 I. Подготовка к выполнению группового задания.

1). Постановка познавательной задачи (проблемной ситуации).

2). Инструктаж о последовательности выполнения работы.

3). Распределение дидактического материала по группам.

II. Групповая работа.

1). Знакомство с материалом, планирование работы в группе.

2). Распределение заданий внутри группы.

3). Индивидуальное выполнение задания.

4). Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

5). Обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).

 6). Подведение итогов группового задания.

III. Заключительная часть.

1). Сообщение о результатах работы в группах.

2). Анализ познавательной задачи, рефлексия.

3). Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Этапы проведения групповой учебной работы:

I. Организационно-подготовительный.

1). Ознакомление с инструкцией, которая позволит качественно выполнить задание

2). Принятие норм и правил работы и следование им

 II. Собственно групповая работа

1). Выдвижение гипотез членами группы

2). Обсуждение гипотез

3). Выработка группового решения

 III. Итоговый этап

Обсуждение итогов работы (рефлексия).

I. Организационно-подготовительный этап

1). Ознакомление с инструкцией

Необходимо составить инструкцию для участника групповой учебной работы. Постепенно учащихся целесообразно подключать к формулировке правил-соглашений. Если правила определяют сами участники, им легче принимать ответственность за их соблюдение.

Пример инструкции:

• Ребята, мы стремимся к достижению общих целей, строим доброжелательные отношения, поддерживаем атмосферу сотрудничества в группе; мы негромко говорим так, чтобы нас слышали только члены нашей группы, но не мешаем работе соседних групп;
•   при проведении групповой работы каждый из нас выполняет определенную роль;
• мы активно слушаем, обсуждаем, уважаем различные мнения, учимся аргументировать и корректно отстаивать свою точку зрения;
• стараемся не допускать конфликтных ситуаций, разрешаем критические ситуации, самостоятельно решаем наши проблемы, спрашиваем сначала членов своей группы и только после этого – учителя.

2) Принятие норм и правил работы

3) Составление учебного задания

Характер учебного задания определяется педагогическими целями и выполняет следующие требования:

• задание формулируется в увлекательной форме и заинтересовывает учащихся в поиске решения;
• задание должно иметь несколько решений;
• задание предоставляет возможность для воплощения идей, которые будут выработаны членами группы;
• задание должно быть посильным, но иметь достаточный уровень сложности, чтобы его решение требовало усилий всей группы.

II. Собственно групповая работа

1. Выдвижение гипотез.

Каждый участник группы стремится к выдвижению своих гипотез, версий, изложению своей позиции по поводу задания. При этом от остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного.

2. Обсуждение высказанных гипотез.

Эффективнее сначала зафиксировать все существующие мнения, а затем обсудить их. Для грамотного обсуждения участникам необходимо самостоятельно выработать некоторые критерии оценки идей.

3. Выработка группового решения.

Решение рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них.

III. Итоговый этап групповой учебной работы

1. Обсуждение итогов работы (рефлексия по результату).

Представитель группы который рассказывает о результатах работы. Результаты всех групп фиксируются на доске и затем обсуждаются.

2. Обсуждение процесса работы (рефлексия по процессу).

В процессе использования приемов групповой учебной работы обсуждается приобретаемый учащимися опыт. Обсуждение позволяет вывести участников на осознание эффективности способов групповой работы и тем самым развивать умение работать в группе.

При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько человеческие качества: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, стараться не давать детям, работавшим вместе, разных оценок. 

В конце занятия, выработанные каждой группой решения, обсуждаются всеми присутствующими. Обязательно должен быть заключительный этап работы с подведением итогов, когда учитель (или группа наблюдателей) выносит решение о результатах выполнения заданий и работе групп. Таким образом, оценивается не только результат решения задачи, но и работа группы. Оценка работы группы не должна приводить к конфликтам и обесцениванию результатов работы отдельных групп или учеников. Длительная и кропотливая работа групп должна находиться в поле зрения учителя. Учитель должен поощрять учащихся к совместной работе, развивать у них требовательность, учить видеть сильные и слабые стороны ответа.

Показатели эффективности групповой учебной работы:

• продуктивность деятельности группы (качество предложенного совместного продукта),
• удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.

Оценка результатов учебной работы

В результате групповой работы учащиеся приобретают личностно значимое, осмысленное знание. Поощрение учителя становится вторичным. Индивидуальная оценка на уроке складывается из самооценки, взаимной оценки результатов учебной работы учащихся, и оценивание работы каждого учащегося учителем.

Обсуждение полученных в ходе работы группы результатов может быть организовано с использованием следующих приёмов, которые позволят выявить индивидуальную точку зрения каждого участника, обменяться результатами деятельности, понять друг друга. 
Прием «Шкала мнений» предлагает поставить галочку под утверждением, с которым ученик согласен, необходимо обосновать свою точку зрения. Или поставить точку ближе к той позиции, с которой согласен ученик на заранее созданной шкале.

Для использования приема «Дерево решений» необходимо нарисовать дерево. Каждый лист дерева – решение одного из участников беседы.

Прием «Пирамида» реализуется следующим образом: сначала решение принимается при обсуждении вопроса двумя участниками беседы, затем четырьмя и т.д. с нарастающим количеством участников беседы.

Результатом учебной групповой работы выступает развитие коммуникативных универсальных учебных действий учащихся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
•   постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
•   овладение монологической и диалогической формами речи.

В процессе групповой работы учитель следит за соблюдением следующих условий:

• каждый ученик должен иметь возможность высказать свою точку зрения;
• члены группы должны говорить по очереди; целесообразно установить продолжительность выступлений и не позволять превышать регламент. Для большей наглядности могут использоваться песочные часы или негромкий  звуковой сигнал;
•   учащиеся не должны отклоняться от темы обсуждения, не должны терять из виду обсуждаемую проблему;
• конфликтные ситуации недопустимы; при помощи учителя беседа направляется в положительное русло.

Функции учителя в процессе групповой работы:

• грамотно и лаконично формулирует учебную задачу, которую необходимо решить;
• контролирует ход работы в группах;
• отвечает на вопросы учащихся;
• регулирует споры;
• при необходимости помогает отдельным учащимся;
• следит за соблюдением правил поведения и уважительного отношения в группах.

Технологический процесс групповой работы:

1.Деление на группы.

2.Инструктаж о последовательности выполнения работы.

3. Анализ дидактического материала, предоставленного каждой группе.

4.Распределение ролей в группе.

5.Работа учащихся в группе.

6.Подведение итогов.

Учащимся может быть предложена следующая инструкция:

• Работая в группе, помните, что успех работы группы зависит от каждого из вас.
• Подумайте, что лично каждый из вас, участвуя в совместной работе группы, может сделать, чтобы прийти к решению поставленной задачи.
• Слушайте и уважительно внимательно собеседников и предоставляйте возможность высказаться каждому члену группы.
• Постарайтесь установить связь между тем, что хотите сказать вы, и тем, что сказали другие. Когда придет ваша очередь высказаться, начните с краткого резюме того, что сказал предыдущий оратор.
• Постарайтесь установить отличия между фактами и вашим мнением.
• Сконцентрируйтесь на проблеме и на необходимости найти решение.

Порядок работы в группе:

• Знакомство с заданием (1 мин)
•   Распределение заданий внутри группы (30 сек)
•   Выполнение заданий (4-6 мин)
• Обсуждение результатов работы в группе (2-3 мин)
•   Ответы участников группы.
•   Оценка своей работы в личной карточке участника (20-30 сек)
• Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной цели.

Особенности организации групповой работы учащихся младшего школьного возраста:

•   групповая работа нередко требует перестановки парт при соблюдении правил техники безопасности;
•  нельзя принуждать детей к групповой работе (в запасе методических средств у педагога должны быть задания для парной и индивидуальной работы. Если кто-то из детей пожелал работать один, учитель разрешает ему сесть отдельно от группы и не позволяет себе ни малейших проявлений неудовольствия, ни в индивидуальных, ни в публичных оценках (но после занятия один на один с ребенком старается понять его мотивы и поощряет всякое побуждение кому-то помочь или получить чью-то помощь);
•   совместная работа группы не должна превышать 10-15 минут, после этого необходима смена видов деятельности;
•   не стоит требовать от детей абсолютной тишины в процессе обсуждения, во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Необходимо «бороться» с выкрикиванием и разговором в полный голос. Но корректировать это мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не способны к полному самоконтролю;
• требуются специальные усилия педагога по налаживанию взаимоотношений между детьми;
• нельзя наказывать детей лишением права участвовать в групповой работе;
• чёткая регламентация начала и завершения групповой работы, распределение момента начала работы (например, звонком колокольчика).
• необходимо помнить, что для усвоения учащимися правил группового взаимодействия необходимы минимум 3-5 занятий.

Существуют различные варианты объединения учащихся в группы:

1)На первых этапах учитель распределяет детей в группы так, чтобы в каждой группе был учащийся с высоким уровнем обученности. Роли между учащимися в группах учитель распределяет сам.

2)Учитель делит на группы, назначая организатора (целесообразно, чтобы организатор в группе менялся на каждом занятии). Организатор распределяет роли, следит за правильностью хода обсуждения.

3)Учитель назначает лидера для каждой группы из числа учащихся, которые на данный момент имеют высокий уровень обученности, а лидеры по очереди отбирают по одному участнику, таким образом равномерно распределяя между учащихся с разными уровнями обученности.

4)Открытки или листы бумаги разного цвета можно разрезать на части и предложить детям вытянуть любую цветную карточку. Части листа одного цвета (или части открытки, сюжетной иллюстрации и др.) собирают вместе – так учащиеся объединяются в группу.

5) При проведении творческих работ можно разрешить детям объединяться в пары и группы по желанию.

Игровые задания, которые способствуют выработке умений групповой работы

Игра «Продолжи рассказ» основана на выполнении заданий разного рода группой «по цепочке». Можно использовать не только на факультативных занятиях по русскому, белорусскому языку и литературному чтению, но на факультативах метапредметной направленности (при составлении рассказа о каком-либо животном или предмете, при составлении обзора жизненных событий и др.).

Распространённый приём «Мозговой штурм» успешно используется для генерации идей. При этом соблюдается жесткий регламент ответа, распределяются роли внутри группы (ведущего, секретаря, хронометриста и др.). После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/сообщения от разных групп.

Приём «Снежный ком». Работа в группе начинается с решения

индивидуального задания.Затем все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее. Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них. В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

В игре «Мозаичная группа» учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. Также все группы получают список необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы. Каждый член новой группы объясняет своим новым товарищам свою часть темы, основы которой он изучил в составе предыдущей группы и отвечает на заданные вопросы. В заключение работы составляется резюме.

В ходе групповой работы педагоги успешно применяют практические методы: исследовательская работа, практическая работа, творческие мастерские, моделирование, решение творческих задач.

Интерес учащихся вызывают такие приемы организации работы на факультативных занятиях, как составление и разгадывание кроссвордов и ребусов, чтение по ролям и разыгрывание  сценок из сказок, использование стихотворение и рифмовок, разгадывание загадок, кодирование заданий, «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верю-не верю», «Да-нет», «Толстые и тонкие вопросы» и др.

При выборе форм, методов и приёмов обучения на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание факультативного курса, уровень развития и подготовленности учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы. Одно из главнейших требований к формам организации совместной деятельности педагога и учащихся состоит в активизации мышления учащихся, развитии самостоятельности в различных формах её проявления, создания условий для формирования предметных и метапредметных компетенций.