RSSВопросы для обсуждения:
Психологическая характеристика воспитания и самовоспитания
1.Психологическая сущность воспитания. Понятие о воспитании.
2.Основные закономерности развития личности. Психологические механизмы формирования свойств личности.
3.Деятельность и формирование личности.
4.Воспитательные возможности коллектива.
5.Учет особенностей семьи при организации воспитательного процесса.
6.Психологический смысл воспитательных воздействий.
7.Понятие самовоспитания. Психологические предпосылки самовоспитания.
Психология педагогической деятельности и личности учителя
1.Понятие педагогической деятельности.
2.Структура педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
3.Педагогическое общение как основа профессиональной деятельности педагога.
4.Стратегии психологического воздействия.
5.Психологическая сущность педагогической оценки.
6.Профессионально значимые качества педагога. Общие и специальные способности педагога.
Практические задания:
К семинарскому занятию:
- Проанализируйте эффективность использования учителем методов и средств нравственного воспитания первоклассников, формирования межличностных отношений в школьном классе в отрывке из книги Ш. А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!» (документ прилагается).
- Определить стиль педагогического общения учителя начальной школы, представленный в отрывке из книги М. Аромштам «Когда отдыхают ангелы» (документ прилагается).
- Осуществите анализ профессионально-педагогического взаимодействия учителя-героя видеоролика «Учить добру». Какова, на Ваш взгляд, роль социальной перцепции, эмпатии и рефлексии в повышении эффективности педагогического взаимодействия? https://www.youtube.com/watch?v=WWsCnRrHvhQ
- Проанализировать проявления индивидуального стиля педагогической деятельности, профессионально значимых качеств, общих и специальных способностей учителей физики и русского языка и литературы, представленные в отрывках из художественного фильма «Расписание на послезавтра» (минуты фильма: 32.25–38.44; 01.09.09–01.12.18). https://www.youtube.com/watch?v=SKU0JzheoFw
К экзамену:
- Законспектировать параграфы из книги А.В. Мудрика «Общение в процессе воспитания» (Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В. Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.): Семья и семейное воспитание (с. 172-180), Принципы воспитания (с. 195-205).
- Законспектировать главы из книги Ф.И. Иващенко «Психология воспитания школьников» (Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск: Университетское, 1999. – 128 с.): Глава 3 Воспитание и развитие личности и Глава 4 Общение педагога с учащимися в процессе воспитания (документ прилагается).
- Оценить степень выраженности своих профессионально-педагогических умений, значимых для руководства детской игровой деятельностью. Предлагаем воспользоваться с этой целью следующей оценочной шкалой
Шкала оценки педагогических умений, значимых для руководства детской игровой деятельностью (Л.Г. Семушина, Е.А. Панько)
|
№ п/п |
Профессиональные умения |
Степень выраженности (отметить знаком «+» в соответствующей графе) |
||||
|
Ярко выра-женная |
Доста-точная |
Имеет место |
Слабо выра-женная |
Отстут-ствует |
||
|
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
||
|
Гностические умения |
||||||
|
1 |
Наблюдать игру, определять уровень ее развития |
|
|
|
|
|
|
2 |
Определять по предпочитаемым играм, ролям детские интересы, привязанности, особенности воображения детей |
|
|
|
|
|
|
3 |
Определять эмоциональное самочувствие ребенка в процессе исполнения выбранной роли, удовлетворенность (неудовлетворенность) ею, отношение к нему сверстников, проявляемое в игре |
|
|
|
|
|
|
4 |
Заметить продвижение ребенка в овладении игровой деятельностью, разными видами игр |
|
|
|
|
|
|
Проективные и конструктивные умения |
||||||
|
1 |
Проектировать развитие игровой деятельности, планировать приемы, направленные на ее формирование |
|
|
|
|
|
|
2 |
Отбирать материал для обогащения детей впечатлениями с целью развития игр |
|
|
|
|
|
|
3 |
Динамически проектировать развитие конкретной игры, предвидеть ее ход |
|
|
|
|
|
|
4 |
Содействовать организации детских игровых группировок, наиболее благоприятных в воспитательном отношении |
|
|
|
|
|
|
5 |
Применять игру (отдельные игровые приемы) в процессе организации других видов деятельности, использовать игру для переключения детей с одного вида деятельности на другой |
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные умения |
||||||
|
1 |
Занять в процессе общения с детьми игровую позицию |
|
|
|
|
|
|
2 |
Включаться в игру на главных и второстепенных ролях на всех ее этапах |
|
|
|
|
|
|
3 |
Прямыми способами обучать детей игре (объяснение, разъяснение правил и т. д.) |
|
|
|
|
|
|
4 |
Использовать косвенные методы руководства игрой, активизирующие психические процессы ребенка, его опыт (вопросы, проблемные игровые ситуации, советы, напоминания и др.) |
|
|
|
|
|
|
5 |
Регулировать взаимоотношения детей, разрешать конфликты в процессе игр |
|
|
|
|
|
|
6 |
Внешне выражать свои чувства и мысли с помощью речи, мимики, пантомимики в процессе воплощения выбранной педагогом роли, руководства игрой прямыми способами |
|
|
|
|
|
|
7 |
Создать посредством общения с детьми в процессе руководства игрой атмосферу непринужденности, доброжелательности
|
|
|
|
|
|
|
Организаторские умения |
||||||
|
1 |
Организовать предметно-игровую среду |
|
|
|
|
|
|
2 |
Организовать начало игры |
|
|
|
|
|
|
3 |
Распределять внимание между всеми играющими детьми, игровыми группировками |
|
|
|
|
|
|
Коммуникативно-гностические умения |
||||||
|
1 |
Предусмотреть возможные затруднения при организации игр разного вида и руководстве ими |
|
|
|
|
|
|
2 |
Соотносить выбор игр с характером предшествующей и предстоящей деятельности, местом и временем их проведения, психофизиологическим состоянием детей и другими условиями |
|
|
|
|
|
|
3 |
Грамотно подобрать подвижные и дидактические игры для конкретной группы (подгруппы, отдельных детей) с учетом специфики решаемых с их помощью воспитательных и образовательных задач, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников |
|
|
|
|
|
|
4 |
Изменять характер и содержание общения с детьми в соответствии с уровнем развития игровой деятельности конкретной группы (подгруппы, отдельных детей), специфики руководимой игры (сюжетно-ролевой, дидактической, подвижной) |
|
|
|
|
|
|
5 |
Проявить гибкость при руководстве игровой деятельностью детей, исходя из показателей «обратной связи» (заменить заранее подобранные игру, метод воздействия другими, уточнить правила, внести в них изменения и т. д.) |
|
|
|
|
|
|
6 |
Обсуждать с детьми и оценивать игру |
|
|
|
|
|
|
Конструктивно-коммуникативные умения |
||||||
|
1 |
Использовать игру для создания педагогически целесообразного микроклимата в группе; включать в игровую деятельность застенчивых, неуверенных, малопопулярных детей |
|
|
|
|
|
|
2 |
Координировать работу с семьей по вопросам развития игровой деятельности дошкольников, использования ее в воспитательных целях |
|
|
|
|
|
Какая группа профессиональных умений (гностические, организационные, коммуникативные, конструктивные) у Вас наиболее развита? Какая пока еще слабо? Продумайте, как совершенствовать ее.
- Определить некоторые особенности Вашей педагогической направленности с помощью следующего теста-опросника.
Методика изучения ориентированности воспитателя
на личностную и учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми дошкольного возраста (В. Г. Маралов)
Вашему вниманию предлагаются суждения, касающиеся процесса воспитания и обучения дошкольников.
Если вы полностью согласны с тем или иным суждением, поставьте напротив него балл «5». Если в большей степени согласны, чем не согласны, - балл «4». В том случае, если вы согласны и не согласны в равной степени, поставьте балл «3». Если вы не согласны в большей степени, чем согласны, - балл «2». И, наконец, если полностью не согласны, поставьте балл «1».
- Строгий воспитатель лучше, чем не строгий – …
- Воспитатель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность воспитательной работы – …
- На занятиях, в ходе режимных моментов ребенок должен выполнять то, что намечено воспитателем – …
- Послушание детей – заслуга педагога - …
- Ребенок подобен глине, из него можно «лепить» все, что угодно …
- Ребенок должен выполнять все требования воспитателя – …
- Основная цель воспитателя – реализовывать требования программы воспитания и обучения детей – …
- Центральная задача учебно-воспитательной работы – вооружение детей знаниями, умениями, навыками – …
- Главное в работе педагога – добиться исполнительности детей – …
- Воспитание – прежде всего требовательность к детям – …
- Поощрять следует только те желания и инициативу детей, которые соответствуют поставленным педагогом задачам – …
- Хорошая дисциплина – залог успеха в воспитании и обучении детей –...
- Наказание – не лучшая форма воспитания, но оно необходимо – …
- Деятельность детей нуждается в постоянном контроле – …
Оценив приведенные суждения, сложите свои баллы. Приведем примерные нормативы:
48 баллов и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
43-47 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;
38-42 балла – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.
37 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.
Таким образом, чем выше сумма баллов, тем более выражена ориентированность воспитателя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми.
Литература
- Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 296 с.
- Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя / Ш.А. Амонашвили.– М.: Просвещение, 1983. – 208 с.
- Возрастная, педагогическая и социальная психология: курс лекций / под науч. ред. Ю.А. Коломейцева. – Мн.: БГПУ, 2006. – 249 с.
- Возрастная и педагогическая психология: курс лекций / Т.П. Березовская, А.М. Гадилия, Е.Л. Головашко и др. – Мн.: БГПУ, 2010. – 104 с.
- Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
- Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.
- Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособ. для студентов вузов / И.А.Зимняя. – М.: Логос, 2005. – 384 с.
- Иващенко, Ф.И. Педагогическая психология: практикум: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Мн.: Изд. центр БГУ, 2008. – 127 с.
- Иващенко, Ф.И. Психология воспитания школьников: учеб. пособие / Ф.И. Иващенко. – Минск: Университетское, 1999. – 128 с.
- Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн. для учителя / В.А. Кан-Калик. – М., 1987. – 190 с.
- Коломинский, Я.Л. Педагог среди детей: психология педагогического взаимодействия / Я.Л. Коломинский. – Минск: Пачатковая школа, 2014. – 88 с.
- Леонтьев, А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. 2-е изд. – М.: Эльфа, 1996. – 367 с.
- Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с.
Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учебное пособие / А.В. Мудрик. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с. https://www.koob.ru/mudrik/obshcheniye_v_protsesse_vospitaniya
- Основы профессионального самосовершенствования педагога дошкольного учреждения / под ред. Е.А. Панько. – М.: Университетское, 2002. – 207 с.
- Панько, Е.А. Воспитатель дошкольного учреждения: Психология: пособие для педагогов дошк. учреждений: – 2-е изд. / Е.А. Панько. – Минск: Зорны верасень, 2006. – 264 с. http://elib.bspu.by/handle/doc/3382
- Психология педагогического взаимодействия: учеб. пособие / Я.Л. Коломинский [ и др. ]; под ред. Я.Л. Коломинского. – СПб.: Речь, 2007. – 240 с.
- Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб.: Питер, 2001. – 416 с.
