Вопросы

у меня было в виде таблицы, не заметила, что здесь ее нельзя. Извините, если будет не понятно.

В-2 1) Принцип непосредственного общения с искусством, 2) принцип интеграции различных видов искусства на одном уроке; 3) самостоятельности при изучении МХК; 4) Преемственности и перспективности в обучении. Реализация данного принципа дает возможность установления логических связей материала разных тем: при изучении ранних (по времени изучения) тем акцент делается на информацию, которая будет востребована в содержании более поздних тем. 5) принцип историзма - находится в основе построения программы по МХК, определяет необходимость познания и осознания учениками нел человеком своих истинных духовных ценностей. 6) принцип опоры на творческий метод – содействует выделению основного, главного в особенностях художественной культуры того или иного времени. 7) принцип связи теории с жизнью, практикой в социуме выражается во взаимосвязи восприятия явлений художественной культуры, изучения теории и истории искусств и самостоятельной творческой деятельности учащихся. Опора на эти принципы в системе преподавания позволяет сохранить специфику изучаемого предмета, сделать обучение максимально продуктивным и способствует разностороннему развитию личности учащихся, особенно, основных мыслительных операций. Кроме того, реализация указанных принципов дает возможность формирования навыка работы с разнородным материалом, что является необходимым в условиях современной системы обучения. Метод обучения – способ совместной деятельности учителя и учащихся по достижению учебно-воспитательных задач. Методы обучения – это способы учебной работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач. В современной методике существуют несколько классификаций методов обучения в зависимости от особенностей процесса обучения: 1. Классификация методов в зависимости от источника знаний: методы словесные (вербальные), наглядные, практические. 2. В зависимости от типа познавательной деятельности: методы репродуктивные, проблемно-поисковые. 3. В зависимости от способа осуществления процесса познания: когнитивные, креативные (творческие) методы; 4. В зависимости от формы взаимодействия учеников и учителя в процессе обучения: пассивные, активные, интерактивные методы; 5. В зависимости от дидактических целей: методы преподавания нового материала, методы закрепления материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмысления и усвоению материала, методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений, навыков учеников. Вербальные (словесные) методы: РАССКАЗ. ОБЪЯСНЕНИЕ. БЕСЕДА (вводная, воссоздающая, эвристическая (сообщающая)) ДИСКУССИЯ – (дебаты, переговоры, круглый стол, заседание экспертной группы, форум, техника ―аквариума‖, симпозиум, диспут, ―либеральный клуб‖). ЛЕКЦИЯ –РАБОТА С КНИГОЙ (составление плана, конспекта, выписка цитат, тезисов, создание аннотаций, рецензий, составление справок, формально-логических моделей (словесно-схематических образов прочитанного), тематического тезаурус (упорядоченной комплекса базовых понятий по теме), работа со словарем, анализ таблицы, изображения, заучивание текстов и т.д.) Наглядные методы: МЕТОД ИЛЛЮСТРАЦИЙ (показ рисунков, таблиц, репродукций, зарисовок и т.д.), НАБЛЮДЕНИЕ (Может применяться для сравнения и выяснения особенностей исторической эволюции стиля или направления в искусстве, выявления свойств развития индивидуальной манеры художника, композитора и т.д.), ДЕМОНСТРАЦИЯ (наглядный показ материалов, пособий, связанный с использованием технических средств обучения.) Практические методы: УПРАЖНЕНИЯ – повторное многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Главными требованиями являются: 1) осмысление теоретической основы упражнения; 2) строгая последовательность выполнения и постепенное повышение степени самостоятельности в работе ученика; 3) разнообразие упражнений и постепенное усложнение; 4) сознательная направленность на совершенствование умения; 5) анализ результатов и причин ошибок. Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания. Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработке умений, способствующих формированию культуры письменной речи, самостоятельности в работе. К графических упражнений относятся работа учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, технологических карт, изготовление альбомов, плакатов, стендов, выполнение зарисовок при проведении лабораторнопрактических работ, экскурсий и т.д. ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ – проводятся после изучения тем, разделов и имеют обобщающий характер. ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ – предусматривает изучение учащимися по заданию учителя каких-либо явлений с помощью специального оборудования. ІІ. Методы обучения в зависимости от типа познавательной деятельности. Репродуктивные методы: Репродуктивный характер мышления предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Материальной основой репродуктивных методов являются словесные, наглядные и практические методы. Например, при репродуктивной построении рассказа (или лекции) учитель сообщает факты, определения понятий в готовом виде. Репродуктивно организованная беседа предполагает опору учителя на известные ученикам факты, на ранее полученные знания. Практические работы репродуктивного характера определяются тем, что в ходе их ученики по образцу применяют ранее усвоенные знания. В целом, репродуктивные методы обучения не позволяют в нужной мере развивать мышление учащихся, самостоятельность и гибкость мышления, формировать у учащихся навыки поисковой деятельности, при чрезмерном использовании они способствуют формализации процессов усвоения знаний. III. Когнитивные методы: Методы учебного познания включают общенаучные методы сравнения, аналогии, синтеза, классификации и другие, а также: МЕТОД СМЫСЛОВОГО ВИДЕНИЯ – позволяет понять идею, внутреннюю сущность объекта, это нахождение причины действия, происхождения явления, сущности построения, структуры и т.д. МЕТОД ОБРАЗНОГО ВИДЕНИЯ – эмоционально-образное видение объекта позволяет сопоставить его с определенным образом, который может быть представлен в словесной или графической форме. МЕТОД СИМВОЛИЧЕСКОГО ВИДЕНИЯ. Суть данного метода – в нахождении учеником связи между объектом и его символом, а также в нахождении символов до различных объектов и выявлении их в графической, знаковой, словесной и иной форме. ИССЛЕДОВАНИЯ – это творческий процесс совместной деятельности учителя и ученика по поиску неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которого является мировоззрение. МЕТОД КОНСТРУИРОВАНИЯ: - понятий – учебная работа по совместному формулированию определения понятия, знакомство с разнообразными подходами к определению существенных особенностей, качеств, свойств понятия для его дальнейшего определения. - правил – исследование проводится по определенному учителем алгоритму. МЕТОД ГИПОТЕЗ – конструированию версий путей решения проблемы, вопроса, ситуации. МОЗГОВОЙ ШТУРМ – класс делится на группы по 3-5 человек и экспертную группу, которая будет оценивать и выбирать наилучшие идеи. Может проводиться подготовительная часть для освобождения учащихся от излишней скованности (игра, викторина, тест и т.д.). Обсуждение проблемы и процесс генерирование идей начинается по сигналу учителя одновременно во всех группах. Запрещается критиковать идеи, можно только дополнять и комбинировать их. За работой каждой группы наблюдает эксперт, который оценивает и отбирает лучшие идеи, которые позже обсуждаются всем классом. МЕТОД МОРФОЛОГИЧЕСКИХ КОРЗИН – предусматривает создание алгоритмической опоры для формирования учениками продуктов творчества, процесс нахождения новых идей путем составления всевозможных комбинаций элементов. МЕТОД ЭМПАТИИ – предполагает вхождение ученика в состояние другого человека (автора, героя, персонажа произведения) через чувственнообразные и мыслительные представления. Ученик на чувственном уровне стремится воспринять, понять, увидеть ответы, а также мысли, чувства героя или автора произведения, результаты этого могут быть представлены в устной, письменной, знаковой, музыкальной, хореографической и иной форме. Отождествление себя с объектом способствует развитию мышления, пониманию явлений с разных точек зрения, включению в процесс познания не только ума, но и чувств. IV. Методы обучения можно разделить на три обобщенные группы: 1.Пассивные методы; 2.Активные методы; 3.Интерактивные методы. Пассивный метод (схема 1) – это форма взаимодействия учащихся и учителя, в которой учитель является основным действующим лицом и ―водителем‖ урока, а ученики выступают в роли пассивных слушателей, которые подчинены директивам учителя. Связь учителя с учениками осуществляется при помощи опросов, самостоятельных, контрольных работ, тестов и т.д. С точки зрения современных педагогических технологий и эффективности усвоения учащимися учебного материала пассивный метод считается самым неэффективным, но, несмотря на это, он имеет и некоторые плюсы. Лекция – самый распространенный вид пассивного урока. Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учащиеся не являются не пассивно слушателями, а активные участники урока. Интерактивный метод – это означает взаимодействовать, общаться, вести диалог. Интерактивный подход – это определенный тип деятельности учащихся, который связан с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Основным стержнем являются: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые и дидактические игры, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», «сократический» диалог и т.д.); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, привлечение СМИ, фильмы, спектакли, выставки, представления и другие). Если ученики не привыкли работать творчески, то необходимо постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания. Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, поскольку она дает всем учащимся возможность участвовать в работе. Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например таких, как дискуссия, общественные чтения, имитации и т.д. Метод художественно-педагогической драматургии (Л. М. Предтеченская). Предмет познания искусства – отношение человека к явлениям жизни. Определение своих отношений к миру, выбор своего пути – одни из главных духовных задач, которые человек решает в юности. При этом помощником может стать искусство. Только непосредственное переживание, характер и сила чувства становится единственной, необходимой и достаточной основанием оценочного суждения. Задача каждого урока отечественной и мировой художественной культуры заключается в том, чтобы пробуждать воображение учеников, направлять его в неожиданном для ученика, непривычным и недоступным ему ранее направлении, раскрыть явление, факт в незнакомых ему ранее связях, в том числе и в связи с проблемами его собственной жизни. Цель урока, его главные задачи – это стержень, на основе которого объединяются части урока. Каждый урок строится в соотнесении с соответствующими конкретными задачами, содержанием, творческими возможностями учителя. Однако есть общие правила разработки композиции: 1. Она должна быть ясной и четкой. Замысел композиции урока, которая реализован в последовательном, точном развитии проблем, что логично переходят одна в другую, должна быть в центре внимания ученика, будить его мысли и чувства. В драматургии это особенность композиции называется сквозным действием. 2. Построение урока: А) экспозиция – начало урока, та ситуация, с которой начнется развитие проблемы. Б) завязка – событие, явление, факт, которые являются толчком к возникновению конфликта. В) развитие действия – разработка проблемы, поиск путей решения. Г) кульминация – вершина уроке, определение тех моральных, идейных, эстетических результатов, к которым должны прийти ученики. Они должны возникнуть в сознании учащихся на очень высокой ноте эмоционального звучания. Поэтому важно, чтобы эмоциональное напряжение урока постоянно развивалась по восходящей и НЕ загасала до его завершения. Д) развязка – финал урока, наступает тогда, когда решены проблемы, определены ответы на вопросы, сформулированы основные результаты. Е) ―последействие‖ - когда действие урока продолжается после школы, в разговорах, мыслях, воображении учеников, когда возникает стремление еще раз встретиться с произведением искусства. Большие возможности для формирования мотива удовлетворения творческих потребностей на уроках «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» представляет художественно-творческая деятельность. На уроках мировой художественной культуры после программа предлагает выполнение задания: создать свое произведение в определенном жанре (пейзаж, портрет, натюрморт, батальный, бытовой, мифологический, анималистический), создать стихотворение, нарисовать рисунок, сделать мозаику, слепить скульптуру, инсценирование подготовленных заранее учителем или самостоятельно написанных учащимися сценариев либо отрывков из пьес, мифов, легенд и других литературных источников; музыкальных произведений, сцен из музыкальных спектаклей; исторических событий страны и мира и т.д. На уроках мировой художественной культуры необходимо создание эмоциональной основы возникновения творческого процесса. В зависимости от своего жизненного опыта два человека, слушающие (или смотрящие) одно и то же произведение, могут совершенно по-разному понять и оценить его, увидеть в нем разные образы. Такие занятия ценны прежде всего тем, что, будучи по своей сути контрольными, они не травмируют детей, которые не испытывают страха перед занятиями, а, наоборот, с удовольствием готовятся к их проведению. Это позволяет школьникам еще раз систематизировать пройденный материал, уточнить недостаточно хорошо усвоенные темы. Кроме того, появляется возможность дать детям советы по вопросам развития их речевой культуры, способам работы в группе, приемлемым формам общения. В раннем школьном возрасте все дети проходят через интерес к рисованию (проявление творчества). В эту пору они рисуют охотно, иногда не побуждаемые никем из взрослых; это их любимое занятие. Творческие силы учащихся сосредотачиваются на рисовании не случайно. Это дает младшему школьнику возможность наиболее легко выразить то, что им владеет. С переходом в другую фазу развития ребенок поднимается на высшую возрастную ступень. И если в 5-6 классах учащиеся рисуют еще относительно охотно, то к 7-8 классам любовь и интерес детей к рисованию ослабевает, исчезает пристрастие к нему. Изобразительной деятельностью продолжают заниматься только одиночки, большей частью особо одаренные в этом отношении или побуждаемые к нему внешними условиями, вроде специальных занятий. Когда рисование остается уже пережитым этапом, его место занимает новое, словесное или литературное творчество. Оно стимулируется сильным подъемом субъективных переживаний, разрастанием и углублением интимной жизни учащихся, так как у них в эту пору создается особый, свой внутренний мир. Эта субъективная сторона стремится воплотиться в объективной форме – в стихотворениях, в рассказах, в тех творческих формах, которые воспринимаются из окружающей литературы взрослых людей. Литературное творчество, как наиболее сложный вид творческой деятельности, представляет собой продуктивную деятельность, связанную с переводом наглядно-образных представлений, возникающих под влиянием произведений искусства и впечатлений об окружающем на язык словесных знаков, и развивающуюся в процессе сотрудничества взрослого и ребенка. Результатом этой деятельности являются сочиненные ими рассказы, сказки, стихи, сценарии, игровые диалоги, фольклорные формы и т.д., но значимость самого творческого процесса, творческого акта, является доминирующей по сравнению с творческим речевым продуктом. При этом необходимо учитывать, что учащиеся часто боятся выражать свои мысли из-за незнания (или слабого знания) грамматических правил. Поэтому лучше вводить такие задания, в которых грамматические ошибки при оценке не учитываются, о чем учащиеся предупреждаются заранее. Им предлагается свободно и спокойно выражать свои мысли, не заботясь о возможных ошибках в правописании слов. В качестве заданий на уроке или для домашней работы выделим: сочинения фантастических рассказов, стихотворений, драматических отрывков, изобразительных этюдов; инсценирование самостоятельно написанных сценариев или отрывков из пьес, мифов, легенд и других литературных источников; трактовка художником литературного произведения, устное рисование портрета литературного персонажа; создание собственной интерпретации текста (киноверсии, сценария, сказки и т.д.); угадывание собеседника (писателя, поэта) по отдельным фразам, выражениям, отрывкам; письменные высказывания учеников относительно произведений искусства; продолжение поэтической строки с соблюдением ритма и рифмы, продолжение рассказа по заданному началу. Задания могут быть дополнены учителем, исходя из темы, цели и задач конкретного урока. Многие виды деятельности учащихся 7-8 классов носят явно моделирующий характер (рисование, конструирование). В этих видах деятельности дети не просто «символизируют» или обозначают предметы и ситуации, но создают их наглядные модели, устанавливая между отдельными заместителями те отношения, которые они воспринимают у замещаемых объектов. При этом суть моделирования состоит не в построении индивидуальных символов, а в усвоении знаков особого рода, каковыми и являются наглядные модели. Одним из методов развития творческих способностей учащихся 7-8-х классов является использование и составление на уроках МХК логико-смысловых (логико-образных) моделей. Они показывают возможность свернутого представления учебного материала в виде многомерного, а не привычного линейного пространства. Использование такой системы координат позволяет наглядно видеть, анализировать и осваивать разнородную, но взаимосвязанную информацию, образующую систему знаний по определенной проблеме. Результаты опытно-исследовательской работы по применению логико-смысловых моделей свидетельствуют о повышении успеваемости учащихся по предмету, улучшении мотивации и эмоционально-психологического климата, повышении активности, развитии творческих способностей не только учащихся, но и самого учителя. Третий этап развития творческих способностей учащихся на уроках мировой художественной культуры – творческая деятельность в разных областях знания. Речь идет об учащихся 9-х классов. Это благодарная пора для приобщения к искусству, к художественному творчеству, т.к. школьников отличает повышенная эмоциональность. У них не только возрастают способности к анализу и критике; не менее разителен сдвиг и в их эмоциональной отзывчивости. Для их художественного восприятия, направлено ли оно на драматическое жизненное содержание произведений или на их внешнюю эстетическую сторону, наиболее характерна именно расположенность к захваченности чувством. Особая податливость старших школьников воздействию искусства, по-видимому, обусловлена всей совокупностью свойств возраста. В годы мечтаний и тяги к романтике очень легким и желанным может быть переход к воображаемому миру. Эмоциональный заряд и новизна впечатлений, которые несут в себе произведения искусства, в особенности, если они задевают сферу нравственную, как нельзя лучше соответствуют настрою ожидания, предчувствию впереди чего-то значительного, что так характерно для ранней юности. Этот возраст – период формирования чувства идентичности, осознания собственной индивидуальности, стремления выразить себя. Это период творческого самоопределения, формирования жизненной позиции и становления активного поиска жизненного пути и самоутверждения. Увлечениям, творческим интересам старшеклассники отдаются с большим энтузиазмом и стремлением докопаться до сути вещей. Их читательские интересы весьма разносторонни. Они стремятся постичь внутренний мир героя, его позицию. Нередко герои литературных и телевизионных произведений, артисты, спортсмены, национальные герои становятся для старшеклассников идеалом или даже кумиром. Учитывая эти особенности, старшим школьникам на уроках мировой художественной культуры целесообразно предлагать различные варианты коллективной творческой деятельности с учетом их запросов и интересов. Это могут быть: вечера классической и современной музыки, авторской песни; игры; дискуссии; тренинги; всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции, выезды с концертами; целевые поездки – этнографические, археологические, фольклорные) и т.д., где старшеклассники становятся активными участниками. Большой развивающей способностью обладают комплексные семинары, комбинированные типы уроков с элементами диспута, инсценирования, пресс-конференции, посвященные деятелям мирового искусства разных эпох. Учащиеся заранее изучают жизненный путь и творческий облик автора, знакомятся с его произведениями, готовят выразительное чтение эпизода (если речь идет о литературном деятеле), подбирают иллюстрации картин художников к произведению литературы, музыки или музыкальные отрывки к шедеврам архитектуры, скульптуры, живописи, литературы. На данных уроках с целью развития умения правильно выражать свои мысли и чувства учащимся предлагаются задания: оценить художественное произведение (любимое произведение, яркие моменты, что особенно затронуло); выразить свое удивление (поразило, взволновало, никогда не забудется); выразить свое мнение (отношение, позиция, показалось, «испытываю чувства», «представил себе»). Выполнение заданий такого характера способствует созданию на уроке эмоциональной атмосферы, обеспечивает развитие речевых способностей, которые являются «материализацией литературно-творческого воображения».

1. Приемы интерактивного взаимодействия в процессе обучения МХК. (групповые формы, электронные) Методы преподавания отечественной и мировой художественной культуры в зависимости от формы взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения бывают: пассивные, активные, интерактивные. Интерактивный метод обучения построен не только на взаимодействии учитель – ученик, но и ученик – ученик. При таком взаимодействии основная задача учителя заключается в направлении деятельности учащихся на достижение целей урока. Так же учитель разрабатывает план урока. Задачи интерактивных методов обучения: 1. Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации. 2. Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения. 3. Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты. Интерактивный подход – это определенный тип деятельности учащихся, который связан с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Основным стержнем интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания: 1. творческие задания; 2. работа в малых группах; 3. обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые и дидактические игры, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», «сократический» диалог и т.д.); 4. использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии, интерактивные экскурсии); 5. социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, привлечение СМИ, фильмы, спектакли, выставки, представления и другие). Под творческими заданиями понимают такие учебные задания, требующие от учеников не простого восстановления информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческие задания составляет содержание, основу любого интерактивного метода и придают смысл обучению, мотивирует учащихся. Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, поскольку она дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение). 2 Структура художественного восприятия Рассматривая структуру художественного восприятия, исследователи выделяют определенные ступени. В частности С. Х. Раппорт представляет указанный процесс в виде взаимопроникающих слоев, и выделяет следующие стадии, которые могут меняться местами: Предкоммуникативная стадия, предшествующая контакту зрителя с произведением изобразительного искусства — не фиксируется во времени, итогом ее является формирование общей художественно-психологической установки. Коммуникативная стадия, включающая время контакта зрителя с произведением искусства и образование «предварительной эмоции», формирование образов художественных знаков, приобретение информации. Посткоммуникативная стадия, когда контакт уже прерван, а живое влияние произведения искусства ещё продолжается, о чём можно судить по эмоциональному состоянию человека. В художественном восприятии можно выделить три уровня: 1) Усваивается только сюжетная сторона произведения: только то, что изображено, а не как изображено. 2) Интерес вызывает идейное содержание, смысл произведения. 3) Художественное восприятие перерастает в художественное видение.

Вариант 1. Вопрос 1. ! Художественная культура белорусских земель рассматривается в неотъемлемой связи с мировой художественной культурой. VII класс Продолжается обучение на основе 5-6 классов. Особенности, на которые стоит сделать акцент при обучении · Следует углубить представление о художественных стилях, направлениях, национальных школах; · Происходит освоение более сложных искусствоведческих понятий; · Следует углубить знания о средствах художественной выразительности; · Расширить деятельность по восприятию и творческой интерпретации художественных произведений ! Особенностью учебной программы для VII класса – включение в содержание каждого раздела произведений современного искусства. Это позволяет сформировать у учащихся умение распознавать элементы искусства прошлых столетий в художественной культуре последующих эпох. VIII класс Главная особенность – по сравнению с 7 классом больший упор сделан на изучение отечественной художественной культуры Происходит дальнейшее накопление и систематизация знаний, их углубление. Так же, как и в 7 классе, в программу включены образцы современного искусства для лучшего понимания учащимися сути изучаемого материала IX класс В 9 классе будет рассматриваться отечественная и мировая художественная культура XIX – нач. XXI вв. В 9 классе требованию повышаются, учащиеся должны уметь видеть культуру в развитии, материал усложняется Поскольку изучается сравнительно недавнее прошлое, учащиеся могут воочию наблюдать явления искусства, до сих пор существующие вокруг них, их нужно уметь замечать, важное место занимает развитие наблюдательности Вопрос 2. Методы по типу познавательной деятельности · Репродуктивные (активное восприятие и запоминание информации от учителя или из учебника) · Проблемно-поисковые (основа – словесные, наглядный и практический методы) Методы по способу осуществления процесса познания · Когнитивные (прямое познание новых фактов) · Креативные (необычная подача материала через творчество)

Добрый день, Дарья Олеговна, ответы на вопросы 1 контрольной работы 1. Раскройте особенности преподавания МХК в 7-9-х классах. Характеристика содержания предмета МХК в 7 классе. В VII классе предполагает формирование у учащихся более глубоких представлений о художественных стилях, направлениях, национальных школах; освоение более сложных искусствоведческих понятий; углубление знаний о средствах художественной выразительности; расширение деятельности по восприятию и творческой интерпретации художественных произведений. В VII классе содержание предмета включает следующие разделы: 1. «В поисках красоты: искусство первобытных времен»; 2. «Искусство, застывшее на тысячелетия: Древний Египет»; 3. «Искусство сквозь тысячи лет: Древний Восток»; 4. «Атланты и кариатиды: искусство Древней Греции»; 5. «Искусство Древнего Рима: послание в будущее». Художественная культура белорусских земель рассматривается в неотъемлемой связи с мировой художественной культурой. Особенностью учебной программы для VII класса является включение в содержание каждого раздела произведений современного искусства. Это позволяет сформировать у учащихся умение распознавать элементы искусства прошлых столетий в художественной культуре последующих эпох. Характеристика основного содержания МХК в 8 классе. Учебная программа «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» для VIII класса включает следующие разделы: 1. «Тайны искусства Средних веков»; 2. «Искусство белорусских земель в Средневековье»; 3. «Художественная культура эпохи Возрождения»; 4. «Барокко, рококо и классицизм в искусстве XVII—XVIII веков»; 5. «Художественная культура на землях Беларуси в XVII—XVIII веках». Художественная культура белорусских земель рассматривается в неотъемлемой связи с мировой художественной культурой. Изучение учебного предмета «Искусство (отечественная и мировая художественная культура)» в VIII классе предполагает формирование у учащихся более глубоких представлений о художественных стилях, направлениях, национальных школах; освоение более сложных искусствоведческих понятий; углубление знаний о средствах художественной выразительности; расширение деятельности по восприятию и творческой интерпретации художественных произведений. Особенностью учебной программы для VIII класса является включение в содержание каждого раздела произведений современного искусства. Это позволит сформировать у учащихся умение распознавать элементы искусства прошлых столетий в художественной культуре последующих эпох. Характеристика содержания предмета МХК в 9 классе. В 9 классе будет рассматриваться отечественная и мировая художественная культура XIX – нач. XXI вв. Учащиеся познакомятся в 9 классе: 1) С важнейшими направлениями и художественными стилями западноевропейского и североамериканского искусства XIX века (романтизм, ампир, неоклассицизм, академизм, реализм) 2) Ведущими художественными направлениями в искусстве конца XIX – начала ХХ века (импрессионизм, постимпрессионизм, символизм), 3) Взаимодействием классических, романтических и реалистических тенденций в искусстве России первой половины XIX, серебряным веком русской культуры и разнообразием эстетических течений конца XIX – начала ХХ века, 4) Художественной культурой советского периода ее успехами проблемами, 5) Эволюцией мировой художественной культуры в начале ХХI века (глобализация художественных процессов в культуре, мультикультурализмом.) 2. Дайте характеристику методов преподавания МХК в зависимости от типа познавательной деятельности, способа осуществления процесса познания. Методы познавательной деятельности: 1. Репродуктивные (предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации). 2. Проблемно-поисковые ( материальная основа: словестные, наглядные и практические методы). Методы преподавания по способу осуществления процесса познания: 1. Когнитивные (способности человека приобретать знания через восприятие). 2. Креативные /творческие ( творческое преподнесение материала).