Профессиональная готовность учителя начальных классов

к выбору и реализации вариативной образовательной программы

Качество и эффективность педагогической деятельности зависят от многих факторов, одним из которых является профессиональная готовность педагога, которая рассматривается как первичное, обязательное условие и предпосылка успешного выполнения любого вида деятельности.

Понятие готовности рассматривается с разных точек зрения. Под готовностью в различной психолого-педагогической литературе понимается определенный уровень развития личности; временное ситуативное состояние; отношение, механизм регуляции деятельности; особое длительное или кратковременное психическое состояние; концентрация сил личности, направленных на осуществление определенных действий. Готовность может быть интерпретирована на уровне ценностных ориентации, это и качество, и состояние, и динамический процесс.

Выделяют два подхода в рассмотрении проблемы профессиональной готовности. Первый базируется на утверждении, что основу профессиональной готовности составляет психологическая готовность как особое психическое состояние, которое постепенно переходит в свойства и качества личности. Согласно второму готовность определяется как устойчивая характеристика личности, которая формируется процессе деятельности. Как процесс готовность имеет свои закономерности, особенности, структурные элементы, критерии и уровни сформированности.

Основными компонентами готовности к педагогической дея­тельности выступают:

• теоретические и методические знания,
• профессиональные прикладные умения,
• положительное отношение к данному виду деятельности, которое опирается на принцип о ведущей роли мотивов в активизации деятельности личности.

Профессиональная готовность как особое психическое состояние личности может появляться как на функциональном уровне, выражающем состояние готовности, так и на личностном в виде установки на деятельность, представляющую собой неосознанное внутреннее состояние, которое предшествует деятельности и определяет ее осуществление. Установка как готовность формируется под влиянием внешних и внутренних условий, осознанного или неосознанного восприятия информации.

С психологической точки зрения структуру готовности составляют следующие компоненты:

• познавательный, благодаря которому происходит понимание педагогических задач, оценка их значимости, прогнозирование результатов;
• эмоциональный, выраженный в чувстве ответственности, эмпатии педагога;
• мотивационный как потребность показать себя с лучшей стороны, стремление добиться успеха в деятельности;
• волевой как мобилизация сил и преодоление неуверенности.

Динамическую структуру состояния психологической готовности к творческой деятельности составляют следующие взаимосвязанные и взаимозависимые элементы:

• осознание целей, решение которых приводит к выполнению поставленной задачи;
• оценка реальных условий, в которых будут осуществляться планируемые действия, актуализация опыта, связанного в прошлом с решением схожих по смыслу задач;
• определение оптимальных способов решения задач на основе имеющегося опыта и точной оценки предстоящих условий деятельности;
• мобилизация своих интеллектуальных и эмоционально-волевых ресурсов, самовнушение в достижении цели.

В целостной системе психолого-педагогической готовности преподавателя к педагогической деятельности выделяют две подсистемы.

1. Долговременная готовность представляет собой устойчивую систему личностных качеств, позволяющих успешно осуществлять деятельность в разнообразных ситуациях. Такая готовность действует постоянно, выполняя роль регулятора педагогической деятельности. Структуру длительной готовности составляют: положительное отношение к педагогической деятельности; адекватные требованиям профессии черты характера, способности, мотивация; соответствующие профессии знания, умения и навыки.
2. Ситуативная готовность представляется как конкретизация долговременной готовности в данных обстоятельствах, которая реализуется через активно-действенное состояние педагога, возникающее в тесной связи со сложившейся ситуацией, а не само по себе.

Будучи целостными образованиями, и долговременная, и ситуативная готовность к педагогической деятельности включают следующие компоненты:

• мотивационные (потребность успешно выполнить поставленную задачу, интерес к деятельности, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны);
•  познавательные (понимание обязанностей, задач, оценки их значимости, знание средств достижения цели, представление о вероятных изменениях ситуации);
• эмоциональные (чувство ответственности, уверенности в успехе, воодушевления);
•  волевые (самоуправление и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от посторонних воздействий, преодоление сомнений, страхов).

Разработана система показателей профессиональной готовности к педагогической деятельности, в том числе к проведению факультативных занятий. В нее входят:

• содержание потребностей и мотивации педагогической деятельности, уровень знаний о сущности профессии;
• степень осознания педагогом ответственности за результаты педагогической деятельности;
• уровень мобилизации и активизации знаний, умений и навыков, профессионально значимых свойств личности;
• качество социальных установок на педагогическую деятельность, уровень стабильности профессиональных интересов.

Профессиональная готовность есть не только результат, но и цель профессиональной подготовки, которая реализуется за счет определенного структурирования содержания профессионально-педагогического образования и имеет четыре компонента:

• профессионально-педагогические знания, овладение которыми реализуется последовательно на четырех этапах: восприятие, понимание, запоминание профессионально значимых знаний и соответственно применение их в знакомой и новой педагогической ситуации;

• опыт осуществления профессионально-педагогической деятельности, который выражается в овладении практическими умениями и навыками в ходе эмпирической практики, в деятельности по образцу в типичных ситуациях, в совершенствовании способов профессиональной деятельности в незнакомых ситуациях;
• опыт творческой педагогической деятельности, процесс овладения которым проходит такие этапы, как выявление педагогической проблемы, ее осознание и формулировка, частично-поисковая и исследовательская деятельность;
•  опыт ценностно-эмоциональной ориентации в процессе педагогической деятельности, который включает в себя три этапа: формирование внутренней мотивации поведения преподавателя, профессионально-педагогическое поведение на основе этой модели, творческую направленность педагогической деятельности.

Таким образом, совокупность критериев готовности педагога к реализации целостного педагогического процесса можно выра­зить следующей схемой: теоретическая готовность; практическая готовность; опыт творческой деятельности; опыт мотивационно-ценностного отношения к педагогической профессии. Профессиональная готовность является комплексным явлением, осуществляемым на основе личностного подхода в процессе подготовки преподавателя к педагогической деятельно­сти, характеризует его умение четко и оперативно принимать ре­шения, проявлять высокий интерес к своей работе, поддерживать контакт со своими учениками, владеть эффективными приемами педагогического взаимодействия.

Появление факультативных занятий связано с тем, что педагоги еще на рубеже XIX-XX века согласились с тем, что преподавание предмета в школе становится более успешным, если общую программу дополнить занятиями для желающих. При организации таких занятий должны учитываться индивидуальные особенности учащихся, их потребности и способности. Основной целью факультативных занятий является развитие интереса учащихся к тому или иному предмету и получение углубленных знаний в этой области. Сегодняшнее время характеризуется бурным научно-техническим прогрессом и увеличением потока данных для восприятия учащимися.

В последнее время значительное внимание уделяется вопросу становления каждого учащегося как творческой личности. Формирование творческой личности является одной из главных целей школьного образования. На современном этапе образовательное пространство характеризуется усилением внимания к развитию личностных качеств ученика, так как, раскрывая свои способности и, воплощая их в жизнь, ученик усваивает опыт, накопленный человечеством, и приносит пользу всему обществу. Учебный процесс строится так, чтобы знания, усваиваемые учеником, имели бы для него личностный смысл. Все это обусловливает необходимость развития творческого потенциала учащихся, формирования умений и навыков исследовательской работы, самостоятельности их мышления.

Одним из средств достижения перечисленных целей является проведение в школе факультативных занятий, которые были бы организованы не только для углубления знаний учащихся, но и для знакомства с важнейшими достижениями науки, формирования умения самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в научной информации, для развития их разносторонних интересов и способностей, сознательного отношения к учебе.

Под факультативным обучением мы понимаем одну из важнейших организационных форм обучения, которая организуется и реализуется в соответствии с интересами и индивидуальными способностями учащихся и содействует эффективному решению образовательных задач.

Профессиональная готовность учителя к проведению факультативных занятий наряду с общепредметными знаниями и методическими умениями требует учёта психолого-педагогических оснований выбора и организации факультативных занятий. Прежде чем определиться с предметной направленностью факультативных занятий необходимо:

 - осуществить диагностику уровня обученности и воспитанности учащихся, характера и направленности их интересов и способностей;

 - провести мини-маркетинговое исследование по изучению спроса на оказание определенных образовательных услуг, используя презентацию вариативных УМК, а также пиар-мероприятия (родительские собрания, рекламу) с целью ознакомления с целями, основным содержанием, дидактическими особенностями преподавания. Для изучения спроса целесообразно разработать специальную анкету для родителей учащихся.

Профессиональная готовность педагога включает и выполнение организационно-педагогических требований к проведению факультативных занятий:

1. Для проведения используются учебные программы государственного уровня, которые обсуждены на методическом объединении учителей начальных классов и утверждены директором школы.

2. Занятия организуются с первого класса при наличии заявлений представителей учащихся.

3. Факультативные занятия проводятся до начала либо после завершения уроков в соответствии с расписанием, но не ранее чем через 15 минут после занятий.

4. Наполняемость групп для проведения занятий составляет одну третью часть класса (обычно не менее 5 человек, в сельских школах - 3).

5. Комплектование групп по изучению факультативных курсов проводится учителем, ведущим факультатив, утверждается директором школы не позднее 15 сентября.

6. Проведение занятий фиксируется в классном журнале, где заполняется предметная страница факультатива, дата, тема занятия и делаются отметки о посещении.

7. Факультативные занятия рекомендуется проводить в дни с наименьшим количеством уроков.

8. Продолжительность занятия в 1 классе – 35 минут, во 2-4 классах – 45 минут.

9. Учебные достижения на факультативах оцениваются словесно на содержательно-оценочной основе.