Вопросы

Приемы интерактивного взаимодействия в процессе обучения МХК. Интерактивный– это означает взаимодействовать, общаться, вести диалог. Иными словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминировании активности учащихся в процессе обучения. Место учителя на интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижения целей урока. Учитель также разрабатывает план урока, включая интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученики не только и не столько закрепляют ранее изученный материал, сколько изучают новый. Интерактивный подход – это определенный тип деятельности учащихся, который связан с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Основным стержнем интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания: творческие задания; работа в малых группах; обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые и дидактические игры, «ученик в роли учителя», «каждый учит каждого», «сократический» диалог и т.д.); использование общественных ресурсов (приглашение специалиста, экскурсии); социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения (соревнования, привлечение СМИ, фильмы, спектакли, выставки, представления и другие). Под творческими заданиями понимают такие учебные задания, требующие от учеников не простого восстановления информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Творческие задания составляет содержание, основу любого интерактивного метода и придают смысл обучению, мотивирует учащихся. Неизвестность ответа и возможность найти свое собственное правильное решение, основанное на своем персональном опыте и опыте своих коллег, одногруппников , позволяют создать фундамент для сотрудничества, взаимного обучения, общения всех участников образовательного процесса. Выбор творческого задания сам по себе является творческим экзаменом для педагога, поскольку оно должно отвечать следующим критериям: не имеет однозначного и простого ответа или решения; является практичным и полезным для учащихся; связано с жизнью учащихся; вызывает интерес у учащихся; максимально соответствует целям обучения. Если ученики не привыкли работать творчески, то необходимо постепенно вводить сначала простые упражнения, а затем все более сложные задания. Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, поскольку она дает всем учащимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение). Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов, например, таких, как дискуссия, общественные чтения, имитации и т.д. При организации групповой работы необходимо обратить внимание на тот момент, что ученики обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Инструкции по выполнению задания должны быть точными и понятными.   Структура художественного восприятия. Восприятие- это процесс отражения в сознании человека предметов и явлений реального мира в их целостности, в совокупности их различных свойств и частей и при их непосредственном воздействии на органы чувств. В формировании восприятия принимают участие: • ощущения, • двигательные компоненты, • жизненный опыт индивида, • память, • мышление и речь, • волевые усилия и внимание, • интересы, • цели и установки человека. Процесс восприятия - перцептивная деятельность субъекта. Художественное восприятие- это процесс формирования целостного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и действительности. СХЕМА СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ВОСПРИЯТИЯ: 1. На ИКОНИЧЕСКОМ уровне - распознание видимых форм. 2. На ИКОНОГРАФИЧЕСКОМ – отождествляются персонажи, сюжет, изобразительные мотивы через их сопоставление с вербальным текстом (литературные, исторические источники) 3. На РИТОРИЧЕСКОМ - выразительность художественной формы и ее внутренняя связь с речью. 4. На ИКОНОЛОГИЧЕСКОМ – рассматриваются символические ценности произведения, соединяющие художественный образ с явлениями и процессами культуры и цивилизации

Рейтинговая работа № 2 1. Раскройте особенности преподавания МХК в 10-11 классах. В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен знать: • характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и направлений мировой художественной культуры; • шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению; • основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой художественной культуры; • основные средства выразительности разных видов искусства; уметь: • сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с определенной культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой, автором; • устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства; • пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного произведения; • осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: • выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности; • использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве; • участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности; • проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения); • участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах. 2. Дайте характеристику методов преподавания в зависимости от формы взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения. (пассивные, активные, групповые формы, электронные) - Активный метод - это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. Если пассивные методы предполагали автократный стиль взаимодействия, то активные больше предполагают демократический стиль. Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Активные методы обучения в зависимости от количества обучаемых можно подразделить на групповые и индивидуальные. Групповые состоят из игровых, дискуссионных и тренинг-методов, индивидуальные - из выполнения практических исследовательских заданий, индивидуальных практикумов в форме тренировок и заданий. Дадим в этом эссе краткую характеристику групповым методам обучения и более подробную - индивидуальным, так как к последним мы больше не будем возвращаться. - Дискуссионные методы - вид групповых методов обучения, основанных на организационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Дискуссионные методы могут быть в виде диалога, сократовской беседы, групповой дискуссии или «круглого стола», «мозгового штурма», анализа конкретной ситуации или инцидента и других. - Игровые методы - вид групповых методов обучения, основанных на игровом моделировании учебно-профессиональной деятельности. Сороговец Анна, 260317 группа