Психология: Возрастная и педагогическая психология (для студентов заочной формы получения образования (полный срок обучения (5 л.)). Семинарское занятие 3.

21-01-2021 Задание

Тема: Психологическая характеристика учения. Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания.

Вопросы для обсуждения:

Психологическая характеристика учения

1.Понятие учения.

2.Структура учения.

3.Особенности учения в различные возрастные периоды, их учет при организации обучения.

4.Психологические факторы, определяющие успехи и неудачи в учении.

5.Обучаемость.

Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания

1.Психологическая сущность воспитания. Понятие о воспитании.

2.Основные закономерности развития личности. Психологические механизмы формирования свойств личности.

3.Деятельность и формирование личности.

4.Воспитательные возможности коллектива.

5.Учет особенностей семьи при организации воспитательного процесса.

6.Психологический смысл воспитательных воздействий.

7.Понятие самовоспитания. Психологические предпосылки самовоспитания.

Практические задания:

К семинарскому занятию:

Осуществите психологический анализ обучения первоклассников в соответствии с подходом Ш. А. Амонашвили (на основе анализа отрывков из книги Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!»). Выделите, на Ваш взгляд, наиболее эффективные и соответствующие возрастным особенностям учащихся методы, приемы и средства обучения (параграфы «Игра в структурный анализ слова» и др.) (работа прилагается).
Охарактеризуйте психологические механизмы формирования личности, представленные в книге Ф. И. Иващенко «Психология воспитания школьников» (Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск: Университетское, 1999. – 128 с.): Глава 3 Воспитание и развитие личности (документ прилагается).
Охарактеризуйте принципы воспитания, представленные в книге А. В. Мудрика «Общение в процессе воспитания» (Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А. В. Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с. (с. 195-205). https://www.koob.ru/mudrik/obshcheniye_v_protsesse_vospitaniya
Проанализируйте эффективность использования учителем методов и средств нравственного воспитания первоклассников, формирования межличностных отношений в школьном классе в отрывке из книги Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» (параграф «О мелких случаях») (документ прилагается). На какие принципы воспитания и психологические механизмы формирования личности опирается учитель?
Проанализируйте основные закономерности развития личности, механизмы формирования свойств личности, соотношение воспитания и самовоспитания главного героя художественного фильма «Временные трудности» (2018 г.). https://www.ivi.ru/watch/170520
Осуществите анализ профессионально-педагогического взаимодействия учителя-героя видеоролика «Учить добру». На какие принципы воспитания и психологические механизмы формирования личности опирается учитель? Какова, на Ваш взгляд, роль социальной перцепции, эмпатии и рефлексии в повышении эффективности педагогического взаимодействия? https://www.youtube.com/watch?v=WWsCnRrHvhQ

К экзамену:

Законспектируйте параграфы из книги А.В. Мудрика «Общение в процессе воспитания» (Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В. Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.): Семья и семейное воспитание (с. 172-180), Принципы воспитания (с. 195-205). https://www.koob.ru/mudrik/obshcheniye_v_protsesse_vospitaniya
Законспектируйте главы из книги Ф.И. Иващенко «Психология воспитания школьников» (Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск: Университетское, 1999. – 128 с.): Глава 3 Воспитание и развитие личности и Глава 4 Общение педагога с учащимися в процессе воспитания (документ прилагается).
Оцените степень выраженности своих профессионально-педагогических умений, значимых для руководства детской игровой деятельностью. Предлагаем воспользоваться с этой целью следующей оценочной шкалой

Шкала оценки педагогических умений, значимых для руководства детской игровой деятельностью (Л.Г. Семушина, Е.А. Панько)

№ п/п	Профессиональные умения	Степень выраженности (отметить знаком «+» в соответствующей графе)
		Ярко выра-женная	Доста-точная	Имеет место	Слабо выра-женная	Отстут-ствует
		5	4	3	2	1
Гностические умения
1	Наблюдать игру, определять уровень ее развития
2	Определять по предпочитаемым играм, ролям детские интересы, привязанности, особенности воображения детей
3	Определять эмоциональное самочувствие ребенка в процессе исполнения выбранной роли, удовлетворенность (неудовлетворенность) ею, отношение к нему сверстников, проявляемое в игре
4	Заметить продвижение ребенка в овладении игровой деятельностью, разными видами игр
Проективные и конструктивные умения
1	Проектировать развитие игровой деятельности, планировать приемы, направленные на ее формирование
2	Отбирать материал для обогащения детей впечатлениями с целью развития игр
3	Динамически проектировать развитие конкретной игры, предвидеть ее ход
4	Содействовать организации детских игровых группировок, наиболее благоприятных в воспитательном отношении
5	Применять игру (отдельные игровые приемы) в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей с одного вида деятельности на другой
Коммуникативные умения
1	Занять в процессе общения с детьми игровую позицию
2	Включаться в игру на главных и второстепенных ролях на всех ее этапах
3	Прямыми способами обучать детей игре (объяснение, разъяснение правил и т. д.)
4	Использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт (вопросы, проблемные игровые ситуации, советы, напоминания и др.)
5	Регулировать взаимоотношения детей, разрешать конфликты в процессе игр
6	Внешне выражать свои чувства и мысли с помощью речи, мимики, пантомимики в процессе воплощения выбранной педагогом роли, руководства игрой прямыми способами
7	Создать посредством общения с детьми в процессе руководства игрой атмосферу непринужденности, доброжелательности
Организаторские умения
1	Организовать предметно-игровую среду
2	Организовать начало игры
3	Распределять внимание между всеми играющими детьми, игровыми группировками
Коммуникативно-гностические умения
1	Предусмотреть возможные затруднения при организации игр разного вида и руководстве ими
2	Соотносить выбор игр с характером предшествующей и предстоящей деятельности, местом и временем их проведения, психофизиологическим состоянием детей и другими условиями
3	Грамотно подобрать подвижные и дидактические игры для конкретной группы (подгруппы, отдельных детей) с учетом специфики решаемых с их помощью воспитательных и образовательных задач, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников
4	Изменять характер и содержание общения с детьми в соответствии с уровнем развития игровой деятельности конкретной группы (подгруппы, отдельных детей), специфики руководимой игры (сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной)
5	Проявить гибкость при руководстве игровой деятельностью детей, исходя из показателей «обратной связи» (заменить заранее подобранные игру, метод воздействия другими, уточнить правила, внести в них изменения и т. д.)
6	Обсуждать с детьми и оценивать игру
Конструктивно-коммуникативные умения
1	Использовать игру для создания педагогически целесообразного микроклимата в группе; включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малопопулярных детей
2	Координировать работу с семьей по вопросам развития игровой деятельности дошкольников, использования ее в воспитательных целях

Какая группа профессиональных умений (гностические, организационные, коммуникативные, конструктивные) у Вас наиболее развита? Какая пока еще слабо? Продумайте, как совершенствовать ее.

Определите некоторые особенности Вашей педагогической направленности с помощью следующего теста-опросника.

Методика изучения ориентированности воспитателя

на личностную и учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста (В. Г. Маралов)

Вашему вниманию предлагаются суждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.

Если вы полностью согласны с тем или иным суждением, поставьте напротив него балл «5». Если в большей степени согласны, чем не согласны, - балл «4». В том случае, если вы согласны и не согласны в равной степени, поставьте балл «3». Если вы не согласны в большей степени, чем согласны, - балл «2». И, наконец, если полностью не согласны, поставьте балл «1».

Строгий воспитатель лучше, чем не строгий – …
Воспитатель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитательной работы – …
На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем – …
Послушание детей – заслуга педагога - …
Ребенок подобен глине, из него можно «лепить» все, что угодно …
Ребенок должен выполнять все требования воспитателя – …
Основная цель воспитателя – реализовывать требования программы воспитания и обучения детей – …
Центральная задача учебно-воспитательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками – …
Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей – …
Воспитание – прежде всего требовательность к детям – …
Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам – …
Хорошая дисциплина – залог успеха в воспитании и обучении детей –...
Наказание – не лучшая форма воспитания, но оно необходимо – …
Деятельность детей нуждается в постоянном контроле – …

Оценив приведенные суждения, сложите свои баллы. Приведем примерные нормативы:

48 баллов и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;

43-47 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;

38-42 балла – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.

37 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.

Таким образом, чем выше сумма баллов, тем более выражена ориентированность воспитателя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.

Литература

Амонашвили, Ш. А. Здравствуйте, дети! / Пособие для учителя / Ш. А. Амонашвили / Предисл. А. В. Петровского. — М., 1983. – 208 с.
Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций / под науч. ред. Ю. А. Коломейцева. – Мн.: БГПУ, 2006. – 249 с.
Возрастная и педагогическая психология: курс лекций / Т. П. Березовская, А. М. Гадилия, Е. Л. Головашко и др. – Мн.: БГПУ, 2010. – 104 с.
Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Гамезо. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. пособ. для студентов вузов / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2005. – 384 с.
Иващенко, Ф. И. Педагогическая психология: практикум: учеб. пособие / Ф. И. Иващенко. – Мн.: Изд. центр БГУ, 2008. – 127 с.
Иващенко, Ф. И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие / Ф. И. Иващенко. – Минск: Университетское, 1999. – 128 с.
Ительсон, Л. Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Л. Б. Ительсон / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1981. – С. 79-83.
Калмыкова, З. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / З. И. Калмыкова / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1981. – С. 290-296.
Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А. В. Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с. https://www.koob.ru/mudrik/obshcheniye_v_protsesse_vospitaniya
Панько, Е. А. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология: пособие для педагогов дошк. учреждений: – 2-е изд. / Е. А. Панько. – Минск: Зорны верасень, 2006. – 264 с. http://elib.bspu.by/handle/doc/3382
Эльконин, Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. – М., 1981. – С. 84-86.