Педагогический артистизм учителя музыки

К.п.н., доцент Мациевская С.В.

Все основательнее в теории и практике высшего педагогического образования звучит призыв отказаться от ранее утвердившихся взглядов на учителя только как носителя и транслятора учебной и научной информации. По нашему мнению, профессионализм учителя обязан включать в себя как знание материала своего предмета, владение методикой педагогического воздействия, развитое психолого-педагогическое мышление, так и педагогический артистизм. В психологии существует понятие «приобретенных задатков». С.Л. Рубинштейн [1] считал, что знания, умения и навыки могут становиться своеобразными задатками для формирования соответствующей способности. Это положение подтверждено последующими исследованиями об относительной и абсолютной профессиональной пригодности, о возможностях выработки индивидуального стиля деятельности. Овладение профессией учителя и развитие должной индивидуальности должно предполагать воспитание ряда личностных качеств, которые в свою очередь становятся показателями его профессионализма. Среди них характеристики, лежащие в основе педагогического артистизма: эмоциональность, интуиция, эмпатия, воображение, наблюдательность, способность к импровизации и др. Можно сказать, что артистичный учитель реализует в деятельности неповторимые особенности своей творческой индивидуальности, которые становятся профессиональными качествами и характеристиками. В педагогике основное внимание уделяется совершенствованию методов обучения, воспитания и развития учеников, а также формированию их умений и навыков. Разумеется, важность тех и других умолять нельзя. Однако известно, один и тот же метод в деятельности разных учителей рождает далеко неадекватный результат.

На основании анализа литературы и собственных наблюдений мы пришли к выводу, что применительно к педагогике артистизм это: а) черта личности учителя, некое ее своеобразие, способность перевоплощаться, богатство жестов и интонаций; одухотворенность, ощущение внутренней свободы; особенности психики, способность к органичному, естественному существованию в условиях педагогического процесса; б) совокупность учебных приемов, «техник», заключающихся в искусстве  отбора  наиболее  эстетически  яркой, значимой, смысловой информации; «техника» задавания вопросов, втягивающих всех в урок-игру; выстраивание учительского поведения в соответствии с определенными педагогическими задачами [2].

В структуре педагогического артистизма можно выделить следующие две стороны: Внутренний артистизм - культура учителя, эмоциональность, игра воображения, изящество, образное видение, неожиданность решений в «сценарии» урока (особенно его первых минутах), конструирование «мизансцен», творческое построение примерной логики взаимодействия учителя и ученика, внутренняя «настройка» на творчество, самообладание в условиях публичности. Внешний артистизм – игровая подача, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача своего эмоционального отношения к деятельности,  выведение учеников на игровой уровень, умелая режиссура урока. В структуре личности учителя артистизм как способность к органичному существованию и эффективному действию в условиях педагогического процесса, выполняет, по мнению О.С. Булатовой [3], следующие функции: Синтезирующую. Постановка и решение сверхзадачи своей деятельности заставляет учителя ставить задания ученику в определенный нравственный контекст. Обогащающую и гармонизирующую личностные проявления учителя. Его артистизм дает возможность естественного сочетания логического и чувственного в педагогической деятельности. Регулирующую  настрой учителя, на творчество. Защитную. Контроль над своими ощущениями и самочувствием, естественное и живое поведение, ощущение свободы повышают уверенность, самооценку учителя. Формирующую мотивационно-ценностное отношение к содержанию образования.

 По нашему мнению, артистичный учитель способен оказать на учеников эмоциональное воздействие; вызвать в душах отклик, определенные переживания, без которых осложняется глубинное восприятие жизни и ее понимание; утвердить веру в себя в сознании и сердцах учеников; вызвать впечатление своим отношением, чувствами; заставить играть воображение, а игра — всегда свободный выбор. Педагогический артистизм в свою очередь является основой педагогического творчества (мастерства) учителя. Внешние движения в творческой манере педагога-артиста сопрягаются с глубинным оттенком мысли, переживаний, со всей структурой деятельности. Гармоничные отношения между учителем и учениками достигаются естественностью обеих сторон, а естественность создается отсутствием строгой и сжатой внешней запрограммированности общения, жесткой схемы, которые нередко мешают ученику и учителю импровизировать, строить догадки и неординарно мыслить. В импровизации, которая рождена не стихийностью, а продуманностью первого шага, раскрывается внутреннее настроение учителя, что, по существу, является основой артистизма. Индивидуально-личностное творческое начало должно «просвечивать» в каждом из компонентов процесса обучения: в отборе содержания, способах и приемах презентации, в предпочтении отдельных методов работы, стиле общения с учениками, темпоритме урока, в каждой эмоциональной реакции на поведение учеников, в разрешенной себе степени импровизации на уроке. Все наглядные средства обучения, воздействуя через аппарат чувственного восприятия, вызывают эстетические переживания, а через них - этические отношения. Украинский исследователь В.Ф. Моргун так пишет по этому поводу: «Искусство актера должно быть, во-первых, социальным, во-вторых, жизненным и только в-третьих, театральным, тем более это утверждение справедливо по отношению к мастерству педагога. Формула педагогического мастерства, следовательно, выглядит так: во-первых, нравственность, во-вторых, компетентность и в-третьих, артистизм.

Разработанная под руководством В.А. Сластенина [4] профессиограмма учителя включает следующие разделы:

• личностные и профессионально-педагогические качества;
• основные требования к психолого-педагогической подготовке;
• содержание методической подготовки по специальности;
• объем и содержание специальной подготовки.

Принципиальное значение для понимания природы педагогических умений имеет концепция Н.В. Кузьминой [5]. Анализируя психологическую структуру педагогической деятельности как систему и последовательность действий, направленных на достижение целей через решение педагогических задач, Н.В. Кузьмина выделяет в ней конструктивный, организаторский, коммуникативный и познавательный компоненты. Каждый из названных компонентов предполагает определенную группу педагогических умений. Важно, насколько готов учитель к выполнению своих функций. Готовность к осуществлению педагогической деятельности выступает в качестве показателя овладения основами профессионального мастерства. Педагогический артистизм - это феномен, функционирующий с той или иной степенью активности на всех стадиях процесса педагогического творчества. Роль и место артистизма в преподавании могут меняться при совершенствовании профессиональной деятельности учителя: он может проявляться как качество личности, а по мере накопления профессионального опыта интегрировать все составляющие работы педагога, синтезировать и делать целостной всю его деятельность.

Список использованной литературы.

1. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.
2. Мациевская, С.В. Формирование профессиональных умений учителя музыки в условиях оптимизации педагогического процесса: Моногр. / С.В.Мациевская. – Мн., 2005. – 150 с.
3. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для высш. пед.       учеб. заведений / О.С. Булатова. – М.: Изд. центр «Academia», 2001.
4. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в    процессе профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 1976.
5. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.