Методика организации факультативных занятий

Проведение занятий происходит согласно учебной программе факультативных занятий государственного уровня и соответствующему учебно-методическому комплексу данного факультативного занятия.

Обобщенная схема занятия включает в себя следующие этапы: организационный, целевой, мотивационный, коммуникативный, содержательный, технологический, аналитико-рефлексивный. Факультативные занятия проводятся параллельно с изучением обязательных учебных предметов с целью углубления и обогащения знаний учащихся и развития их творческих способностей. Содержание занятий может включать в себя более глубокое изучение отдельных тем или разделов учебной программы по какому-либо предмету, а также содержать новые темы и проблемы, выходящие за пределы программы. Для этого в помощь учителю составляются специальные программы и создаются учебные пособия по факультативным предметам.

При организации факультативного занятия учитель должен знать:

- содержание основополагающих документов, регламентирующих организацию и проведение факультативных занятий;

- подходы в организации работы с одаренными учащимися и учащимися с высокой мотивацией к определенным видам деятельности;

- вопросы психолого-педагогической поддержки и развития мо¬тивации учащихся;

- методику разработки и реализации индивидуального образовательного маршрута ученика;

- методику организации поисково-исследовательской деятельности учащихся;

- содержание преподаваемого предмета на повышенном и углубленном уровнях;

- критерии оценки эффективности факультативного обучения;

- вопросы контрольно-оценочной деятельности при безотметочном обучении;

С целью успешного проведения факультативных занятий учитель должен уметь:

- проектировать факультативные занятия, направленные на максимальную индивидуализацию, развитие творческого потенциала учащихся, формирование навыков исследовательской
деятельности; 

- разрабатывать необходимые дидактические средства для проведения факультативных занятий; 

- осуществлять оценку результатов деятельности учащихся на безотметочном факультативном обучении; 

- использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии; 

- реализовывать принципы дифференциации и индивидуализации; 

- осуществлять мониторинг личностного развития ученика, определять причины возникающих трудностей, находить оптимальные пути выхода из них;
- осуществлять самооценку результатов проводимой работы.

Факультативные занятия могут проводиться в форме занятий исследовательского характера, ролевых игр, экскурсий, игр-путешествий, дискуссий и т.д. Недопустимо использовать факультативные занятия не для углубления знаний и развития способностей учащихся, а для преодоления их отставания в овладении программным материалом, что искажает их смысл и дидактическое назначение.

На факультативных занятиях должна осуществляться оценочная деятельность, которая понимается как выражение отношения к явлениям деятельности, поведению, к образовательным продуктам учащихся. Субъектами оценки на факультативном занятии является каждый ученик в отдельности, учащиеся всей группы, сам учитель.

 С целью повышения уровня профессионального мастерства и мотивации учителей к проведению факультативных занятий используют следующие формы:

- изучение и обобщение педагогического опыта по выбранному направлению; изучение УМК;

- педагогические советы, совещания по проблеме ведения занятий;

- научно-методические конференции;

- педагогические консультации; творческий опыт; самообразование.

Проведение факультативов требует высокого уровня профессиональной подготовки учителя. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в образовательном процессе, в том числе и при проведении факультативных занятий активных и интерактивных методов обучения.

В педагогике выделяют три основных вида методов обучения:
1. Пассивный (для учащихся) метод  – это форма взаимодействия преподавателя и учащихся, при которой педагог является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а ученики выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных деятельности учителя.

2. Активный метод  – это метод, при котором преподаватель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе занятия. Ученики здесь не пассивные слушатели, а активные участники занятия. 

3. Интерактивный метод  ориентирован на широкое взаимодействие учащихся не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учеников в процессе обучения. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель  не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы. Суть интерактивного обучения состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все ученики оказываются вовлеченными в процесс познания. Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от традиционных в том, что выполняя их, ученики не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

В процессе организации занятий по программе факультатива целесообразно использовать такие методы активного обучения, как эвристическая беседа; мозговая атака; метод круглого стола; метод деловой игры; конкурсы практических работ с их обсуждением и др.

Сущность метода мозговой атаки заключается в поиске ответа учащихся на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных приходящих в голову идей, догадок, предложений. "Золотое правило" мозговой атаки - ничего из произнесенного участниками разговора не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей с последующей аргументацией.

В обучении метод "круглого стола" используется для повышения эффективности усвоения теоретических проблем путем рассмотрения их в разных научных аспектах, с участием специалистов разного профиля.

Метод "деловой игры" первоначально появился не в системе образования, а в практической сфере управления. Сейчас деловые игры применяются в самых различных областях практики: в исследовательской работе, в процессе проективных разработок, при коллективной выработке решений.

Применение системы методов и средств обучения меняет традиционность занятия, требует соблюдения основных элементов методики, в число которых входит подготовка обучающихся к активному восприятию учебного материала, постановка вопросов и творческих заданий, проведение различных форм закрепления. Такой подход интенсифицирует труд учителя и обучающегося, увеличивает возможности педагога как организатора, наставника, освобождает его на занятиях от большого объема чисто технической работы, увеличивая время для творческой.

Педагог должен самостоятельно систематически анализировать проведённые факультативные занятия с целью ликвидации методических недочётов и совершенствования методики проведения занятий.

Примерная схема анализа факультативного занятия

1. Цели занятия:- соответствие программе факультатива;
- преемственность с целями урока;
- определение учащимися ожидаемого образовательного результата.
2. Содержание занятия:
- отбор содержания занятия в соответствии с его целями;
- содержательная преемственность с учебным предметом;
- соответствие программе курса;
- доступность и посильность изучаемого материала;
- оптимальность объема, который предложен для усвоения.
3. Учитель и его деятельность:
- умение планировать образовательный процесс;
- степень владения учебным материалом повышенного уровня;
- владение педагогической техникой;
- умение общаться с учащимися.
4. Учащиеся и их деятельность:
- степень владения содержания учебной программы;
- степень заинтересованности в данном занятии;
- познавательная активность, творчество и самостоятельность;
- владение навыками самоконтроля, оценки и рефлексии;
- умение продуктивно взаимодействовать с одноклассниками.
5. Формы, методы и средства:
- оптимальность выбора форм, методов и средств в соответствии с целями факультативного занятия;
- умение учащихся работать в рамках предложенных учителем форм и методов;
- рациональность чередования методов обучения;
- рациональность использования учебного времени;
- дидактическая оснащенность занятия;
6. Результат занятия:
- оптимальность обратной связи с учащимися;
- возможность каждого учащегося оценить степень достижения запланированных образовательных результатов;
- наличие содержательной рефлексии;
- обучающий эффект занятия;
- степень вероятности успешного решения воспитательных и развивающих задач занятия, развития мышления учащихся, их исследовательской компетентности.

При планировании и проведении факультативных занятий учителю необходимо учитывать критерии и показатели результативности образовательного процесса на факультативных занятиях:

а) критерий обученности учащихся:

• динамика учебных достижений учащихся по учебным предметам (учащихся, которые посещают факультативные занятия): успехи на ЦТ, результаты административных контрольных работ, промежуточной аттестации;
• динамика количества учащихся, прибегающих к услугам репетиторов;
• возрастание количества победителей олимпиад и творческих конкурсов различного уровня;

б) критерий личностного развития:

• приверженность учащихся ценностям, владение ими учебными и социальными компетенциями, которые отражены в миссии учреждения или модели выпускника;
• демонстрация учащимися норм этичного поведения;
• характер потребностей учащихся;
• стабильность профессиональных приоритетов школьников;
• оригинальность образовательных продуктов учащихся;
• владение учащимися новыми способами деятельности;

в) критерий здоровья, т.е. влияние занятий учащихся на факультативах на динамику:

• количество пропусков занятий по болезни;
• числа учеников в группе здоровья;
• количества жалоб учащихся на утомляемость, головные боли;
• числа учащихся, которые занимаются в спортивных секциях;
• уровня тревожности учащихся;

г) критерий удовлетворенности субъектов образовательным процессом:

• учащихся (динамика учебной мотивации и отношения к обучению);
• родителей (динамика приверженности к факультативным занятиям);
• учителей (динамика в активизации самообразовательной деятельности и в отношении к работе в условиях данной модели дифференциации обучения школьников);
• критерий повышения компетентности педагогов.