Климченко Светлана Григорьевна

Основной целью всех образовательных учреждений является передача учащимся опыта, накопленного предыдущими поколениями. Проблема заключается в том, как передать им навыки, умения, знания таким образом, чтобы они усвоились наиболее полно. В нашем стремительно несущемся вперед веке необходимо формировать личность, способную принимать самостоятельные решения и отвечать за свои действия. Таким образом, студенты должны нести ответственность за овладение знаниями наравне с преподавателем. Главная задача преподавателя – организовать не просто учебную деятельность, но учебно-познавательную деятельность студентов, в процессе которой у них формируется потребность в получении новых знаний. Для этого необходимо создание образовательно-творческой среды. Существует огромное количество способов активизировать деятельность студентов на занятиях по иностранному языку и способствовать эффективному усвоению учебного материала. Например, можно активно использовать возможности проблемного обучения (метод “Brainstorming”; метод “Reverse Brainstorming”; метод “Rightbraining” и т.д.)

При использовании коммуникативного подхода к обучению студенты постоянно вовлечены в процесс общения, как с преподавателем, так и друг с другом. Концентрируя всё своё внимание на идее высказывания и стремясь донести свои мысли и эмоции до собеседника, студенты делают много ошибок, которые на определённом этапе обучения неизбежны. Основными причинами ошибок являются влияние родного языка (интерференция) и неполное владение правилами употребления лексических и грамматических структур. Одной из основных функций преподавателя иностранного языка является тактичное исправление ошибок студентов, неизбежно возникающих в ходе учебного процесса

В статье рассматривается вопрос модернизации процесса обучения с привлечением инновационных образовательных Интернет-технологий, в частности технологии подкастинга. Проанализированы преимущества и возможности метода подкастов, изложена технология работы с образовательными подкастами при аудиторной и внеаудиторной работе со студентами

В статье рассматривается вопрос функционирования дискурсивной парадигмы в контексте современного языкознания. Автор прослеживает процесс смены устаревших научных парадигм новыми парадигмами. Так, новейшая парадигма XXI века получила название когнитивно-дискурсивной парадигмы. В фокусе внимания когнитивно-дискурсивной парадигмы находятся вопросы, рассматривающие систему, структурные единицы и функциональное назначение дискурса. Кроме того, в статье противопоставляются понятия «дискурс» и «текст», рассматриваются различные точки зрения лингвистов относительно данных понятий.

В настоящее время возникает острая необходимость в привлечении инновационных методов обучения, которые заставят учащихся по-иному взглянуть на процесс обучения, вовлекут их в этот процесс и научат учиться. В этом могут помочь эвристические методы, которые обеспечивают развитие познавательных способностей учащихся и дают им возможность самим планировать, контролировать и оценивать свою работу на занятии. Применение эвристических методов на занятиях по иностранному языку открывают огромные возможности для реализации творческого потенциала преподавателя и его студентов. Эвристические методы могут успешно использоваться наряду с традиционными, внося разнообразие и повышая мотивацию студентов к изучению иностранного языка