Методы обучения вокалу

 г. Минск БГПУ

С.В. Мациевская

к.п.н., доцент

В статье рассматриваются методы обучения вокалу и возможности их применения в педагогической практике по постановке певческого голоса учащихся. Представлены две классификации методов обучения вокалу: по источнику получения знаний (а) словесные – рассказ, объяснение, беседа; б) наглядные – слуховые, зрительные, пластически-двигательные, словесно-образные; в) практические – упражнения, практическая работа) и по характеру познавательной деятельности учащихся (а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный); б) репродуктивный (границы мастерства и творчества); в) проблемный; г) эвристический (частично-поисковый); д) исследовательский). Дана содержательная характеристика методов обучения вокалу. Указаны основные направления развития и совершенствования методов обучения вокалу. Основной акцент делается на формирование певческих умений в процессе применения педагогами методов обучения вокалу. Адресуется педагогам-музыкантам, студентам вузов музыкально-педагогического профиля.

Современная практика обучения вокалу требует постоянного творческого совершенствования, обеспечивающего решение задач постановки певческого голоса. Педагогический процесс обучения вокалу как движение мысли, деятельности, отношений педагога и учащихся может быть оценен с позиции ритмичности его протекания, симметрии и пропорциональности. Чередование занятий по контрастному содержанию, по видам деятельности требует подбора соответствующих методов и приемов работы.

Правильно выбранные методы способны плодотворно влиять на процесс обучения, а, в свою очередь, ошибки или невнимательность преподавателя к данному вопросу снижают его эффективность. Именно поэтому внимание преподавателей и ученых к проблеме методов обучения, которые составляют самостоятельный раздел дидактики, всегда было велико.

«Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их личностные качества и способности, формируется научное мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающих поколений к трудовой жизни» [4, с. 417].

Методы обучения являются механизмами реализации поставленных целей, во многом определяют конечные результаты учебного процесса. Как показывают исследования и практика, своеобразие каждого учебного предмета обусловливает необходимость применения специфических методов, которые не вписываются в общедидактическую типологию методов. В этой связи нами рассматриваются в данной статье те методы, которые являются традиционными и могут быть адаптированы к использованию при обучении вокалу.

Каждый метод как совокупная, целостная система приемов и способов организации обучения вокалу имеет свою структуру, состоящую из соответствующих компонентов, суть которых  выражается:

• в психолого-педагогической целесообразности применения в зависимости от ситуации;
• в направленности метода на организацию деятельности учителя и учащихся;
• в соответствии со способностями и индивидуальными возможностями учащихся;
• в соответствии с уровнем общекультурной, специальной и педагогической подготовки учителя;
• в соотнесении метода с формой обучения;
• в эффективности достижения результатов в обучении вокалу.

1. Классификация методов по источнику получения знаний
   (Н.М. Верзилин, И.Т. Огородников, Н.Н. Гришанович и др.).

Методами этой классификации являются: а) словесные – рассказ, объяснение, беседа; б) наглядные – слуховые, зрительные, пластически-двигательные, словесно-образные; в) практические – упражнения, практическая работа.

Словесные методы обучения. Словесные методы обучения занимают ведущее место в системе методов обучения. Для обучения вокалу рекомендуется использовать следующие словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.

Рассказ. Метод устного повествовательного изложения новых знаний учителем. Рассказ используется, в основном, на этапе начального обучения пению. Это живое, яркое, занимательное, эмоциональное сообщение знаний о пении, певческом голосе, дыхании, функциях работы голосового аппарата и др. в определенной логической последовательности. Рассказ активизирует восприятие, познавательную активность, формирует представления, развивает интересы, любознательность, воображение и мышление.

Объяснение. Монологический метод словесного изложения понятий и положений, закономерностей, существенных свойств, принципов действия и протекания певческих процессов. Для обучения вокалу метод объяснения применяется при раскрытии значения основных вокальных терминов и понятий, объяснении принципов действия певческого дыхания, звукообразования, резонанса, при построении системы научных рассуждений и доказательств использования школы резонансного пения, раскрытия причинно-следственных связей, изложений теоретических положений, объясняющих и раскрывающих суть вокального искусства.

Беседа. Диалогический метод изложения и усвоения учебного материала. Его можно применять на разных этапах урока, в разных сочетаниях с другими методами при достижении различных целей обучения. Беседа позволяет с помощью системы вопросов воздействовать как на сознание, так и на подсознание учеников, научить их самокоррекции, что является особенно важным при обучении вокалу, так как процесс звукообразования и певческого дыхания имеет психологическую природу.

Наглядные методы обучения. Исследования психологов, психолингвистов, педагогов, специалистов по рекламе отмечают высокую степень восприятия и осмысления информации при единовременном включении всех систем восприятия: зрительной, слуховой, кинестетической, т.е. при расширении системы восприятия. В процессе обучения вокалу рекомендуется использовать следующие наглядные методы: слуховые, зрительные, пластически-двигательные, словесно-образные.

Слуховые. Данные исследований В.П. Морозова [2] наглядно показывают важнейшую роль первичных слуховых впечатлений и силу воздействия звуковой среды, в которой ребенок развивается, на формирование детского певческого голоса. Прослушивание учениками записей великих мастеров вокального искусства или правильный показ фрагмента музыкального произведения педагогом-вокалистом во время урока имеет огромное значение. Таким образом, слуховой метод является одним из источников воздействия на сознание и подсознание ребенка, т.к. правильное представление о звуке способствует правильному звукообразованию.

 Зрительные. При обучении вокалу данные методы позволяют педагогу продемонстрировать ученикам правильное положение корпуса, головы, плечевого пояса во время пения. Демонстрация учителем активной работы мышц лица при звукообразовании наглядно показывает  необходимость использования верхних резонаторов во время пения и позволяет осознать их местоположение. Зрительный метод обеспечивает восприятие как внешних форм, так и внутреннего содержания процесса звукообразования (тактильное ощущение движения мышц «дыхательного пояса»), что очень важно для понимания учениками глубинной сущности  закономерностей и принципов действия этого процесса.

Пластически-двигательные методы в первую очередь необходимы в целях формирования певческого дыхания. В вокальной практике часто применяется метод, когда ученик может ощущать движение мышц диафрагмы педагога во время пения. Использование данного метода для постановки певческого голоса помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде давать большое количество информации, подготовить учеников с помощью правильных мышечных ощущений к  восприятию основ вокального искусства, дать возможность им физиологически почувствовать сущность певческих процессов.

Словесно-образные. Вокальная терминология носит ярко выраженный эмоционально-образный характер. Особое место в ней занимают образные выражения, связанные с резонансными вибрационными ощущениями, так как с помощью воображения или представления можно целенаправленно повлиять как на общее состояние и поведение певца, так и на работу его голосового аппарата.

Практические методы обучения. Методы данной группы способствуют формированию умений и навыков обучаемых. Для обучения вокалу предлагаются следующие практические методы: упражнения и практические работы.

Метод упражнений является самым распространенным, наиболее эффективным и приоритетным среди практических методов по закреплению знаний, выработке певческих умений и навыков. Сущность его заключается в систематическом повторении умственных и физических действий, манипуляций, практических операций в процессе обобщающего взаимодействия учеников с учителем в специально организованной индивидуальной деятельности. Данный метод направлен на перевод приобретенных знаний в плоскость практических певческих умений и навыков.

          Метод практических работ обеспечивает углубление, закрепление и конкретизацию приобретенных умений и навыков. При обучении вокалу практические работы носят учебно-тренировочный характер, это в первую очередь исполнение вокализов и музыкальных произведений.

Метод практических работ применяется в единстве со словесными и наглядными методами обучения. В этом случае они выполняют подготовительную работу: разъясняющие объяснения, личный показ педагога, демонстрация вокальных действий, словесная оценка результатов после исполнения вокального произведения, анализ и выводы на перспективу. Эффективность метода практических работ вытекает из способности учителя вокала правильно формулировать цели и задачи при исполнении музыкального произведения, объяснять их перспективную значимость, помогать ученикам в творческом осмыслении всего объема предстоящей работы, правильно логически выстраивать последовательность выполняемых действий и технологических вокальных операций.

Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер).

Для обучения вокалу познавательная деятельность учеников является одним из основных источников усвоения певческих знаний, приобретения умений и навыков применения полученных знаний в вокальной практике. Познавательная деятельность в области вокального искусства имеет две ступени – чувственную и логическую. Обе ступени находятся в единстве, переходят друг в друга, взаимно дополняют друг друга. Классификация методов для обучения вокалу по характеру познавательной деятельности предполагает разнообразие видов взаимодействия учителя и ученика.

Данная классификация включает следующие методы: а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный); б) репродуктивный (границы мастерства и творчества); в) проблемный; г) эвристический (частично-поисковый); д) исследовательский.

Объяснительно-иллюстративный метод – один из наиболее «экономных» способов передачи информации. Однако при его использовании у учащихся не формируются умения и навыки использования полученных знаний. При обучении вокалу данный метод целесообразно использовать на занятиях с учениками младшего и среднего школьного возраста. 

Репродуктивный метод формирует у учеников умения и навыки использования полученных знаний. Суть его состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя. Задача учителя-вокалиста заключается в применении различных вокальных и дыхательных упражнений, в постановке певческих задач, а также в сообщении ученику образца правильного звукообразования (словесном и наглядном).

Проблемный метод. Суть его заключается в том, что учитель ставит перед учеником проблему и сам находит пути ее решения. Назначение этого метода – показать образцы познания процесса звукообразования, решения вокальных проблем. 

Эвристический (частично-поисковый) метод предполагает  частичное вовлечение ученика в процесс поиска. Проблему формулирует учитель, но в процессе урока он постоянно обращается к ученику с просьбой предложить методы решения вокальных задач, дать объяснение и сделать соответствующий вывод. Например, одно и то же вокальное упражнение может быть исполнено с разным эмоциональным выражением, вследствие чего ученики должны использовать различные технологические вокальные приемы.

Исследовательский метод предполагает наивысшую самостоятельность ученика. Сущность метода – обеспечение организации поисковой творческой деятельности учеников по решению новых для них вокальных проблем. Большой эффект в этой работе достигается тогда, когда эти проблемы возникают в ходе самого занятия. Так как физиологическое строение голосового аппарата каждого ученика индивидуально, то данный метод имеет еще и защитную функцию. Учитель, ставя проблему и показывая пути ее решения, заставляет ученика искать те мышечные ощущения в процессе звукообразования, которые для его голосового аппарата наиболее комфортны.

Проблемные ситуации, используемые при обучении вокалу, порождают у ученика ярко выраженную поисковую потребность, стремление найти объективно необходимые и достаточные для решения проблемы способы деятельности. Для создания проблемных ситуаций перед учеником должно быть поставлено такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого ученик должен открыть подлежащее усвоению новое знание или действие, связанное с выполнением вокальных упражнений.

В ходе обучения вокалу, согласно резонансной теории В.П. Морозова, можно выделить две основные категории методов педагогического воздействия на работу гортани (и других частей голосового аппарата поющего).

Первая категория – это методы прямого и местного воздействия, когда сознание учащегося направляется на то, чтобы непосредственным мышечным усилием произвести какое-либо воздействие на работу гортани или какой-либо другой части голосового аппарата. Это советы типа: «опусти гортань», «вдохни глубже», «подними мягкое нёбо», «раздвинь ребра» и т.д. Теорией и практикой подтверждено, что методы прямого воздействия, оказывающие влияние на дыхание и резонаторы, противопоказаны для регулирования работы голосовых связок.

Вторая категория – это методы косвенного или опосредованного воздействия на ту или иную часть голосового аппарата. Эти методы особенно предпочтительны по отношению к управлению положением и работой гортани, поскольку этот певческий орган крайне негативно реагирует на прямые указания или волевые воздействия (вторжения) в его работу, но способен послушно выполнять волю поющего, если к нему обращаться через посредников, т.е. путем воздействия на дыхание или резонаторы. Распространенным косвенным методом воздействия на гортань является «метод зевка» или «полузевка». К косвенным методам воздействия на резонаторы можно отнести и фонетический метод, с помощью которого эффективно и точно регулируются размеры и форма ротового отверстия, положение языка, объем глоточного резонатора и т.п.

Поскольку методы косвенного воздействия основаны на системных связях между различными частями голосового аппарата (дыхание – гортань – резонаторы), то есть основание назвать данные методы методами системного воздействия. Они эффективно применяются не только по отношению к регулированию работы гортани, но также других частей голосового аппарата (резонаторов, дыхания). Преимущество данных методов состоит в том, что они воздействуют не только на ту часть голосового аппарата, на которую они направлены, но и способны организовать и подготовить для фонации весь голосовой аппарат в целом.

Несмотря на то, что каждый учитель свободен в выборе методов обучения, существуют  требования, детерминированные рядом обстоятельств. Выбор методов обучения определяется:

• закономерностями и вытекающими из них принципами обучения вокалу;
• целями и задачами обучения вокалу;
• содержанием и методами данного предмета и изучаемых тем, в частности;
• учебными возможностями учащихся: а) возрастными (физическими, психическими), б) уровнем подготовленности (образовательной (вокальной) и воспитательной);
• возможностями самих педагогов: их предшествующим опытом, знанием типичных ситуаций процесса обучения вокалу, в которых оказываются наиболее эффективными  определенные сочетания методов, уровнем их теоретической и практической подготовленности, способностями в применении определенных методов, средств, умением избирать оптимальный вариант, личностными качествами и пр.

 Перспективы демократизации, гуманитаризации и гуманизации школы и учебного процесса создают условия развития и совершенствования методов обучения вокалу в таких основных направлениях:

• индивидуализация обучения;
• формирование творческого отношения (познавательной активности, интереса, мотивации) к учению, добыванию знаний;
• использование методов обучения, основанных на новейших разработках таких наук, как физиология, акустика, психология;
• применение методов проблемного обучения, развивающего обучения и ряда других направлений.

Таким образом, рассмотренные методы обучения вокалу позволяют учителю организовать педагогический процесс с учащимися с учетом специфики изучаемого материала, выполнения певческих упражнений и заданий. В ходе обучения вокалу учитель может применять различные сочетания методов: словесные, наглядные, практические, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, эвристический, исследовательский, которые позволяют успешно решать образовательные задачи по формированию знаний, вокальных умений и навыков учащихся.

Литература:

1. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / АПН СССР, сост. М.Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
2.  Морозов, В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ИПРАН, МГК им. П.И. Чайковского, Центр «Искусство и наука». – М., 2002.– 496 с.
3. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 1999. – 523 с.
4.  Методы обучения / Психолого-педагогический словарь / Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: «Соврем. слово», 2006. – С. 417-419.