Вопросы

Рейтинговая работа № 2. Методы обучение МХК Вариант 3 1. Приемы интерактивного взаимодействия в процессе обучения МХК. (групповые формы, электронные) На сегодняшний день существует множество приемов интерактивного взаимодействия учащихся. Некоторые из них: Групповые: дискуссия (на тему искусства, вклад какого-либо художника в искусство и тд), разделение класса на группы и работа в них, мозговой штурм (совместный поиск решения проблемного задания) и тд. Ролевые игры. Например, учащиеся выступают в качестве режиссера, художника, тд. и показывают пример поведения в той или иной ситуации. Дебаты. Учащиеся делятся на две группы: одни выступают за какой-то объект, вторые – против. Они должны привести доводы и обоснованные доказательства. К дебатам можно готовиться заранее и дать учащимся материал для изучения. Использование сервисов Web 2.0. Игры по теме в кахут, использование ментальных карт, облако слов и тд. Интервью. Например, один из учащихся интервьюер, а кто-то известная личность. Это происходит в формате интервью, учащиеся могут подготовиться заранее. Кейс-метод. Изучение, анализ и принятие решений по ситуации. 2. Структура художественного восприятия 1- Предкоммуникативная стадия. Формируется до того, как человек начнет контактировать с произведением искусства. Формируется общая художественно-психологическая установка. 2-Коммуникативная стадия. Контакт зрителя с произведением искусства, его первые эмоции и впечатления. Формируется образ художественных знаков. 3- Посткоммуникативная стадия. Контакт с произведением искусства остановлен, но его влияние и эмоции от увиденного остались. В художественном восприятии можно выделить три уровня: 1 уровень: усваивается только то, что изображено, а как это было сделано не освоено. 2 уровень: у зрителя возникает интерес к сюжету. 3 уровень: восприятие перерастает в художественное видение.

№3. 1. Интерактивные технологии предусматривают, как условие активного взаимодействия всех учеников в ходе урока в малых группах , когда происходит распределение ролей , четкое выполнение обязанностей участников .При такой организации обучения учитель руководит работой каждого учащегося непосредственно через задания , которая направлена на деятельность групп. « Интерактивный» означает способный к взаимным действиям , диалогу. Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности учащихся , которая имеет целью организацию комфортных условий обучения , по которым ученики чувствует свою успешность , интеллектуальную .Это сотрудничество , взаимообучение , где и ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения , понимают , что они делают, рефлектируют по поводу того, что они знают , умеют и осуществляют. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций , использования ролевых игр , общее решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений , выработке ценностей , организации атмосферы сотрудничества , взаимодействия , дает возможность педагогу стать настоящим лидеров детского коллектива. Важным аспектом интерактивного обучения является чувство групповой принадлежности, что дает слабым , неуверенным в себе ученикам возможность почувствовать себя безопасно , вселяет уверенность в возможность преодоления трудностей, когда дети обучаются вместе , они чувствуют совместную эмоциональную и интеллектуальную поддержку, которая дает возможность выйти далеко за рамки их нынешнего уровня знаний и умений. Приемы , которые используют учителя на интерактивных уроках, позволяют преодолеть индивидуалистическую тенденцию до нездоровой конкуренции в классных коллективах , когда один ученик может достичь поставленной цели при условии , что его одноклассники признают неудачи, вследствии чего ученики или старательно работают, чтобы победить других , либо отступают , поскольку не уверены в своих силах. В этой ситуации дети понимают, что их успехи нив коей мере не зависят от деятельности товарищей. Отчего сосредотачиваются исключительно на персональном успехе или неудачи. Во время интерактивного урока происходит сотрудничество - совместная деятельность для достижения общих целей , когда ученики начинают понимать . они могут достичь своих личных целей только при условии , что их товарищи из группы также достигнут успеху. Успех каждого – это успех группы. Внедрение интерактивных технологий требует от учителя понимания сути модели обучения , умение старательно планировать свою работу , значительного количества времени, особенно на начальных этапах, следует поступательно вводить элементы интерактивных технологий на отдельных уроках , начиная с простейших- работа в малых группах , парах, тройках , «мозговой штурм», «микрофон» и др. Педагогу следует уяснить, что содержанием такого урока является программный материал. Цель – реализация учебных целей, общее развитие ученика , оказание каждому из них оптимальной возможности в личном становлении и развитии, расширение возможностей самоопределения. Результат – образование дидактических условий для ситуации успеха ребенка в процессе учебной деятельности, обогащение ее мотивационной , интеллектуальной и других сфер. Алгоритм работы учителя при проведении интерактивного урока. -Определение целесообразности использования интерактивных приемов именно на этом уроке. -Тщательный отбор и анализ учебного материала, в том числе и дополнительно (тесты, примеры, ситуации, задания для групп ит.д.) -Планирование урока – этапы, хронометраж. Ориентировочное деление на группы , роли участников . вопросы и возможные ответы. -Выработка критериев оценивания эффективности работы групп, занятия. -Мотивация учебной деятельности путем организации проблемной ситуации , приведения интересных фактов и др. -Обеспечение понимания учащимися содержания их деятельности и формирование ожидания результатов во время оглашения , представление темы. -Предоставление ученикам необходимой информации для выполнения практических заданий за минимально короткий срок. -Обеспечение усвоения учебного материала учениками путем интерактивного упражнения ( на выбор учителя) -Рефлексия ( подведение итогов) в разных формах- индивидуальная работа, работа в парах, группах, дискуссия, в виде рисунков схем , графиков и др. Приемы интерактивного обучения ( по А.Шарко) Мозговой штурм, Ток-шоу, Дискуссия , Обсуждение, Тренинги, Групповые исследования, Команда поддержки индивидуального обучения. Как пример: мозговой штурм Метод основан на решении проблемы и выработке общей идеи за ограниченное время(10-15 мин). Выбрать руководителя группы путем проведения блиц – турнира (5-6 вопросов по теме урока), остальное формируется по желанию участников. 5-6 лиц размещается вокруг стола. Лидер группы получает и оглашает тему для обсуждения, предлагает на протяжении 1 минуты по очереди высказать свои мысли. Секретарь фиксирует идеи. Главное – количество идей.. Количество порождает качество. 2. Рассматривая структуру художественного восприятия, исследователи выделяют определенные ступени. В частности С. Х. Раппорт представляет указанный процесс в виде взаимопроникающих слоев, и выделяет следующие стадии, которые могут меняться местами: Предкоммуникативная стадия, предшествующая контакту зрителя с произведением изобразительного искусства — не фиксируется во времени, итогом ее является формирование общей художественно-психологической установки. Коммуникативная стадия, включающая время контакта зрителя с произведением искусства и образование «предварительной эмоции», формирование образов художественных знаков, приобретение информаци. Посткоммуникативная стадия, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения искусства ещё продолжается, о чём можно судить по эмоциональному состоянию человека. В художественном восприятии можно выделить три уровня: 1. Первый уровень – усваивается только сюжетная сторона произведения. Только то, что изображено, но не как оно изображено. 2. Второй уровень – интерес вызывает идейное содержание, смысл произведения 3. Третий уровень – художественное восприятие перерастает в художественное видение

Рейтинговая работа № 2. Методы обучение МХК Вариант 3 1. Приемы интерактивного взаимодействия в процессе обучения МХК. 2. Структура художественного восприятия 1) Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Я выделю несколько мероприятий, которые позволят провести урок МХК с интерактивным взаимодействием. Первая игра – это игра крокодил. Ученики должны будут показать, например, персонажа художественного произведения или персонажа картины (это все примерно). Второе – урок “Смена ролей”. Ученики будут в роли учителя, будут проводить урок для своих одноклассников. Третье – использование кейс-технологий. Четвертое – Подготовка презентаций. Пятое – Викторины или Что? Где? Когда? Шестое – самое интересное оставил на потом. Ученик будет выступать в роли гида музея. Он должен будет описывать экспонаты музея. Для примера, вместо музея, можно взять программу с 3D моделями, и провести экскурсии по ним. 2. Структура художественного восприятия При исследовании структур художественного восприятия, исследователи выделяют несколько ступеней. Ступени: 1) Предкоммуникативная стадия, предшествующая контакту зрителя с произведением изобразительного искусства — не фиксируется во времени, итогом ее является формирование общей художественно-психологической установки. Коммуникативная стадия, включающая время контакта зрителя с произведением искусства и образование «предварительной эмоции», формирование образов художественных знаков, приобретение информации. 2) Посткоммуникативная стадия, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения искусства ещё продолжается, о чём можно судить по эмоциональному состоянию человека В художественном восприятии можно выделить три уровня: 1) Усваивается только сюжетная сторона произведения 2) Интерес вызывает и идейное содержание, смысл произведения 3) Художественное восприятие перерастает в художественное видение

Вариант 3 1.Приемы интерактивного взаимодействия в процессе обучения МХК. (групповые формы, электронные). Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлекcировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение. По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие педагога и учащихся: активность педагога уступает место активности учащихся, а задачей педагога становится создание условий для инициативы. Интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать. Следует выделить несколько методов интерактивного обучения, активно используемые на уроках МХК. Это: “мозговой штурм”, дискуссия, ролевая и деловая игра, метод “Синквейна”, “Три предложения ” и другие. Использование компьютерной техники и информационных технологий значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках МХК, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности. На сегодняшний день, наиболее удобным будет использование мультимедийных технологий, в форме презентаций. В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным. Большую пользу может принести использование виртуальных экскурсий, обучающих программ и электронных энциклопедий для расширения кругозора учащихся, получения дополнительного материала, выходящего за рамки учебника. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. При использовании компьютера на уроке, информация представляется не статичной не озвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает эффективность усвоения материала. Интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту. 2. Структура художественного восприятия. Художественное восприятие заключается в проживании зрителем замысла художника, а затем в постижении эмоционально-образного содержания произведения. Е. М. Марков описывает художественное восприятие как «вхождение в созданную автором ситуацию и внутреннее действие в рамках поведения персонажей, мысленно перевоплощаться в них с помощью воображения. Выделяет несколько стадий художественного восприятия: - предкоммуникативная стадия, предшествующая контакту зрителя с произведением изобразительного искусства – не фиксируется во времени, итогом ее является формирование общей художественно-психологической установки; - коммуникативная стадия, включающая время контакта зрителя с произведением искусства и образование «предварительной эмоции», формирование образов художественных знаков, приобретение информации; - посткоммуникативная стадия, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения искусства ещё продолжается, о чём можно судить по эмоциональному состоянию человека. В художественном восприятии можно выделить три уровня: 1. Усваивается только сюжетная сторона произведения: только то, что изображено, а не как изображено; 2. Интерес вызывает идейное содержание, смысл произведения; 3. Художественное восприятие перерастает в художественное видение. Художественное восприятие – представляет собой познавательную деятельность, в которой благодаря перцептивным и интеллектуальным актам происходит активное овладение художественным образом. Художественное восприятие многопланово и совмещает в себе непосредственное эмоциональное переживание, освоение логики формирования авторской мысли, богатство и разветвленность художественных ассоциаций, втягивающих все поле культуры в акт рецепции.

Рейтинговая работа № 2. Методы обучение МХК Вариант 2. 1. Раскройте особенности преподавания МХК в 10-11кл. На третьем ступени общего среднего образования (X – XI классы) содержание предмета «Искусство: отечественная и мировая художественная культура» построено в соответствии с историко-хронологическим принципом т.е. от первобытного общества и до наших дней, что позволяет расширить возможности и границы аналитико-синтетической и художественно-творческой деятельности учащихся выпускных классов. Класс Цель Задачи Итоги 10 класс Цель изучения предмета на данном этапе – формирование целостного представления об отечественной и мировой художественной культуре в ее единстве и многообразии, смысловой и знаковой вариантности, систематизация знаний в области теории искусства, формировать личность, способную воспринимать и оценивать эстетические явления в искусстве и социуме, стремящуюйся к постоянному пополнению своих художественных впечатлений и совершенствованию знаний об отечественной и мировой художественной культуре. 1.формирование целостного представления о мировой художественной культуре как системе взаимосвязанных событий и явлений, определяющих современный художественный процесс; 2.формирование системы знаний о многообразии явлений в художественной культуре; развитие 3.эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия явлений отечественной и мировой художественной культуры; 4.воспитание уважения к творческому процессу и его результатам как источнику уникальных явлений мировой художественной культуры; 5.развитие эстетических и познавательных интересов и потребностей; ассоциативно-образного мышления; творческих способностей учащихся. В результате изучения учебного курса «Отечественная и мировая художественная культура» учащиеся должны: з н а т ь: 1) содержание понятия «художественная культура», функции художественной культуры в социуме; 2) основные эстетические категории и их воплощение в культуре и искусстве; 3) виды, жанры, выразительные средства искусств, специфику творческой деятельности в различных видах художественного творчества; 4) взаимосвязь истории художественной у м е т ь: 1) узнавать наиболее известные памятники изобразительного, музыкального, театрального, теле- и киноискусства, знать их названия и авторов; 2) выделять наиболее характерные элементы произведений различных видов и жанров, позволяющие соотносить их с культурой определенных эпохи и регионов; 3) анализировать шедевры мировой художественной культуры в контексте эпохи, их создавшей, и с позиций современного восприятия; 4) анализировать проявления национального характера и национальной художественной школы в пределах эпохи; в о п л о щ а т ь свои знания в творческих работах, понимать и объяснять взаимосвязь теоретического и практического освоения основ художественной культуры. 11 класс Цель изучения отечественной и мировой художественной культуры в 11 классе состоит в формировании личности, способной воспринимать и оценивать эстетические явления в искусстве и социуме, стремящейся к постоянному пополнению своих художественных впечатлений и совершенствованию знаний об отечественной и мировой художественной культуре. 1.формирование целостного представления о мировой художественной культуре как системе взаимосвязанных событий и явлений, определяющих современный художественный процесс; 2.формирование системы знаний о многообразии явлений в художественной культуре; развитие 3.эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия явлений отечественной и мировой художественной культуры; 4.воспитание уважения к творческому процессу и его результатам как источнику уникальных явлений мировой художественной культуры; 5.развитие эстетических и познавательных интересов и потребностей; ассоциативно-образного мышления; творческих способностей учащихся. В результате изучения учебного курса «Отечественная и мировая художественная культура» учащиеся должны: з н а т ь: 1) содержание понятия «художественная культура», функции художественной культуры в социуме; 2) виды, жанры, выразительные средства искусств, специфику творческой деятельности в различных видах художественного творчества; у м е т ь: 1) узнавать наиболее известные памятники изобразительного, музыкального, театрального, теле- и киноискусства, знать их названия и авторов; 2) анализировать шедевры мировой художественной культуры в контексте эпохи, их создавшей, и с позиций современного восприятия; 3) проявления национального характера и национальной художественной школы в пределах эпохи; в о п л о щ а т ь свои знания в творческих работах, понимать и объяснять взаимосвязь теоретического и практического освоения основ художественного творчества. 2. Дайте характеристику методов преподавания в зависимости от формы взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. Классификация методов преподавания отечественной и мировой художественной культуры в зависимости от формы взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения: 1) Пассивные: учащиеся выступают в роли «объекта» обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передаётся им учителем — источником знаний. Основные методы — это лекция, чтение, опрос. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Это относительно легкая подготовка к уроку со стороны учителя и возможность преподнести сравнительно большее количество учебного материала в ограниченных временных рамках урока. 2) Активные: где обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «учитель = ученик». Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока. Основные методы — это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю и от учителя к ученику. 3) Интерактивные: От англ. (inter — «между», act «действие»): позволяющие учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение — обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «учитель = ученик» и «ученик = ученик». То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей. Метод Признаки Классификация Методы и приемы Акктивный — активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным; — длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса; — самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач; — мотивированность к обучению. Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы: — Дискуссионные. — Игровые. — Тренинговые. —Рейтинговые. В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач. Самые распространенные методы активного обучения: Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме. Кейс-технологии — строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование. Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений. Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом. Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате. 2. Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности Задачи интерактивных методов обучения — Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации. — Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения. — Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты. Методы и приемы интерактивного обучения Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения. Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии. Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи. Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита. BarCamp, или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение. К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений, ПОПС-формулу, дерево решений. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Все активные и интерактивные методы обучения призваны решать главную задачу — научить ребенка учиться. То есть истина не должна преподноситься «на блюдечке». Гораздо важнее развивать критическое мышление, основанное на анализе ситуации, самостоятельном поиске информации, построению логической цепочки и принятию взвешенного и аргументированного решения.