Мациевская Светлана Викторовна

Белорусский государственный педагогический

университет им. М. Танка

Современные тенденции вокального обучения в Беларуси

Неизбежное влияние на методы вокального обучения оказывают научные знания и теории о певческом голосообразовании. В моем докладе я хотела бы обратить ваше внимание на теорию резонансного пения В.П. Морозова и на вокальную технику «разговорного пения» Сэта Риггза, которые, на мой взгляд, наилучшим образом отвечают современным требованиям вокальной педагогики. Теория резонансного пения В.П. Морозова рассматривает голосовой аппарат певца как целостную систему, состоящую из трех частей  «дыхание – гортань – резонаторы» с позиции  не одной только науки – физиологии, а с позиций трех наук: акустики, физиологии и психологии. Практика работы со студентами музыкально-педагогического факультета показала, что одной из основных проблем вокальной подготовки студентов является горловое пение. Теория резонансного пения В.П. Морозова помогает найти научно обоснованные пути и методы решения этой проблемы. Гортань чрезвычайно негативно реагирует на непосредственное вторжение в ее работу, на прямое манипулирование гортанными мышцами и особенно-голосовыми связками, как средством управления певческим процессом. Негативность такого рода вторжения в работу гортани выражается, во-первых, в неизбежном ухудшении акустико-эстетических качеств певческого голоса, а во-вторых, в угрозе повреждения гортани и голосовых связок, поскольку гортань является наиболее уязвимым звеном во взаимосвязанной триаде (дыхание-гортань-резонаторы). Не редки случаи, когда певцы, не владеющие совершенной техникой голосообразования, повреждают голосовые связки, вызывая кровотечение в голосовых мышцах, гематомы, отслойку слизистой оболочки, парезы гортанных мышц, приводящих к фонастении (слабость голоса) и даже афонии (полная потеря голоса). Современная фониатрическая наука в качестве основной причины такого явления называет нерациональную певческую технику голосообразования. Вышесказанное объясняет стремление вокальных педагогов и самих певцов не вмешиваться во внутреннюю работу гортани. Типичную позицию в этом отношении занимала известный вокальный  педагог  М.В. Владимирова  (ученица У.А. Мазетти, сопрано, профессор Московской консерватории, заслуженный деятель искусств): «…фиксация внимания певца-учащегося, особенно начинающего, на значении и тем более на ощущении работы гортани может повлечь за собой излишнее напряжение этого органа голосообразования…Именно гортань учащегося обычно непосредственно реагирует на ошибки и страдает от малейшего упущения педагога».

Как бы вторит М.В. Владимировой обладательница виртуозной вокальной техники, солистка «Ла Скала» Магда Оливьеро: «О гортани никогда не думаю и считаю это вредным. Мне кажется, самое главное - понять свою гортань: что ей удобно. Для этого нужна свобода и мягкость мышц шеи. Тогда гортань сама найдет наилучшую позицию. Я только веду звук по арке в «маску», к твердому небу, - это главное».

Представления певца о голосе и механизмах его образования сильно зависят от того, к какому психологическому типу принадлежит данный человек: к «эмоционально-художественному» или рационалистическому, «мыслительному». Понятие «художественного» типа человека было выдвинуто академиком И.П. Павловым наряду с понятием «мыслительного» типа. Различие между данными типами И.П. Павлов видел в том, что для «мыслителя» характерно рационально-аналитическое восприятие действительности, а для «художника» - эмоционально-образное, целостное восприятие. Исследования В.П. Морозова показали, что вокалисты принадлежат в большинстве своем к художественному типу, хотя определенная их часть относится к мыслительному. Последнее обстоятельство важно учитывать в вокально-педагогической практике при общении педагога с учеником: если студент -  «художник» лучше понимает эмоционально-образный язык педагога, то студент – «мыслитель» предпочитает логическое объяснение процесса пения. «Мыслитель» должен понять механизм умом, а «художник» легче постигает интуитивно, через эмоциональный образ и показ.

В сложных психофизиологических механизмах нашего воображения и его связи со словом помогут нам разобраться труды известных ученых. Учение И.П. Павлова дает представление о первой и второй сигнальных системах высшей нервной деятельности человека. Если первая сигнальная система – это реакции в ответ на непосредственные реальные явления (звуковые, световые, вкусовые и т.п.), то вторая сигнальная система – это свойство нашей психики реагировать на словесное описание этих явлений и ощущений. Тысячи самых разнообразных слов и выражений, обозначающих тысячи всевозможных предметов и явлений внешнего и внутреннего мира, могут точно так же вызвать у нас вкусовые, зрительные, слуховые, кожно-тактильные и вибрационные ощущения и , конечно же, - эмоциональные реакции. Здесь мы приходим к выводу о целесообразности и эффективности психологического воздействия на работу певческого аппарата с помощью воображения.

Пониманию механизмов воздействия психики на всю нашу двигательную активность, в том числе активность по формированию резонансной техники пения, во многом способствует учение академика А.А. Ухтомского о доминанте. При обучении резонансному пению доминанта играет весьма важную роль. Выработка доминанты на образ резонансного пения, концентрация внимания на основной задаче – максимальной активизации резонаторов с помощью вибрационных ощущений – помогает не только достигнуть этого, но и отвлечь сознание от нежелательного вторжения его в работу гортани. И наоборот, доминирование у певца гортанно-связочных ощущений непроизвольно тормозит резонансные ощущения и, следовательно, мешает овладению резонансной техникой пения. Таким образом, доминанта, будучи сформированной, руководит нашими действиями и навыками в зависимости от того, на основании какой идеи и в каких нервных центрах она сформирована. Не менее важное значение для вокальной педагогики, на наш взгляд, имеет теория функциональных систем, которую разработал академик П.К. Анохин. Функциональная система по Анохину – это определенная организация активности различных двигательных и чувствительных элементов организма, приводящая к достижению соответствующего полезного результата. Основное для нас в теории П.К. Анохина – это понятие «опережающего моделирования». Это образ цели к которой стремится живой организм и программа действий, необходимых для достижения этой цели под контролем органов чувств. Что касается проблемы резонансного пения, то согласно теории функциональных систем, здесь также присутствует образ цели, который у певца связан с максимальной активизацией резонаторов (близкий резонирующий звук, резонирующее дыхание) и средствами контроля достижения этой цели – вибрационными ощущениями, отражающими активность резонаторов.

Для формирования резонансного пения В.П. Морозов подчеркивает необходимость учитывать такое психофизиологическое явление, как идеомоторный акт. Сущность его заключается в том, что мысленное представление какого-либо движения неизменно и, главное, непроизвольно порождает это движение, т.е. в процессе воображаемого пения все части голосового аппарата приходят в движения, соответствующие характеру представляемого певцом звука. Так, если певец во время реального пения представляет, что он поет горлом, голосовыми связками, то по механизму идеомоторного акта это непроизвольно вовлечет в работу гортани множество ненужных мышечных движений самих голосовых связок и окологортанных мышц. Как показывает опыт многих мастеров вокального искусства, певцов и педагогов, концентрация внимания на колеблющихся голосовых связках и соответствующих мышечных ощущениях певца во время пения приводит к отрицательным результатам, поскольку провоцирует напряженное горловое звучание голоса по известному психологическому механизму идеомоторного акта: «представление рождает соответствующее движение». В данном случае мы можем наблюдать излишнюю напряженность гортанных и окологортанных мышц, а кроме того не будет обеспечена оптимальная настройка резонаторов (в следствие иной психофизиологической установки). Современные экспериментально-теоретические исследования обосновывают целесообразность перенесения главного фокуса внимания певца на вибрационные ощущения, отражающие работу резонаторной системы и певческого дыхания.

Особое место в вокальной терминологии занимают образные выражения, связанные с резонансными вибрационными ощущениями. Активность верхних резонаторов породило термины: «маска», «головной звук», «близкий звук», «высокая позиция». Ощущение нижнего резонатора связано с терминами: «грудной звук», «опора звука», «резонирующее дыхание». Человек, представляющий себе какое-либо действие или состояние – вдыхание аромата цветка, расширение полости дыхательного тракта (как будто «собор внутри») и т.п., - непроизвольно воспроизводит эти действия и состояния: мысленное представление их рождает соответствующие движения, состояния и ощущения певца, способствующие овладению вокальной техникой. Следуя резонансной теории  пения В.П. Морозова, с помощью воображения или представления можно целенаправленно повлиять как на общее состояние и поведение певца, так и на работу его голосового аппарата.

Рассмотренные психологические особенности резонансного пения позволяют утверждать, что вокальная педагогика базируется сегодня не только на эмпирических, но и научных знаниях о певческом процессе. Психология является связующим звеном между искусством резонансного пения и фундаментальной наукой, объясняющим  эмоционально-образные методы вокальной педагогики.

Сэт Риггз читает лекции и проводит мастер-классы по вокальной технике в университетах по всей территории США и Канады. Он считает своей заслугой тот факт, что был исключен из национальной певческой ассоциации за то, что поставил на одну ступень обучение исполнению популярной и оперной музыки. Из его учеников 40% составляют оперные певцы, а 60% - исполнители поп-музыки и артисты мюзиклов. В середине своего концерта, проходившего на знаменитой сцене «Форум» в Лос-Анджелесе, Стиви Уандер прервал свое шоу, чтобы выразить благодарность своему вокальному педагогу Сэту Риггзу. Вокальная техника Сэта Риггза называется «разговорное пение», хотя он оговаривает, что речевое пение не означает «пойте как говорите». Освоив ее можно получить возможность петь таким же удобным, непосредственным голосом, который используется при разговоре. Не имеет значения, что вы поете – поп, рок, оперу или мюзикл. Ваша техника пения должна позволять вам расслабиться и сконцентрироваться на исполнении. В нашей стране широко используется российское издание данной вокальной техники, в котором содержится теоретическое обоснование данной техники, подробное описание упражнений с рекомендациями по их использованию на уроке и аудиозапись в которой данные упражнения звучат в исполнении самого Сэта Риггза и его учеников с пояснениями правильного и неправильного звучания.

Основные позиции, на которые обращает свое внимание Сэт Риггз в этом издании:

1. Только при расслабленной гортани в стабильном положении ваши связки могут  легко взаимодействовать с потоком выдыхаемого воздуха, создавая высоту и интенсивность исходного звука. Только расслабленное, стабильное положение гортани обеспечит вашему звуку баланс низких, средних и высоких гармонических составляющих и вы никогда не будете звучать «тускло» на низах и «дребезжаще» на верхах.
2. Каждый человек имеет свою особенную резонансную систему, что делает его голос уникальным. Сопровождающие резонанс физические ощущения могут помочь правильно управлять своим голосом.
3. Остерегайтесь тех педагогов, которые заставляют вас петь так, как они, или так, как, по их мнению, вы должны петь. Преподаватель вокала должен только попытаться дать вам такую вокальную свободу, которая поможет проявиться уникальному характеру вашего собственного голоса.
4. Если ваш голос неустойчив или дрожит – смените учителя, если мышцы под подбородком напряжены при пении высоких нот – смените учителя, если в вашем голосе отсутствует вибрато – смените учителя.

Психология является связующим звеном между искусством резонансного пения и фундаментальной наукой, объясняющимэмоционально-образные методы вокальной педагогики. Рассмотренные психологические особенности резонансного пенияи практические рекомендации Сэта Риггза позволяют утверждать что вокальная педагогика в Беларуси базируется сегодня не только на эмпирических, но и научных знаниях о певческом процессе.

Используемая литература

1. Морозов, В.П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники / ИПРАН, МГК им. П.И. Чайковского, Центр «Искусство и наука». – М., 2002.– 496 с.