Тема 5.2. Руководство классным коллективом

Вопросы.

1. Стили руководства классным коллективом.

2. Соуправление и самоуправление в классном коллективе.

3. Эффективность функционирования классного коллектива.

Литература.

1. Барышников, Е.Н. О воспитании и воспитательных системах
   / Е.Н. Барышников, И.А. Колесникова. – Спб.: Питер, 1996. – 122 с.
2. Григорьев, Д.В. Классный руководитель и детское самоуправление
   / Д.В. Григорьев // Классный руководитель. – 2009. – № 8. – С. 69 – 73.
3. Общее среднее образование // Кодекс Республики Беларусь об образовании / М-во внутр. Дел Респ. Беларусь, учреждение образования «Акад. М-вавнутр. дел Респ. Беларусь». – Минск: Акад. МВД, 2011. – С. 143 – 173.
4. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 1986. – 84 с.
5. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1988. – С. 80 – 85.
6. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте микрофакторов социализации // Социальная педагогика: учеб. пособие / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – С. 50 – 69..
7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.: ил.
8. Селиванова, Н.Л. Класс в воспитательной системе школы / Н.Л. Селиванова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 54 с.
9. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания в коллективе / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1981. – 389 с.
10. Гракова, В.В. и др. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Авторы: В.В. Гракова, Е.А. Земцова, С.М. Кобачевская, И.А. Турченко, В.В. Чечет, И. В. Шеститко, Е.С. Шилова, Т.А. Шингирей // под общ. ред. Т.А. Шингирей, И.А. Турченко.—Минск: БГПУ, 2011. — 77 с.

Управляемая самостоятельная работа студентов:

Задание 1.

А. Установите соответствие между стилями педагогического руководства:

Б. Как влияет стиль педагогического руководства на поведение учащихся и результаты работы?

Задание 2.

1. Ознакомьтесь с описанием различных моделей классных коллективов на основе классификации Е.Н. Барышникова, приведенных в таблице 3.2. Автор опирается на два базовых противоречия (между социальным и индивидуальным, между процессом и результатом) и определяет идеальные ценностно-смысловые модели, между которыми и располагается уникальный образ конкретного реального коллектива.

Таблица Ценностно-смысловые модели классных коллективов
(по Е.Н. Барышникову)

2. Определите, с какой (какими) из перечисленных в таблице моделей можно соотнести Ваш классный коллектив. Аргументируйте свой ответ.
3. В соответствии с результатами второй части задания объединитесь в микрогруппы и выработайте педагогическую тактику взаимодействия с классным коллективом.

Формы контроля знаний:

Разработка и защита программы изучения эффективности функционирования классного коллектива (по выбору).

Тема 6.2. Технология создания плана воспитательной работы

Вопросы:

1. Примерная программа анализа состояния и результатов воспитательной работы с классным коллективом

2. Целевые ориентиры воспитательной деятельности

3. Ведущие направления жизнедеятельности классного коллектива

Литература:

1. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
2. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.
3. Планирование воспитательной работы в классе
   / под ред. Е. Н. Степанова. – М., 2001. – 137 с.
4. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе
   / В.П. Сергеева. – М.: Центр гуманитар. лит., 2003. – 217 с.
5. Справочник классного руководителя / сост. А.М. Городович,
   Т.В. Куратник. – Мозырь: Белый ветер, 2011. – 135 с.

1. Примерная программа анализа состояния и результатов воспитательной работы с классным коллективом

Под планированием воспитательной работы следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя и детей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе.

Разработка плана воспитательной работы в классе представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя. Основными звеньями этой цепочки являются: педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; определение целевых ориентаций воспитательной деятельности; моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса; коллективное планирование; корректирование, конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.

Проведение анализа работы за прошедший учебный год.

Анализ воспитательного процесса является основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. В практике классного руководства существуют следующие подходы к проведению анализа воспитательной работы: описательный, полярно-оценочный, системный, проблемный и личностно-ориентированный.

При описательном подходе описываются и анализируются события и явления в жизнедеятельности класса по принципу «что вижу, о том и пишу».

Полярно-оценочный подход предполагает выделение и анализ положительных и отрицательных моментов и результатов воспитательного процесса.

Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств, результатов деятельности и воспитательных отношений.

При проблемном подходе выделяют анализ эффективности воспитательной работы и определяют противоречия педагогического процесса.

Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на личности ребенка, проявлении индивидуальных особенностей детей, их личностных достижениях.

В аналитической деятельности классного руководителя выделяют три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный.

На первом этапе осуществляется подготовке учителя к осуществлению аналитической деятельности. Классный руководитель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий аналитической деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.

На втором этапе классный руководитель направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся. Составляется прогноз развития воспитательной системы класса, определяются предложения по совершенствованию воспитательного процесса в классном коллективе.

На заключительном этапе учитель обобщает и оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Определение целевых ориентаций в воспитательной деятельности и постановка задач как составных компонентов целей воспитания

2. Целевые ориентиры воспитательной деятельности

Под целью принято понимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуществляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:

идеальная цель - это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося (выпускника) и планируемый к достижению за определенный промежуток времени;

процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося.

В качестве идеальной цели конвенциально принято всестороннее и гармоничное развитие личности. Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среде научных и практических работников суждения об отказе от такой интерпретации цели-идеала. Это обусловлено невозможностью ее достижения в нынешних социально-экономических условиях.

При разработке результатной цели необходимо добиваться, что­бы воспитательные ориентиры были:

1)        направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

2)        направлены на овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития;

3)        сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества;

4)        обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации;

5)        конкретными и четко сформулированными;

6)        трудными, но реально достижимыми;

7)        гибкими, т.е. обладали способностью к корректировке.

Наряду с результатной целью классный руководитель формулирует задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т.е. при ее разделении на составляющие, следует определять такие задачи воспитательной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленной цели.

Пример.

Цель: Формирование духовного мира учащихся.

Задачи воспитательной деятельности:

1)        организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности учащихся;

2)        создание и развитие ученического коллектива, организация и стимулирование деятельности классного соуправления и самоуправления;

3)        воспитание культуры взаимоотношений, накопление опыта культурного проведения досуга.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе, обеспечивающие достижение воспитанниками желаемого образа учащегося (выпускника). Например, в планах классных руководителей встречаются следующие цели и задачи этого вида:

-            способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе;

-            стимулировать учащихся к здоровому образу жизни, выработке собственной программы оздоровления;

-            способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей;

-            обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе и т. п.

3. Ведущие направления жизнедеятельности классного коллектива

Основные направления и дела классного коллектива» - так можно назвать один из разделов плана классного руководителя, в котором педагог должен отразить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Они определяются в соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы.

Совокупность форм и способов жизнедеятельности класса не должна представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел являлся научно-обоснованным, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся.

Целесообразно использовать системно-ролевой подход в воспитательной работе с учащимися. Он предполагает, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли.

По мнению О. С. Газмана, механизм воспитания заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей, в создании условий для жизненного самоопределения учащихся. Для осуществления процессов самопознания и самостроительства личности ребенка разрабатывают целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».

В. А. Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой целостного учебно-воспитательного процесса. Он предлагает воспитателям направить свои усилия на создание условий для освоения учащимися таких ценностей, как земля, отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек. Воспитательные дела в плане работы классного руководителя объединяют в соответствующие разделы.

Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л. И. Маленкова и Н. Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно-ориентированная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая).

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но, в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование их неповторимой индивидуальности, а также «лица» классного коллектива. При выборе форм и способов педагог отдает предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела соответствуют интересам и потребностям учащихся и в большей степени влияют на процесс воспитания. Важный момент - правильно определить сроки осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение.

Тема 6.3. Технология создания плана воспитательной работы

Вопросы:

1. Планирование индивидуальной работы с воспитанниками

2. Планирование работы с родителями

3. Изучение эффективности воспитательного процесса с классным коллективом

Литература:

1. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб.пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко. – Минск: БГПУ, 2001. – Ч. 1. – 88 с.
2. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
   / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
3. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под. общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с.
4. Дик, Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. – Ростов – на Дону: Феникс, 2007. – 349 с.
5. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. пособие  / Т.А. Стефановская. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
6. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.

1. Планирование индивидуальной работы с воспитанниками

Наличие в плане раздела «Индивидуальная работа с учащимися» связано с заботой классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности каждого ребенка.

Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися. Классный руководитель может включить в раздел приемы и методы психолого-педагогической диагностики, материалы медицинского и психологического обследования учащихся, индивидуальные характеристики воспитанников, карты увлечений и интересов школьников и их родителей, дневники или листы личностных достижений учащихся, индивидуальные консультации и беседы, педагогический консилиум, ситуации успеха и выбора, программы коррекционной деятельности.

2. Планирование работы с родителями

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса - это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане появится раздел «Работа с родителями», в котором найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями: изучение семей учащихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел класса; педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обуславливается целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями классного руководителя, традициями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе.

3. Изучение эффективности воспитательного процесса с классным коллективом

Последним компонентом плана работы классного руководителя является раздел «Изучение состояния эффективности воспитательного процесса в классе». Необходимость включения этого раздела в план классного руководителя объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллектива класса, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег.

В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны: развитие личности учащихся; процесс формирования классного коллектива; отношение учащихся и их родителей к жизнедеятельности класса.

При исследовании процессов, происходящих в классном сообществе, классному руководителю необходимо обратить внимание на такие важные стороны жизни коллектива, как:

-           сформированность социальной совместной деятельности;

-           наличие приоритетного (доминирующего) вида деятельности;

-           активность и самореализация учащихся в совместной деятельности;

-           состояние эмоционально-психологических отношений;

-           состояние деловых отношений;

-           наличие связей с другими группами и отдельными индивидами;

-           развитие ученического самоуправления.

Тема 7.1.Технология конструирования форм воспитательной работы с классным коллективом

Вопросы:

1. Формы организации воспитательной работы в образовательном учреждении, их классификация

2. Эффективное использование форм воспитательной работы классным руководителем

3. Технология подготовки и проведения традиционных воспитательных мероприятий

4. Технология организации мероприятий, имеющих творческую направленность

Литература:

1. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб.пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко. – Минск: БГПУ, 2001. – Ч. 2. – 88 с.
2. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
   / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
3. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.
4. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе
   / В.П. Сергеева. – М.: Центр гуманитар. лит., 2003. – 217 с.
5. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под.общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с.
6. Справочник классного руководителя / сост. А.М. Городович,
   Т.В. Куратник. – Мозырь: Белый ветер, 2011. – 135 с.

Управляемая самостоятельная работа:

Характеристика функций форм воспитательной работы.

Характеристика существующих классификаций форм воспитательной работы

Определение характерных черт разных типов форм воспитательной работы. Заполнение таблицы

Характеристика традиционных мероприятий в коллективе класса и технологии их подготовки и проведения

Характеристика технологии организации коллективной творческой деятельности учащихся

Форма контроля:

Разработка и защита сценария воспитательного мероприятия (по выбору)

Тема 7.2. Классный час как основная форма организации жизнедеятельности классного коллектива (семинар)

Вопросы:

1. Технология подготовки и проведения классного часа

2. Анализ и оценка результативности классного часа

3. Калейдоскоп классных часов

Литература:

1. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
2. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под. общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с.
3. Дик, Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. – Ростов – на Дону: Феникс, 2007. – 349 с.
4. Сценарии классных часов / авт.-сост. Л.М. Волкова, Н.П. Бурдыко. – Минск: Красико-Принт, 2011. – 128 с.
5. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.
6. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / Е.Н. Степанов [и др.]; под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
7. Тематические классные часы / авт.-сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик. – Минск: Красико-принт, 2008. – 128 с.
8.  

Управляемая самостоятельная работа:

Заполнение таблицы

Характеристика требований к организации и проведению классного часа

Характеристика требований к анализу и оценке результативности классного часа как воспитательного мероприятия

Характеристика особенностей организации и проведения нравственного, информационного, тематического классного часа

Форма контроля:

Разработка и защита сценария классного часа (по выбору)

Тема 9.2 Сотрудничество классного руководителя с семьей.

Вопросы:

1. Родительское собрание как основная форма работы классного руководителя с семьей.

2. Виды родительских собраний.

3. Технология подготовки и проведения родительского собрания.

Литература:

1. Гракова, В.В. и др. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Авторы: В.В. Гракова, Е.А. Земцова, С.М. Кобачевская, И.А. Турченко, В.В. Чечет, И. В. Шеститко, Е.С. Шилова, Т.А. Шингирей // под общ. ред. Т.А. Шингирей, И.А. Турченко. — Минск: БГПУ, 2011. — 77 с.
2. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания. Начальная школа. 1-4 классы / Н.И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2004. – 252 с.
3. Дереклеева, Н.И. Новые родительские собрания: 5-9 классы
   / Н.И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2006. – 320 с.
4. Калейдоскоп родительских собраний: методические разработки. Выпуск 1. / под общ. Ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 141 с.
5. Котова, И. Л. Тематика родительских собраний / И. Л. Котова // Классный руководитель. – 2010. – № 8. – С. 23–24.

Управляемая самостоятельная работа студентов.

Задание 1.

Используя материалы таблицы 1, распределите темы родительских собраний в соответствии с возрастом обучающихся. Аргументируйте свою позицию.

Таблица 1. – Примерная тематика родительских собраний (выборочно)

Задание 2.

Используя материалы таблицы 1 и личный опыт обучение в средней общеобразовательной школе, предложите свои темы родительских собраний.

Форма контроля.

Разработка и защита сценария родительского собрания (по выбору).

11.2. Идеи учителей-лидеров по организации воспитательной работы с классным коллективом

Вопросы:

1. Формирование гражданственности личности (В. В. Гинчук, В. Н. Дудко)

2. Развитие профессиональных интересов воспитанников (В. А. Гербутов, В. М. Дедков, В. В. Гузов)

3. Формирование экологической культуры воспитанников (И. Р. Клевец)

Литература:

1. Гузов, В. В. Практическая деятельность учеников 4-го класса по разработке, выполнению и защите творческих проектов / В. В. Гузов // Тэхналагічная адукацыя. – 2004. – № 3. – С. 24–30.
2. Зубрилина, И. В. Технология диалога культур: воспитание гражданственности средствами иностранного языка / И. В. Зубрилина // Праблемы выхавання. – 2009. – № 2. – С. 25–27.
3. Цыркун, И. И. Лидеры педагогической профессии: сценарии эффективной педагогической деятельности: учеб.-метод. пособие / И. И. Цыркун, Л. А. Козинец; под общ. ред. И. И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2010. – 256 с.

Чеботарева, А. В. Валерий Александрович Гербутов / А. В. Чеботарева // Физика в школе. – 1991. – № 5. – С. 9–17.

1. Формирование гражданственности личности (В. В. Гинчук, В. Н. Дудко)

Процесс формирования гражданственности учащихся у учительницы истории В. В. Гинчук начинается на уроках и продолжается во внеклассной деятельности. На уроках истории старшеклассники усваивают знания о политическом строе, о нормах политического поведения, которые являются основой политической культуры. Изучение проблем, связанных с трудовой деятельностью человека, рациональным использованием природных ресурсов, способствуют формированию экономической культуры, воспитанию хозяина своей земли, ответственного за свои действия перед современниками и потомками.

Формированию гражданственности учащихся способствует проведение специальных «уроков памяти», традиционная рубрика «Точка зрения». Важным средством формирования гражданских качеств старшеклассников являются: учебно-исследовательская работа, клуб «Что? Где? Когда?», туристические походы по родному краю.

Учитель истории В. Н. Дудко «превратил» занятия по истории в уроки познания учениками себя и жизни, уроки гражданственности. Совместно с учениками педагог разработал медиапроект, который реализуется в рамках информационных часов. Он рассчитан на 36 часов. Учащиеся под руководством педагога выпускают газету «За Беларусь». Такой подход позволил выстроить систему тематических и обзорных информационных часов, объединенных общей идеей, а у учащихся появилась возможность изучать информацию до момента всплеска интереса к ней в СМИ. Это стимулирует воспитанников к самостоятельному поиску, анализу и прогнозированию общественно значимой информации.

2. Развитие профессиональных интересов воспитанников (В. А. Гербутов, В. М. Дедков, В. В. Гузов)

На уроках и вне уроков В. А. Гербутов учил детей замечать и формулировать противоречия, проявлять фантазию, подвергать сомнению очевидные истины, ставить вопросы, избегать поверхностных суждений. Его ученики придумывали сказки «про физику», играли в познавательные игры, устраивали суды «явлений», а в итоге у них формировался интерес к физике. Воспитанники В. А. Гербутова, став взрослыми, воплотили свои мечты в жизнь.

Ученики В. М. Дедкова и на уроках, и после уроков были готовы к неожиданностям, парадоксальности, занимательным заданиям и успеху. Ученикам В. М. Дедкова можно позавидовать. Рядом с ними по жизни шел компетентный учитель и вдумчивый воспитатель. Для ребят, увлеченных химией, педагог создал клуб любителей химии. Учащиеся пропагандировали достижения науки, проводили декады химии в школе, вечера. В школе функционировал химический кружок. Ребята конструировали модели, приборы, изготавливали различные наглядные пособия. Члены клуба юных любителей химии занимались в заочной химической школе при БГУ. Ежегодно 80-90% выпускников химкласса поступали в вузы на химические специальности.

Значительный позитивный опыт формирования профессиональных интересов школьников накоплен учителем трудового обучения СШ № 13 г. Жлобина В. В. Гузовым. По его инициативе в школе создано научное товарищество «Поиск». Ученики, принятые в члены клуба, разрабатывают общественно-значимые проекты. Важным условием является то, что изделия творческих проектов не должны иметь аналогов в промышленном производстве или ярко демонстрировать конструктивные, технологические и экономические преимущества по сравнению с существующими аналогами.

Работа членов клуба осуществляется по индивидуальным планам. Результатом работы является участие детей в научно-практических конференциях, областных и республиканских конкурсах технического творчества. Многие проекты школьников были отмечены на областных и республиканских конкурсах. Это тренажеры для армреслинга и восстановления двигательных функций коленного, локтевого суставов, приспособление для сгибания и резания пластика и оргстекла, набор универсальных инструментов.

В условиях школьной мастерской ученики Виталия Васильевича Гузова получают первые профессиональные навыки. С 2001 г. в школе организована профессиональная подготовка по трем специальностям: «Слесарь механосборочных работ», «Машинопись и основы современного делопроизводства», «Швея». Приобретение рабочих профессий помогло многим выпускникам школы трудоустроиться. Производственное обучение позволяет организовать выпуск различной продукции не только для нужд школы, но и под заказ, что способствует укреплению материально-технической базы учебного учреждения.

3. Формирование экологической культуры воспитанников (И. Р. Клевец)

Учитель-лидер И. Р. Клевец формирует экологическую культуру с учащимися гимназии № 4 г. Сморгони повсеместно: на уроках, внеклассных мероприятиях, в процессе выполнения научно-исследовательских работ, во время отдыха ребят. Она умеет построить урок нестандартно, пробуждая у своих учеников интерес к природе, желание ее оберегать. 11 учеников Ирины Ромуальдовны стали победителями областных олимпиад, 2 ученика прославили гимназию на Республиканской олимпиаде.

Широкое признание в стране получили научно-исследовательские работы учащихся, выполненные под руководством И. Р. Клевец. Ребята длительное время исследовали ландшафтно-ботанический заповедник «Голубые озера» Сморгонского района. Результаты их исследований были использованы Институтом экспериментальной ботаники Национальной академии наук для обновления материалов Красной книги Республики Беларусь.

Научно-исследовательская деятельность учащихся, организованная И. Р. Клевец, носит многоуровневый характер.

1 уровень. Учащиеся 6–7-х классов в рамках факультативного курса «Биологический эксперимент» проводят наблюдения, опыты и представляют информационно-рефератные, натуралистические и описательные работы.

2 уровень. Старшеклассники посещают экологический клуб «Vita», становятся членами НОУ. Они выполняют уже довольно серьезные исследования, с результатами которых выступают на гимназических, региональных, областных и республиканских научно-практических конференциях.

3 уровень. К исследовательской деятельности учащихся подключаются вузы и научные учреждения (БГТУ, БГПУ, ГрГАУ, ГрГМУ, Институт экспериментальной ботаники НАН Беларуси).

Основной формой организации исследовательской деятельности гимназистов является комплексная научно-исследовательская экспедиция. В ней соединяются три направления: образовательное, практическое, творческое. Экспедиция позволяет наиболее полно использовать на практике полученные в течение года знания. К научным исследованиям учащихся проявляют заинтересованное и уважительное отношение Сморгонская районная инспекция охраны окружающей среды и природных ресурсов, администрация гимназии, местное население, что не позволяет выпускникам гимназии останавливаться в своем развитии.

В последнее время Ирина Ромуальдовна каждое лето проводит «пятую» четверть в заказнике «Голубые озера» вместе со старшеклассниками. Ее ученики дали полную характеристику почвы, воды и флоры этих мест. Занимаясь серьезными исследованиями, дети раскрывают свой творческий потенциал, осмысливают пути решения глобальных проблем.

Опыт организации воспитательной работы В. А. Гербутова, В. В. Гинчук, В. В. Гузова, В. М. Дедкова, В. Н. Дудко, И. Р. Клевец взяли на вооружение и развивают дальше успешные учителя Республики Беларусь и учителя-практики.