Основными организационными формами развития речи в учреждении дошкольного образования выступают игра и занятие (Кодекс Республики Беларусь об образовании, 2011г.). В новом свете игра предстает при рассмотрении вопроса о развитии речевого общения (коммуникативных умений и навыков) детей дошкольного возраста.

В методике развития речи традиционно рассматривались два основных метода развития диалога: разговор воспитателя с детьми и беседа (А. М. Бородич, Е. И. Радина). Достаточно подробно проанализированы и описаны разные типы дидактических игр  (А. К. Бондаренко, А. И.  Сорокина, Е. И. Удальцова, О. С. Ушакова и др.).

Новые исследования диалогической речи детей внесли в методику такие инновационные формы, как дидактические игры с парным взаимодействием; игры-драматизации с импровизированными диалогами персонажей (А. Г. Арушанова, О. А. Бизикова, И. В. Бондарева, О. О. Кузнецова и др.) и др. Все названные авторы обращались, прежде всего, к такой организационной форме, как коллективная дидактическая игра. Утвердилось понимание того, что преобладающая сфера коммуникации  в дошкольные годы – игра (Рычагова Е. С.).

В игре осуществляется овладение детьми вербальными и невербальными средствами общения; умение с их помощью устанавливать контакты, слышать, слушать и говорить (выражать свои чувства, эмоции, желания, задавать вопросы и аргументировать свою точку зрения). Все перечисленные компоненты входят в коммуникативную компетентность.

Эмоциональный комфорт, использование разнообразных средств общения, повышение общей игровой, коммуникативной активности, самостоятельности, обогащение коммуникативно-деятельностного опыта, развитие творческих потенций детей требует создания условий для диалога детей со сверстниками в организованных взрослым и самодеятельных играх. Активизация ориентировки детей на языковые средства и на партнера-сверстника под влиянием таких игр выступает механизмом саморазвития языковой способности ребенка, обеспечивает предпосылки формирования коммуникативной компетенции.

Особого внимания требуют компьютерные игры. В дошкольном образовании компьютерные игры в органическом сочетании с традиционными все шире входят в практику работы учреждений дошкольного образования, способствуя повышению качества образовательного процесса.

В отечественной дошкольной педагогике в разработана особая система использования компьютерных игр для развития, воспитания и обучения дошкольников (под рук. С. Л. Новоселовой). В ее основе лежит метод эффективной организации среды и педагогического процесса на базе НИТ – компьютерно-игрового комплекса [1, С. 21]. Авторы данной системы выдвигают следующие положения, характеризующие НИТ:

– компьютерные игры – средство воспитания, обучения, психического развития детей;

– компьютерные игры наряду с традиционными играми и занятиями органически вписываются в образовательный процесс учреждения дошкольного образования, обогащая его новыми возможностями;

– в компьютерных играх предлагаются те элементы знаний, которые в обычных условиях затруднительно или невозможно усвоить;

– компьютерные игры в детском саду сочетаются с самостоятельными творческими играми детей, дополняя их, входя в их структуру, обогащая педагогический процесс новыми возможностями (выделено нами – Н. С.).

С. Л. Новоселова отмечала, что первый компьютерный продукт, с которым знакомятся дошкольники, - это игра, в которой дети оперируют в основном символами и знаками. Изображение, возникающее на дисплее, может быть наделено ребенком игровым значением в ситуации, когда он сам строит сюжет игры, оперируя образными и функциональными возможностями компьютерной программы. В процессе игровой деятельности происходит развитие у ребенка способности замещать в компьютерной игре реальный предмет игровым с переносом на него реального значения, реальное действие игровым, замещающим его действием, что лежит в основе способности осмысленно оперировать символами на экране компьютера [2].

Таким образом, компьютерная игра, как и сюжетно-ролевая, является символико-моделирующей деятельностью. Действие, происходящее в ней, не реально, смыслы отдельных действий неясны без понимания правил и условностей игры. Это то, что роднит самодеятельную и компьютерную игры.

Однако компьютерная игра отличаются и специфическими особенностями. Во-первых, это игра в заранее заданных рамках. Перед ребенком ставится конкретная игровая задача, которую он должен решить, действуя в соответствии с заложенной в игру стратегией и используя заданный игровой материал. Во-вторых, процесс решения игровых задач непрерывен. Ребенку, только что решившему одну игровую задачу, сразу же предлагается следующая, и так далее. Значит, функция целеполагания, постановки игровых задач в данном случае полностью регламентирована компьютерной игрой, элемент самостоятельной активности, творчества ребенка в рамках игры как бы выпадает. В этом заключается отрицательная сторона компьютерных игр в плане развития самодеятельности ребенка дошкольного возраста.

В то же время использование компьютерных игр для развития дошкольников, безусловно, имеет ряд достоинств. Они стимулируют непроизвольное внимание ребенка; если ребенок правильно решает игровую задачу, герои сказок и мультфильмов поощряют его, повышая его самооценку; играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать и прогнозировать результат своих действий.

Однако мы вынуждены констатировать: компьютерные игры сами по себе не в состоянии удовлетворить одну из главных потребностей ребенка дошкольного возраста – потребность в межличностном общении со сверстниками. Безусловно, существуют on-line игры, позволяющие взаимодействовать со сверстниками. Но on-line игры (в отличие от самодеятельных игр, основным содержанием которых является совместная деятельность) основаны на параллельном взаимодействии играющих. Это своеобразная «игра рядом», когда играющие находятся в общем игровом пространстве, но каждый предоставлен самому себе. Таким образом, в компьютерных играх утрачиваются богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов [3].

Выход из означенной ситуации заключается в том, что компьютерные игры должны выступать не столько средством накопления знаний, сколько средой «оперирования и обмена знаниями с другими людьми».

Как показывают исследования, в детском саду, где установлены компьютеры, у детей появляется новое направление общения: они активно обсуждают новые компьютерные игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Другими словами, компьютерные игры положительно влияют на обогащение содержания общения детей друг с другом и педагогами. При этом значительно обогащается детский словарь, дошкольники легко и с удовольствием овладевают новой терминологией. Ю. М. Горвиц отмечал, что компьютер, благодаря способности быстро и точно реагировать на действия ребенка, является для него «неким антропоморфным существом, вызывающим аффект, которому ребенок задает вопросы, недоумевает, сердится, восхищается…» [4, С. 13].

Исследователи указывают, что компьютерные игры способствуют развитию общения и сотрудничества между детьми, открывают идеальные возможности для социально значимых взаимодействий между парами, помогают преодолеть «социальную изоляцию» ребенка, поскольку дают объективную оценку возможностям ребенка. Рассматривая взаимоотношения детей в компьютерной игре, исследователи обращают внимание на то, что потребность в сотрудничестве появляется у детей тогда, когда они, обращаясь за помощью к другому ребенку, стремятся сохранить и продолжить игру, а собственных знаний и навыков не хватает для достижения цели. В этом случае совместная деятельность плодотворна: ребенок активно следит за действиями партнера, внимательно слушает его объяснения, прибегает к уточняющим репликам. Различные формы помощи детей друг другу достаточно частое явление, это создает предпосылки для целенаправленного обучения детей социально принятым формам обращениям.

Анализ игровой деятельности, опосредованной компьютером, проведенный О. Ю. Тараненко, показал, что она развертывается как деятельность творческая. В ходе нее игроки вступают в речевое взаимодействие, направленное на преодоление проблемных ситуаций и ситуаций неопределенности, создаваемых в компьютерных играх. Рассматривать компьютерные игры как особое средство развития речи детей позволяет и их специфика, заключающаяся в следующем: в отличие от других игр, компьютерные игры дают возможность каждому игроку активно участвовать в диалоге с виртуальными и с реальными партнерами [5].

Таким образом, введение компьютерных игр в систему дидактических средств детского сада может быть дополнительным фактором обогащения личности ребенка и развития его речи.

Коммуникативно-деятельностный подход как методологическая стратегия формирования коммуникативной компетентности у детей дошкольного возраста нацеливает педагогов на организацию деятельности, моделирующей разнообразные ситуации диалогического общения. Такой деятельностью могут выступать творческие (режиссерские, театрализованные), дидактические, подвижные и компьютерные игры, подобранные в соответствии с содержанием и этапами работы по развитию диалогической речи у детей.

Интегрированный характер любого вида педагогической игры проявляется во взаимосвязи различных целей и результатов (собственно игровых и дидактических), поскольку успех в достижении игровых задач обуславливает достижение интегрированных с ними дидактических задач. Объектами интеграции в игре, по мнению С. М. Тюнниковой, могут являться различные виды деятельности детей: учебно-познавательная, коммуникативная и практическая деятельности [6, С. 45].

В качестве объектов интеграции педагогические игры могут объединяться на основе единой образовательной задачи, которой может выступать развитие диалогической речи как средства коммуникации. В этом случае важно отобрать такие виды детских игр, каждая из которых может использоваться для решения этой задачи и способна к интеграции с другими играми. В литературе можно найти рекомендации по использованию разных видов компьютерных игр в работе с детьми дошкольного возраста [7].

В младшем дошкольном возрасте стоит отдать предпочтение играм, направленным на развитие восприятия [3]. Игры этого жанра получили широкое распространение. Можно предложить игры, в которых необходимо собрать целостную картину из нескольких элементов, ориентируясь на образец, либо найти два одинаковых предмета, разложить фигуры разных цветов и размеров по местам. Это развивает не только восприятие цвета, размера и формы предметов, но и мышление ребенка. Общение со взрослым по поводу совершаемых действий будет способствовать обогащению коммуникативно-деятельностного опыта.

Значительно расширяются возможности использования компьютерных игр в плане развития коммуникативных навыков в работе с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (от 4 до 6–7 лет). Для них рекомендуются разнообразные игры, в которых при помощи курсора можно нарисовать любую фигуру или даже картину. Можно попросить ребенка придумать название для нарисованной картинки, населить ее определенными персонажами и вместе придумать про них какую-нибудь историю. Особенно хороши для этого специальные игры (драматизации), в которых нарисованные персонажи могут оживать и воспроизводить придуманные действия, как в мультфильме. Бесспорным преимуществом игр-драматизаций выступает тот факт, что они не подавляют и не деформируют сферу целеобразования ребенка: здесь все игровые задачи ребенок ставит себе сам, а не выбирает их из предложенных и тем более не подчиняется каскаду задач, которые ставит перед играющим программа, превращая игрока в послушного исполнителя замыслов ее разработчиков. Ребенок ставит себе игровые задачи сам точно так же, как он делает это в традиционных сюжетных самодеятельных играх, и поэтому такие компьютерные игры не искажают специфику дошкольной игры и не уничтожают ее подлинно развивающей сути [8].

В процессе игр-драматизаций также происходит и развитие ролевых диалогов и бесед, что особенно важно для детей среднего дошкольного возраста. Взрослым следует поощрять любые ролевые высказывания детей, а если они не могут придумать самостоятельно сюжет, необходимо им помочь, включившись в ролевую беседу. Для детей этого возраста подойдут развивающие и обучающие игры, направленные на познавательное развитие ребенка, например, серия игр на развитие памяти, логики, навыков чтения и счета, а также изучение иностранных языков «Баба Яга». Эти игры озвучены известными актерами, в них используются стихи популярных детских авторов. Данная серия сделана в виде игры-повествования с элементами стратегии, аркад и головоломок. В ней сочетаются как ролевые, так и неролевые формы игры. В названные игры ребенок-дошкольник может играть самостоятельно. Но в целях развития у него коммуникативных навыков предпочтительнее играть вместе со взрослым, особенно поначалу. Совместная деятельность оказывает положительное воздействие не только на познавательное развитие ребенка, но и на детско-родительские отношения, формирование коммуникативной компетентности.

Таким образом, целенаправленная психолого-педагогическая работа, направленная на обогащение коммуникативно-деятельностного опыта, формирование коммуникативной компетентности детей в игре, является решающим условием становления языковой личности, способной к саморазвитию. Модель педагогического процесса речевого воспитания, построенного по принципу диалога в его широком понимании, с установлением взаимосвязи разных видов организованных взрослым и самодеятельных игр детей, - является основой для повышения эффективности психолого-педагогической работы. Формой интеграции игр является технология формирования коммуникативной компетентности у старших дошкольников, включающая комплекс традиционных и компьютерных игр, интегрированных на основе их общего предназначения в реализации каждого этапа формирования коммуникативных умений детей (сенсорного, репродуктивного, конструктивного и творческого). Использование комплекса игр наряду с продуктивным общением педагога с детьми обеспечивает усвоение ими совокупности тех компонентов, которые составляют структуру коммуникативной компетентности: коммуникативные знания, коммуникативные умения и коммуникативные способности. Например, апробация технологии с использованием интеграции традиционных и компьютерных игр как средства развития диалогической речи у детей 6-7 лет, проведенная О.А. Бизиковой [9], показала ее значительный обучающий и воспитывающий потенциал.

Рассмотренная организационная форма использования информационно коммуникационных технологий в работе с дошкольниками в процессе развития их речи способствует развитию словаря, коммуникативных умений детей. В игре ребенок обнаруживает способность наделять нейтральный (до определенного уровня) объект игровым значением в смысловом поле игры. Именно эта способность является главнейшей психологической базой для введения в игру дошкольника компьютера как игрового средства. Общение ребенка со взрослым и детей между собой по поводу игры или полученных знаний, их обсуждение, высказывание мнений являются залогом формирования у дошкольников коммуникативной компетентности.

Список использованных источников

1. Горвиц, Ю. М. Эргономическое проектирование компьютерно-игрового комплекса для дошкольников [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук / Ю. М. Горвиц. – М.: [б. и.], 1994. – 21 с.

2. Использование компьютерных развивающих и обучающих игровых программ в системе дошкольного воспитания [Текст]: методические рекомендации. Вып. 2 / ЦНИИ «Электроника» Министерства электронной промышленности СССР, НИИ дошкольного воспитания АПН СССР / сост. С. Л. Новоселова [и др.]. – М., 1989. – 31 с.

3. Гуляева, Е. В. Компьютерные игры в жизни дошкольников [Текст] / Е. В. Гуляева, Ю. А. Соловьева // Психологическая наука и образование. 2012. №2. – С. 5 – 12.

4. Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст] / под ред. Ю. М. Горвица, [и др.]. - М.: Линка-Пресс, 1998. - 328 с.

5. Тараненко, О. Ю. Модель предметно-ориентированной компьютерной среды развивающего обучения детей дошкольного возраста [Текст]: дис. … канд. пед. наук / О. Ю. Тараненко. – СПб.: [б. и.], 1999. – 235 с.

6. Тюнникова, С. М. Дидактическая игра как интегратор различных видов деятельности [Текст]/ С. М. Тюнникова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: тезисы докладов; Свердл. гос. инженерно-пед. ин-т. – Свердловск: [б. и.]. – С. 43-46.

7. Туйчиева, И. А. Система и методика использования информационно-коммуникационных технологий для развития ведущих сфер личности ребенка в системе воспитательно-образовательного процесса ДОУ [Текст]/ И. А. Туйчиева, К. Ю. Белая, А. Ю. Кремлева [и др.] // Современное дошкольное образование, 2004. № 4. С. 17 – 21;  Туйчиева, И. А. Дошкольное детство в мире информационных технологий [Текст]/ И. А. Туйчиева, О. Н. Горницкая, А. Ю. Клокина // Современное дошкольное образование, 2011. № 5. С. 38 – 45; Дубинина, Д. Н. Ознакомление детей дошкольного возраста с миром сказки посредством компьютерных игр [Текст] / Д. Н. Дубинина // Актуальные проблемы и тенденции современного дошкольного образования: сб. науч. статей – Минск, 2012. С. 94 – 96. И др.

8. Трифонова, Е. В. Режиссерские игры детей дошкольников [Текст]/ Е. В. Трифонова - М.: Ирис-пресс, 2011 514 с.

9. Бизикова, О. А. Развитие диалогической речи у старших дошкольников в процессе интеграции традиционных и компьютерных игр тема [Текст]: автореф. канд. дис….пед. наук / О. А. Бизикова. – Екатеринбург, 2007.