RSSРеформа школьного образования, проводимая в республике Беларусь, предъявляет новые, более высокие требования к дошкольному воспитанию и обучению. В детских садах проводится комплексная воспитательная работа, направленная на общепсихологическую подготовку ребенка к школе, и специальная подготовка детей к усвоению тех предметов школьного курса, которым они будут обучаться в подготовительном и начальных классах. К таким предметам относится и грамота.
В последнее время появилось много авторских программ и методических разработок по обучению детей грамоте. Воспитателю и родителям часто трудно разобраться во всем их разнообразии. С самого начала нужно определить, к какому виду «грамотности» мы хотим подготовить ребенка. Какого человека можно назвать грамотным? Того, кто умеет читать и писать (или выкладывать слова из букв разрезной азбуки)? Если с нас достаточно, чтобы ребенок просто овладел навыком чтения, можно начинать обучение в 3-4 года и достаточно быстро добиться успеха. Среди предлагаемых методик как раз немало таких, что направлены исключительно на формирование навыка простейшего слогового чтения. Но еще Л.С.Выготский, рассуждая о таком обучении грамоте и его значении в умственном развитии ребенка, писал: «У ребенка память, внимание и мышление развились до такого уровня, что он может обучаться грамоте и арифметике; но если мы его обучим грамоте и арифметике, то его память, внимание и мышление изменятся или нет?.. Ничего нового не возникло в умственном развитии ребенка от того, что мы его обучили грамоте. Это будет тот же ребенок, но грамотный»1. Знание алфавита и даже умение читать слова еще не означает, что ребенок овладел грамотой.
Грамотность в подлинном смысле слова означает обладание человеком «чувством родного языка», понимание его строения и законов и умение пользоваться ими. Поэтому программа и методика обучения детей грамоте должны оцениваться прежде всего исходя из того, какие знания о языке приобретают дети, развивается ли у них интерес к языку, формируется ли осознание некоторых закономерностей родного языка, новое отношение к речевой действительности, не менее интересной и важной, чем окружающая их жизнь.
Конечно, усвоить законы построения слов, разобраться в отношениях между звуками и буквами ребенку не просто. Сам процесс обучения грамоте становится более длительным. Но именно в таком случае обучение грамоте представляет собой начальную ступень последующего систематического изучения языка в школе и обеспечивает эффект в умственном развитии ребенка.
Исследования советских и зарубежных лингвистов, психологов, педагогов показали, что пятый-шестой годы жизни ребенка являются периодом наиболее высокой «языковой одаренности», в частности особой восприимчивости детей этого возраста к звуковой стороне речи. Вот почему вводить дошкольников в звуковую систему родного языка на самом элементарном уровне целесообразно уже в среднем дошкольном возрасте. Оптимальным сроком начала собственно обучения грамоте является пятилетний возраст. Полный курс обучения, который заканчивается слитным чтением, длится около двух лет.
Методом обучения дошкольников грамоте, формирующим у детей углубленную ориентировку в области явлений языка, в его внутренних закономерностях, воспитывающим теоретическое отношение к языковой действительности, является метод Д.Б.Эльконина – Л.Е.Журовой1.
Программа воспитания и обучения в яслях-саду “Пралеска» (Мн., 1995) ставит задачу познакомить четырехлетних детей с такими понятиями, как «слово» и «звук». На занятиях по развитию речи в группе «Почемучек» осуществляется развитие фонематического слуха детей и подготовка их к овладению звуковым анализом слова.
В группе «Фантазеры» продолжается ознакомление дошкольников с основными свойствами фонематического (звукового) строения слова. Они учатся ориентироваться в звуковой действительности языка, анализировать звуковой состав слова, сравнивать звуки по их качественной характеристике (гласные, твердые и мягкие согласные), сопоставлять слова по звуковому составу. Дети получают знания о слоговой структуре слова, о словесном ударении. Знания «фантазеров» о языковой действительности расширяются, когда они знакомятся с предложением, его словесным составом.
Звуковой и слоговой анализ слова и членение предложения на слова выступают как средства выявления основного свойства речи – линейности. У детей формируется представление о том, что элементы языка (звуки, слоги, слова), проявляются в линейно построенных высказываниях, в речевой цепи. В то же время специальные методические приемы позволяют продемонстрировать дошкольникам дискретность (членораздельность) языковых единиц. В процессе обучения дети знакомятся и с таким кардинальным свойством языка, как зависимость формы и значения языковой единицы. Таким образом, обучение грамоте в детском саду по методу Д.Б.Эльконина – Л.Е.Журовой носит общеразвивающий характер, способствует развитию активной мыслительной деятельности ребенка. Все это имеет решающее значение для изучения языка в общеобразовательной школе.
Реформой общеобразовательной школы предусматривается, что отдельные дети в силу различных причин могут посещать детский сад и на седьмом году жизни. В этом случае по желанию детей, их родителей осуществляется ознакомление дошкольников с буквами, обучение их чтению на материале всего алфавита или его части. Дети выкладывают их букв разрезной азбуки слова, написание которых не расходится с произношением, предложения из таких слов, знакомятся с правилами написания имен людей, кличек животных, географических названий, с правилом написания предложений (с большой буквы, на конце ставится точка).
Программой «Пралеска» предусматривается и подготовка детей к овладению письмом. Этот вопрос в данном пособии не рассматривается. Здесь излагаются методы и приемы, способствующие решению программных задач по обучению грамоте в детском саду. Особое внимание уделяется игровым приемам и дидактическим играм, которые составляют специфику обучения детей дошкольного возраста и являются существенным компонентом этого обучения.
С учетом лингвистической ситуации в Беларуси в пособии предлагается как русско- , так и белорусскоязычный словесный материал по ознакомлению детей с языковыми явлениями. Хотя занятия по обучению грамоте проводятся на русском или белорусском языке (в зависимости от речевого режима детского сада или группы), воспитатель предлагает детям словесный материал и на близкородственном языке, помогает сравнивать явления обоих языков, подводит к пониманию того, что и русский, и белорусский языки имеют одни и те же закономерности. Это способствует более глубокой лингвистической подготовке детей к школе.
