УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

 

ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

 

для специальностей профиля А Педагогика

 

 

 

 

 

 

 

Составители:

Волкова Л.М., старший преподаватель кафедры педагогики,

Каравай И.В., преподаватель кафедры педагогики,

Никитенок Н.А., преподаватель кафедры педагогики,

Козинец Л.А., доцент кафедры педагогики.

 

Рассмотрено и утверждено на заседании совета БГПУ   ___   ___  2015 г., протокол № ___

 

 

 

Пояснительная записка

В течение многих лет массовая практика в качестве результата воспитания подразумевала воспроизводство существующих форм жизнедеятельности через формирование внешней стороны – поведения человека в социально значимых ситуациях. Сегодня многие стереотипы, к которым привыкли педагоги, родители, воспитанники, оказались неэффективными, а круг педагогических ценностей и целей значительно расширился. В сложившейся ситуации педагогические коллективы учебных учреждений оказались перед необходимостью выбора оптимальной концептуальной идеи воспитания обучаемых, а педагогическая наука активизировала работу по созданию новых подходов к организации и содержанию воспитательной работы с классным коллективом.

Целью УМК по дисциплине «Технология работы классного руководителя» является формирование у будущих учителей целостного представления о классном руководстве, вооружение их умениями, необходимыми для эффективной организации воспитательного процесса с обучаемыми и классным коллективом.

Задачи УМК по дисциплине «Технология работы классного руководителя»:

– формирование у студентов системы знаний о функциональных обязанностях и основных направлениях деятельности классного руководителя;

– знакомство студентов с лучшими образцами воспитательной деятельности учителей-лидеров;

– вооружение будущих учителей умениями организации жизнедеятельности классного коллектива, планирования работы, осуществления воспитательного процесса.

УМК «Технология работы классного руководителя» разработан в соответствии с базовой учебной программой учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальностей профиля А Педагогика «Технология работы классного руководителя», утвержденной 30.05.2013 (рег. № УД-15-11-3/баз.) и включает одиннадцать тем: «Классное руководство как педагогический феномен», «Нормативно-правовое обеспечение деятельности классного руководителя», «Особенности профессионально-педагогической деятельности классного руководителя», «Методический арсенал классного руководителя по изучению учащихся и коллектива», «Технология формирования классного коллектива», «Технология проектирования воспитательной деятельности классным руководителем», «Технологии конструирования форм воспитательной работы с классным коллективом», «Организация взаимодействия классного руководителя с воспитанниками», «Сотрудничество классного руководителя с семьей», «Педагогический мониторинг в системе работы классного руководителя», «Идеи опыта воспитательной деятельности с классным коллективом учителей-лидеров».

Содержание УМК отражает концептуальные подходы к организации воспитательного процесса в современном учебном учреждении, сущность и специфику деятельности классного руководителя.

Авторы УМК «Технология работы классного руководителя»  акцентируют внимание на стратегии и тактике работы классного руководителя на разных этапах формирования классного коллектива, технологиях подготовки и проведения воспитательных мероприятий, планирования воспитательной работы с классным коллективом, проведения педагогического мониторинга, а также основных направлениях и формах взаимодействия классного руководителя с семьей.

УМК «Технология работы классного руководителя» состоит из четырех разделов:

1. Теоретический раздел

2. Практический раздел

3. Контроль знаний

4. Вспомогательный раздел

Теоретический раздел содержит материал по теме лекционных занятий, отражающий теоретические аспекты классного руководства, права и обязанности классного руководителя, особенности его профессионально-педагогической деятельности, методический арсенал классного руководителя, технологию проектирования воспитательной работы классным руководителем.

Практический раздел содержит практико-ориентированный материал, направленный на эффективную организацию воспитательного процесса с классным коллективом, конструирование форм воспитательной работы с коллективом, а также материал, отражающий опыт учителей-лидеров по организации воспитательной деятельности с классным коллективом.

Раздел контроля знаний включает тестовые задания, вопросы к зачету, критерии оценки учебных достижений студентов.

Вспомогательный раздел включает информационно-методическую часть с основной и дополнительной литературой.

В результате изучения учебной дисциплины «Технология работы классного руководителя»

студент должен знать:

– сущность и специфику классного руководства;

– образцы воспитательной деятельности учителей-лидеров;

– технологию формирования классного коллектива;

– стратегию и тактику работы с классным коллективом на разных этапах его формирования;

– формы организации воспитательного процесса;

– технологию подготовки и проведения воспитательных мероприятий;

– основные направления работы с семьей;

– технологию проведения педагогического мониторинга.

 

 

 

студент должен уметь:

– применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач (АК-1);

– ориентироваться в современных научных подходах к деятельности классного руководителя и давать им критическую оценку;

– анализировать и обобщать опыт воспитательной деятельности учителей-лидеров;

– формулировать цель и задачи воспитательной работы с классным коллективом;

– планировать воспитательную работу с классным коллективом;

– проектировать и организовывать воспитательные мероприятия;

– осуществлять педагогическое информирование и обучение родителей;

– принимать научно обоснованные воспитательные решения;

– корректировать свою деятельность на основе педагогического мониторинга.

В результате изучения учебной дисциплины

студент должен овладеть:

– методами научно-педагогического исследования (АК-2);

– способами отбора и систематизации информации, необходимой для организации воспитательного процесса в учебном учреждении;

– способами отбора эффективных воспитательных технологий;

– диагностикой уровней воспитанности обучаемых;

– диагностикой уровней сформированности воспитательного коллектива;

– методами, формами и средствами оптимизации воспитательного процесса с классным коллективом;

– современными техническими средствами обучения (компьютером, интерактивной доской, документ-камерой и др.);

– технологией профессиональной рефлексии.

Объем учебной дисциплины –  58 часов, из них: аудиторных – 34 часа (20 ч. – лекционные занятия, 14 ч. – семинарские занятия). Форма подведения итогов – зачет.

 

 

 

Тема 1.1. Классное руководство как педагогический феномен

 

Вопросы:

1. Предпосылки возникновения классного руководства

2. Виды классного руководства, их эволюция

3. Современные научные подходы к деятельности классного руководителя

 

Литература:

1. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб. пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко. – Минск: БГПУ, 2001. – Ч. 1. – 88 с.
2. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб. пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. – Минск: БГПУ, 2002. – Ч. 2. – 88 с.
3. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под. общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с. (электронный вариант)
4. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с. (электронный вариант)
5. Цыркун, И. И. Лидеры педагогической профессии: сценарии  эффективной педагогической деятельности: учеб.-метод. пособие / И. И. Цыркун, Л. А. Козинец; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск:   БГПУ, 2010. – 256 c.
6. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 256 с. 

 

1. Предпосылки возникновения классного руководства

Генезис классного руководства:

1835г. - комнатные надзиратели при пансионатах

1864г. - классные наставники (в мужских гимназиях); классные дамы (в женских гимназиях)

1917-1930гг. - учителя-предметники. Внедряется ученическое самоуправление

1931г. - групповоды (педагоги прикрепляются к коллективам учащихся)

1934г. - классные руководители (группы переименованы в классы, утверждена должность классного руководителя)

 

2. Виды классного руководства, их эволюция.

• Основные периоды развития «классное руководство»:
• Довоенный период (1934 – 1941 гг.)
• Военный период (1941 – 1945 гг.)
• Послевоенный период (1945 – 1958 гг.)
• Доперестроечный период (1958 – 1984 гг.)
• Перестроечный период (1985 – 1991 гг.)
• Постперестроечный период (1991 – 2001 гг.)
• Воспитание – приоритетное направление развития образования с
  2001 г. по настоящее время.

Выделяют следующие подходы к определению понятия «классный руководитель»:

• Классный руководитель - это организатор и руководитель целостного педагогического процесса.
• Классный руководитель - это педагог (воспитатель, предметник, исследователь), который является «центром» организации, координации всех влияний, оказываемых на отдельную личность и коллектив учащихся.

 

3. Современные научные подходы к деятельности классного руководителя

Гуманитарно-культурологический подход в деятельности классного руководителя предполагает ее направленность на развитие базовой культуры у учащихся, включающей духовную и физическую культуру, культуру жизненного самоопределения и труда; развитие творческой индивидуальности. Он предполагает воспитательную стратегию, основанную на приобщении воспитуемых к ценностям мировой, национальной культуры; насыщении содержания воспитательного процесса с учащимися мероприятиями, способствующими разрешению проблем учащихся и удовлетворению их потребностей; организации воспитательного процесса с учащимися как среды их жизнедеятельности; поддержке индивидуальности и самобытности ребенка, содействии развитию его субъектных свойств; повышении педагогической культуры субъектов воспитательной среды.

Основными характеристиками личностно-деятельностного подхода к организации воспитательной работы классным руководителем с учащимися являются:

1. Приоритетность личностно-смысловой сферы школьника в воспитательном процессе:

2. Актуализация личностного (субъектного) опыта учащегося в воспитательный процесс посредством:

3. Культивирование уникального индивидуального жизненного опыта ребенка и признание ценности совместного опыта:

4. Изменение позиции классного руководителя с контролера на позицию координатора, партнера, что позволяет создать условия для становления учащегося как субъекта своей жизнедеятельности.

Выделяют следующие направления педагогической деятельности:

Тьютор – специалист, сопровождающий учащегося в процессе индивидуального обучения, он участвует в разработке индивидуальных образовательных программ для своих подопечных.

Фасилитатор- специалист, позитивно влияющий на ученика, класс с целью создания благоприятной атмосферы, повышения уверенности учащихся в своих силах, стимулирование и поддержание у них потребности в самостоятельной продуктивной деятельности.

Модератор – педагог, эффективно управляющий группой, обеспечивающий максимально полное вовлечение всех обучающихся в образовательный процесс, поддержание высокой познавательной активности обучающихся на протяжении всего урока, гарантированное достижение целей занятия.

 

 

 

 

Тема 2.1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности классного руководителя

 

Вопросы:

1. Документы, регламентирующие деятельность классного руководителя.

2. Функции и основные направления деятельности классного руководителя.

3. Права и обязанности классного руководителя.

 

Литература:

1. Инструктивно-методическое письмо об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования // Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. – 2012. – №24.

2. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2006 г. № 125)
// Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2007 г.,
№ 8/15613 // Зб. нармат. дак. Мін-ва адукацыі Рэсп. Беларусь. – 2007. – №2. – С.9-40.

3. Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 г. № 283 «Аб зацвярджэнні палажэння аб установе агульнай сярэдняй адукацыі».

 

1. Документы, регламентирующие деятельность классного руководителя.

Инструктивно-методическое письмо об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования утверждает, что классный руководитель класса учреждения общего среднего образования (далее – классный руководитель) назначается приказом руководителя учреждения образования из числа педагогических работников на период обучения учащихся в учреждении общего среднего образования (далее – обучающиеся). Он взаимодействует с педагогическими работниками, медицинскими работниками, руководителями первичных общественных объединений, другими заинтересованными, а также родителей (законными представителями) обучающихся.

В своей работе классный руководитель руководствуется следующим документами:

• Кодекс Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 г. № 243-З
• Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (утверждена постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14 декабря 2006 г.
  № 125)
• Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 г. № 283 «Аб зацвярджэнні палажэння аб установе агульнай сярэдняй адукацыі»,
• Устав учреждения образования
• Иные законодательные акты Республики Беларусь.

 

2. Функции и основные направления деятельности классного руководителя

Функциональные обязанности классного руководителя:

изучать качество воспитания в классе; индивидуально-личностные особенности каждого обучающегося с целью совершенствования воспитательного процесса;

осуществлять в классе идеологическую и воспитательную работу на основе государственной идеологии с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, склонностей, интересов и потребностей обучающихся, специфики учреждения образования и социокультурной среды;

проводить еженедельно информационные часы с целью своевременного ознакомления обучающихся с социально-экономической, общественно-политической и культурной жизнью страны по тематике, утвержденной заместителем руководителя, отвечающего за организацию идеологической и воспитательной работы;

проводить еженедельно классный по запланированной тематике, а также не реже одного раза в месяц по вопросам дисциплинарной ответственности, результатам учебной деятельности обучающихся, участия в общественно полезном труде, культурной и общественной жизни класса учреждения образования;

осуществлять контроль за состоянием успеваемости, учебной дисциплины и посещаемости учебных занятий обучающимися,  постоянно информировать родителей (законных представителей) об успеваемости, случаях нарушений дисциплины и пропусков учебных занятий по неуважительным причинам с целью повышения ответственности родителей (законных представителей) за результаты обучения и воспитания обучающихся;

способствовать созданию условий для успешной учебной деятельности обучающихся, укрепления дисциплины в ходе образовательного процесса, развития умений и навыков самостоятельной учебной работы, адаптации в учреждении образования;

способствовать созданию в классе, учреждении образования здоровьесберегающего пространства, сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся;

совместно с социально педагогической и психологической службой учреждения изучать особенности семейного воспитания обучающихся, выявлять обучающихся, находящихся в социально опасном положении, проводить работу по профилактике семейного неблагополучия и социального сиротства, поддержке несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, правовому просвещению обучающихся, профилактике противоправного поведения;

оказывать педагогическую поддержку органам ученического самоуправления, первичным организациям общественных объединений «Белорусская республиканская пионерская организация», «Белорусский республиканский союз молодежи», другим детским и молодежным общественным объединениям, деятельность которых не противоречит законодательству Республики Беларусь;

развивать традиции учреждения образования, содействовать обеспечению соблюдения правил внутреннего распорядка, защиты прав и законных интересов обучающихся;

содействовать вторичной занятости обучающихся, их творческой, культурно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности, участию в работе объединений по интересам, деятельности органов ученического самоуправления;

осуществлять организацию воспитательного процесса в классе во внеучебное время, шестой школьный день и и каникулярный период;

способствовать  формированию сплоченного классного коллектива, основанного на принципах уважения и доброжелательного отношения к каждому обучающемуся независимо от материального положения и социального статуса его родителей;

содействовать организации питания и медицинского обслуживания обучающихся в соответствии с установленными требованиями;

соблюдать установленные требования по охране труда и созданию безопасных условий для здоровья и жизни обучающихся;

повышать квалификацию и постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство.

 

3. Права и обязанности классного руководителя

Классный руководитель имеют право:

выбирать педагогически обоснованные формы, методы, пути и средства воспитательной деятельности в классе на основе государственной идеологии с учетом индивидуальных и возрастных особенностей, интересов, склонностей и ценностных ориентаций обучающихся;

вести педагогические наблюдения за обучающимися (в том числе и во время учебных занятий, экзаменов и иных мероприятий, проводимых в учреждении образования), изучать условия семейного воспитания;

вносить на рассмотрение руководителя учреждения образования, совета учреждения образования, педагогического совета и учебно-методического объединения классных руководителей предложения по совершенствованию образовательного процесса;

вносить предложения по поощрению обучающихся и их законных представителей, а также предложения по привлечению обучающихся к дисциплинарной ответственности за нарушение устава и правил внутреннего распорядка учреждения образования;

рекомендовать кандидатуры обучающихся в органы ученического  самоуправления;

участвовать в обсуждении вопросов и принятии решений, касающихся жизнедеятельности обучающихся класса;

получать со стороны руководителя, его заместителей, структурных подразделений учреждения образования организационную, методическую помощь по вопросам воспитания; участвовать в семинарах, конференциях и иных мероприятиях по вопросам идеологической, воспитательной работы и государственной молодежной политики;

участвовать в проведении конкурсов педагогических работников учреждений образования, имеющих высокие достижения в воспитательной работе.

 

 

 

Тема 3.1.Особенности профессионально-педагогической деятельности классного руководителя

 

Вопросы:

1. Классный руководитель как организатор воспитательного процесса с обучаемыми

2. Профессиональная позиция классного руководителя

3. Специфика работы классного руководителя

 

Литература:

1. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; под общ. ред. В.В. Сластенина и И.А. Колесниковой. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336 с.
2. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания / Л.И. Маленкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 331 с.
3. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие / Т.А. Стефановская. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.

 

1. Классный руководитель как организатор воспитательного процесса с обучаемыми

Классный руководитель - педагог, который совмещает руководство воспитательной работой в классе с преподаванием учебного предмета в этом же классе.

Классный руководитель назначается приказом директора образовательного учреждения (школы, лицея, гимназии) на основании решения педагогического совета

Основные требования к личности классного руководителя: коммуникабельтность, конкурентоспособность, мобильность, гражданственность, социальная ответственность, нравственно-правовая культура, любовь к детям, организаторские способности. Функциональные обязанности классного руководителя учреждения образования: охрана жизщни и здоровья; организация учебной деятельности; работа с семьей; организхация самоуправления в классе; трудовая деятельность в классе; участие в развитии интеллекта; индивидуальная работа с детьми; психолого-педагогическая диагностика и коррекция.

 

2. Профессиональная позиция классного руководителя

• субъектная

воспитатель один из непосредственных участников личностного развития учащихся и собственного развития

• объектная

дети или взрослые манипулируют воспитателем извне

• концептуальная

ярко выраженный авторский “почерк”; целостность и теоретическая обоснованность воспитательных действий

• рецептурная

подражательная, заимствованная у других

• гуманистическая

принятие воспитанника таким, каков он есть

• антигуманная

видение воспитанника в негативной динамике роста; отношение к нему как объекту взаимодействия

 

3. Специфика работы классного руководителя.

5. по содержанию – это преобразовательная деятельность, направленная на позитивные изменения в личностных качествах воспитанников;
5. по форме – это коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное взаимодействие с учащимися;
5. по структуре – это ценностно-ориентационная деятельность, направленная на формирование системы социальных ценностей учащихся

Объект и предмет деятельности классного руководителя является одновременно и субъектом совместной деятельности – учащийся (воспитанник).

Педагогическая деятельность классного руководителя является совместной, а не индивидуальной.

Педагогическая деятельность классного руководителя является «ансамблевой», т.е. объединяющей всех участников воспитательного процесса (предметников, учащихся класса, родителей).

Высшим критерием согласованности между участниками воспитательного процесса является взаимосодействие, направленное на решение конкретных воспитательных задач.

Своеобразие деятельности классного руководителя в том, что она является “метадеятельностью”, т.е. деятельностью по активизации другой деятельности, путем создания специальных условий, стимулирующих саморазвитие личности.

Педагогичсекая деятельность классного руководителя состоит в объектно-субъектном преобразовании личности воспитанника: человек рождается явным объектом воспитания (в широком смысле этого воспитания), а ему предстоит стать субъектом своей жизнедеятельности.

Важнейшей особенностью педагогичсекой деятельности классного руководителя является напряженность и творческий характер.

Существует два вида результатов педагогической деятельности классного руководителя.

Один из них относится к функциональным продуктам его деятельности (качество мероприятий, методика их проведения, методы взаимодействия с учащимися).

Другой предполагает психологические продукты деятельности (новообразования в личности учащихся).

Ошибки классного руководителя в организации деятельности учащихся:

• позиционные, технологические,коммуникативные.

 

 

 

Тема 4.1. Методический арсенал классного руководителя по изучению личности и коллектива

 

Вопросы:

1. Изучение личности воспитанников и коллектива как условие успешной работы классного руководителя

2. Методы изучения личности и коллектива

3. Программа изучения личности и коллектива

 

 

Литература:

1. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб. пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко. – Минск: БГПУ, 2001. – Ч. 1. – 88 с.
2. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие / под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – С. 204 – 226.
3. Диагностика воспитанности школьников: хрестоматия исследовательских методик: учеб.-метод. пособие / авт.-сост.: В.И. Турковский, Е.Н. Артеменок. – Витебск: ВГУ, 2002. – 211 с.

4.Катович, Н.К. Диагностика воспитания в школе: пособие / Н.К. Катович, Т.П. Елисеева; под. ред. Т.Н. Ковалевой. – Минск: Нац. ин-т образования, 2008. – 152 с.

5. Критерии и показатели качества воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. –  2003. − №7. – С. 14–21.
6. Методики изучения воспитанности учащихся: учеб.-метод. пособие / Ж.Е. Завадская, Т.А. Шингирей. – Минск: МГПИ, 1990. – С.8 – 11.
7.  Степанов, Е.Н. Изучение состояния и эффективности воспитательного процесса в классе / Е.Н. Степанов. – Классный руководитель. – 2007. – № 1. – С. 5 – 14.
8. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. о-во России, 2002. – 94 с.

 

1. Изучение личности воспитанников и коллектива как условие успешной работы классного руководителя

 

Целенаправленное управление и соуправление становлением личности и классного коллектива невозможно осуществлять без получения постоянной, оперативной информации о промежуточных и конечных качественных результатах воспитательного процесса.

Успех в деятельности классного руководителя во многом зависит от глубокого проникновения во внутренний мир учащихся, от понимания их переживаний и мотивов поведения. Изучить, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенности воли и черты характера — это значит найти верный путь к его сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия. К. Д. Ушинский писал: "Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях".

Знание личности школьника и коллектива позволяет классному руководителю:

1. Определить общие воспитательные задачи работы с коллективом. Незнание приводит к завышению требовательности, постановке непосильных задач перед учащимися или к снижению ее, что не способствует их дальнейшему развитию.

2. Наметить индивидуальные воспитательные задачи (у одного надо преодолеть нерешительность, у другого — искоренить неорганизованность, недисциплинированность, у третьего — развить чувство ответственности и т. д.).

3. Разумно проводить профориентационную работу, развивать способности школьников.

4. Оперативно корректировать воспитательный процесс, повышать его эффективность.

Для того чтобы продуктивно осуществлять воспитательный процесс с учащимися, прежде всего определимся с двумя понятиями:

эффективность воспитательного процесса – соотнесенность полученных результатов с целями и прошлыми достижениями в воспитательной практике;

диагностика воспитательного процесса – это деятельность, направленная на изучение и выявление результатов развития личности учащихся, формирование ученического коллектива; определение причин, повлиявших на эти процессы. Приступая к работе с классом, необходимо прежде всего выявить наличный (достигнутый) уровень развития коллектива и отдельных учащихся, т.е. поставить диагноз. Слово диагноз (греч.) означает определение, распознавание. Диагностика в педагогике определяется как педагогическая деятельность, направленная на изучение, распознавание состояния объектов воспитания в целях управления ими. Объектами изучения для классного руководителя могут быть отдельные школьники, классный коллектив, семья и т. д. Под диагностическим обследованием понимают психолого-педагогические процедуры изучения личности школьника и коллектива с помощью как педагогических, так и психологических методов и приемов. Отличие диагностики от обычного изучения: является многоаспектной; охватывает большое количество объектов; проводится систематически.

Педагогическая практика выработала следующие значимые аспекты диагностики жизнедеятельности и развития классного коллектива:

• состояние межличностных отношений между учащимися;
• развитость деловых отношений между одноклассниками;
• сформированность совместной деятельности;
• наличие в спектре совместной деятельности доминирующего вида активности школьников, формирующего лицо (индивидуальность) класса;
• активность учащихся в деятельности классного коллектива;
• развитость ученического самоуправления и соуправления;
• стиль и культура общения в среде одноклассников;
• наличие и развитость внешних связей и отношений класса с другими коллективами.

Примерные критерии для определения эффективности  воспитательного процесса:

• уровень воспитанности учащихся;
• уровень сформированности классного коллектива;
• степень удовлетворенности учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классном коллективе.

Процедура диагностирования состоит в том, чтобы обнаружить изменение существенных характеристик (черт) изучаемых субъектов; определить нормы или отклонения в их развитии, степень воспитанности; проанализировать полученные факты, установить закономерные связи, причины, вызывающие эти изменения, с целью выработки обоснованного и конкретного плана дальнейшей воспитательной деятельности.

Диагностика личности учащегося и коллектива может осуществляться как:

1. Предварительная, цель которой – получить представление о классе, отдельных учащихся и на основе полученных данных определить задачи, наметить перспективу работы с коллективом;
2. Текущая (повседневная), цель которой – определить, какие изменения наметились в развитии учащихся и коллектива;
3. Завершающая, цель которой – подвести итог проведенной воспитательной работы: ее результативности и эффективности.

Педагогические требования к проведению диагностирования личности учащихся и коллектива:

• проводить систематически (учащиеся развиваются, их интересы обогащаются, внутренний мир претерпевает постоянные изменения) – не реже 1 раза в полугодие на протяжении нескольких лет;
• осуществлять в естественных условиях жизнедеятельности учащихся (в учебной, трудовой, досуговой, игровой, социально-полезной деятельности; во взаимодействии друг с другом, в общении с другими людьми);
• нацеливать на повышение качества учебно-воспитательного процесса (полученные сведения используются в определении перспектив развития личности школьника, коллектива), на решение конкретной педагогической задачи;
• использовать разнообразные методы и приемы диагностирования (позволяет получить полные и системные знания об учащихся, коллективе; использование только экспресс-методик не всегда является оправданным);
• обосновывать выводы об эффективности воспитательного процесса на основе не единичных педагогических фактах, а их совокупности.
• информировать учащихся, их родителей, учителей-предметников, администрацию школы о результатах диагностирования только с соблюдением норм педагогической этики (публичное обсуждение только положительных результатов, не причиняя вреда воспитанникам).

В школьной практике выбор критериев оценки воспитательной деятельности осуществляются по-разному:

• на глазок, интуитивно;
• с помощью целенаправленного накопления и сравнения фактов;
• на основе научного исследования (проведение замеров, экспериментальная работа);
• на основании выбранной системы показателей;
• на уровне устойчивой тенденции (стал лучше себя вести, перестал драться, больше не обманывает);
• на уровне ситуативных проявлений (добрые поступки, проявления самостоятельности, факты внимания к другим людям, неожиданные зрелые оценочные суждения).

Критерии результата воспитательного процесса делятся на две группы: критерии факта, или состояния (т.е. качества), и критерии уровня (количественные).

В первую группу входят критерии с двухбалльной оценкой (наличие, отсутствие), во вторую – критерии, отражающие степень выраженности определенных параметров результата. Предложенная классификация критериев результативности способна существенно упростить как анализ воспитательной практики, так и решение исследовательских задач.

Таблица – Критерии оценки результативности воспитательного процесса

Группа критериев оценки	Критерии процесса	Критерии результата
Критерии факта (качественная определенность)	Наличие или отсутствие конкретных признаков, характеризующих целостную определенность процесса, его концептуальные признаки	Наличие или отсутствие типологических признаков, характеризующих целостную определенность субъектов процесса (воспитанника и педагога), их мировоззренческие позиции
Критерии уровня (количественные отношения)	Степень выраженности определенных характеристик процесса, эффективности его влияния на отдельные свойства и личность в целом	Степень выраженности определенных личностных свойств, сформированности знаний, умений, навыков, опыта, чувств и т.д.

Однако открытым остается вопрос о показателях результативности воспитательной деятельности классного руководителя. Большинство исследователей и практиков считают, что одним из таких показателей является воспитанность учащихся, которая проявляется во внешней реакции человека на социальные требования в формах самопрезентации, в доминирующих поступках и др.

Таблица – Показатели воспитанности учащихся в различных литературных источниках

Автор	Показатели
И.А. Колесникова [c. 217]	поведение (поступки, действия, личностные проявления); мотивы деятельности; система отношений; ориентация в окружающем культурном контексте; самооценка
Ж.Е. Завадская, Т.А. Шингирей	устойчивые навыки поведения, проявляющиеся в поступках, действиях, в позиции личности (поведенческий); ведущие мотивы поведения (мотивационный критерий); система знаний (интеллектуальный критерий); эмоциональное проявление (эмоциональный критерий).
Л.И. Новикова	гуманизм, интеллигентность, ответственность, креативность, чувство собственного достоинства, независимость в суждениях и поступках самосторительство, ориентация на общечеловеческие ценности

По уровню воспитанности человек может опережать общество в его массе. Может значительно отставать от него. Но в любом случае о воспитанности учащегося можно судить только в совокупности внутренних и внешних проявлений. Внешняя форма выражения воспитанности конвенциональна (задана из вне) и обусловлена социокультурной ситуацией. Внутренняя форма воспитанности основывается на чувствах, мотивах, потребностях, установках. Тот или иной вариант воспитанности представляет собой результат действия воспитательной системы в целом, педагогов, самой личности. При оценке эффективности воспитательного процесса в поле зрения классного руководителя целесообразно отнести не только результаты развития воспитанников, но и меру актуализации их личностных потенциалов.

Для удобства в практике воспитания и психолого-педагогической литературе выделяют три, реже четыре уровня воспитанности школьников:

1. Высокий уровень (идеальный). Характеризуется устойчивым проявлением всех признаков качества: самоорганизации и саморегуляции поведения, стремления к организации и регуляции поведения других.

2. Средний уровень (допустимый). Признаки качества или их большинство проявляются, но устойчивое положительное поведение ситуативно: при наличии саморегуляции и самоорганизации у учащихся нет желания регулировать поведение своих товарищей.

3. Низкий уровень (критический). Характеризуется слабым проявлением положительных признаков качества. Поведение регулируется в основном требованиями старших. Саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

4. Очень низкий уровень (недопустимый). Положительные признаки качества почти не проявляются. Опыт поведения носит отрицательный характер. Саморегуляция и самоорганизация не развиты.

 

2. Методы изучения личности и коллектива

 Изучение личности учащегося и коллектива, выявление уровня их воспитанности осуществляются с помощью различных методов.

Педагогическое наблюдение. Это наиболее распространенный метод изучения учащихся. Наблюдение проводится на уроках, во внеурочное время, в процессе различных видов деятельности, во время

перемен, игр, прогулок, экскурсий, классных собраний и т. д. Конечно, это не означает, что классному руководителю нужно всегда и всюду ходить за учениками и наблюдать за их поведением. Учащиеся не должны замечать, что за ними ведется наблюдение.

При проведении наблюдения надо подмечать наиболее типичные, характерные качества личности и не делать поспешных выводов и обобщений. В ходе наблюдения и особенно при оценке поступков школьников важно выявлять их причины и намечать пути эффективного воздействия на каждого ученика с учетом его особенностей.

Педагогическое наблюдение требует высокой культуры, знания природы детей, наблюдательности, большого такта и умения. В процессе наблюдения необходимо быстро и точно оценивать поступки и действия учащихся, выявлять их мотивы. Очень трудно наблюдать за учениками замкнутыми, оторванными от коллектива, так как они стараются держаться в стороне, не высказывают своего мнения о событиях в классе.

Наблюдение — это трудоемкий метод. Для получения объективных данных нужно собрать факты, характеризующие поведение в различных ситуациях. Важно выявить то, что является наиболее типичным для данной личности. Трудность и сложность наблюдения состоят в том, что иногда возникают случайные ситуации, не имеющие серьезного значения для ответа на поставленные вопросы. В результате может сложиться неправильное представление о характере и поведении того или иного ученика. Чтобы избежать этого, надо проводить наблюдение длительное время и в различных условиях жизнедеятельности школьника.

Как ни ценен метод педагогического наблюдения, он не может быть признан единственным, универсальным. Данные об отдельных воспитанниках и о классе в целом, полученные в результате наблюдения, требуют уточнения и расширения, т. е. использования других методов исследования учащихся и коллектива.

Эксперимент. Для того чтобы проверить, как ведут себя учащиеся в новой обстановке, можно использовать такой метод, как естественный эксперимент. В отличие от обычного педагогического наблюдения в ходе эксперимента отдельных учеников или группу школьников изучают в специально созданных условиях. Например, для того чтобы проверить, как ребенок ведет себя с товарищами, сформированы ли у него навыки взаимопомощи в труде, классный руководитель включает его в группу (бригаду) по выполнению какого-либо трудового дела. Наблюдая за работающими детьми, он может выявить наличие или отсутствие у них товарищеской взаимопомощи. При осуществлении эксперимента важно прежде всего определить цель, место и время его проведения, продумать систему наблюдения за учащимися.

Метод педагогических ситуаций. Он позволяет установить, насколько развито у воспитанников умение анализировать, оценивать обстановку, предвидеть собственный поступок, принимать правильное решение. Сущность этого метода заключается в том, что перед учащимися ставят определенную нравственную проблему, которую им необходимо решить, либо организуют для школьников ситуацию, в которой они поставлены перед необходимостью ее анализа и оценки, морального выбора. Например, по каким-либо причинам ожидаемое интересное дело заменяется менее интересным, но общественно необходимым; кому-то требуется срочная помощь учащихся, настроившихся на отдых и т. п. В таких случаях перед учениками возникает альтернатива: пойти или не пойти, помочь или не помочь, сказать правду или промолчать и т. д.

Ситуации могут преднамеренно организовываться классным руко­водителем или возникать стихийно в жизни ученического коллектива. Интерес представляют не только создаваемые или возникающие ситуации, но и вербальные, в которых учащимся предоставляется возможность обсудить варианты решения определенной проблемы. Фиксируя высказывания учеников по ней (или предложив им письменно изложить свое мнение), классный руководитель затем анализирует эти мнения и организует их обсуждение в классе.

Беседы с учащимися. Они могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными. Беседы помогают выявить мотивы поведения, интересы и склонности школьников. Хорошо, если они носят неофициальный характер, если они искренни и тактичны. Корректная, задушевная беседа — это не только метод изучения, но и воспитания.

Во время беседы классный руководитель помогает учащимся дать правильную оценку тому или иному поступку, выбрать правильную линию поведения. Беседа как метод изучения школьников требует тщательной подготовки (продумывание цели, вопросов, определение места и времени ее проведения). Следует стремиться к тому, чтобы вопросы были четкими, логичными и понятными ученикам. Успех беседы зависит от умения классного руководителя призывать учащихся к откровенности.

Беседы с учителями. Они проводятся не только в период предварительного знакомства со школьниками, но и в течение всего учебного года. В беседах с учителями выясняются вопросы успеваемости и поведения учащихся, их отношение к учению, интерес к учебному предмету и т. д. Чтобы беседы охватывали все то, что интересует классного руководителя, целесообразно заранее продумывать примерный план их проведения.

Беседы с родителями. Дополнительный материал о воспитанниках можно получить и от их родителей. В беседе с ними классный руководитель выясняет, как ведет себя школьник в семье, как он относится к старшим и младшим, своим товарищам, что читает, как трудится, имеет ли поручения в семье, чем любит заниматься в свободное время, с кем дружит и т. д.

Опросные методы (интервью, анкетирование, тесты). Это методы получения первичной информации, основанные на устном или письменном обращении к учащимся. В основе опросных методов лежит совокупность вопросов, предлагаемых ученикам, ответы на которые дают классному руководителю необходимую информацию, часто такую, которую другими способами добыть трудно. Например, такие методы неоценимы при выявлении уровня нравственных знаний и ценностных ориентации школьников. Вместе с тем следует помнить, что высказывания учащихся, их ответы на вопросы — важный, но недостаточный источник знаний о личности школьника.

Методы рейтинга и самооценки. Метод рейтинга — это метод оценки тех или иных сторон деятельности учащихся компетентными судьями (экспертами). Для того чтобы обеспечить сравнительно одинаковый подход к оцениванию определенных качеств воспитанников, проявляющихся в той или иной деятельности, можно разработать критерии их оценки по балльной шкале. Результаты деятельности школьников обрабатываются путем расчета среднеарифметических показателей по каждому из качеств, которые затем в данной группе располагаются в, определенной иерархии. Информация по всем сторонам деятельности учеников представляется в виде сводной карты.

Параллельно с оценкой деятельности учащихся методом рейтинга используется самооценка или примерно тех же сторон своей учебно-воспитательной деятельности. В результате обработки полученных данных классный руководитель имеет возможность изучить мотивы поведения учеников, их отношение к тому или иному виду деятельности.

В ходе анализа полученной информации можно применять и метод ранговых оценок, когда выявленные причины располагаются в порядке возрастания или убывания по степени их проявления.

Обобщение независимых характеристик. Изучение учащихся предполагает использование не только прямых методов (наблюдения, беседы, анкеты), но и косвенных. К их числу относится обобщение не­зависимых характеристик. Суть этого метода сводится к обработке классным руководителем сведений о воспитанниках, полученных из различных источников (от учителей, родителей, сверстников, школьного врача и пр.). Такого рода информация позволяет дать более полную и конкретную характеристику учащихся в различных условиях их жизни и деятельности, на разных этапах развития.

Метод обобщения независимых характеристик помогает преодолеть субъективизм в оценке уровня воспитанности учеников и обеспечить объективную оценку их характера и поведения. Иногда наблюдаются разногласия в характеристике ребенка разными лицами. Классному руководителю важно разобраться в этом, выявить причины таких расхождений.

Метод "педагогического консилиума". Это разновидность метода обобщения независимых характеристик. Он предполагает коллективное обсуждение результатов изучения уровня воспитанности школьников по определенной программе и по единым признакам, коллективное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений в сформированности ее определенных черт, а также коллективную выработку средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

Для обеспечения единого подхода участников "педагогического консилиума" к оценке учащихся рекомендуется выделить конкретные характеристики личности и критерии, по которым можно судить об их сформированности. При оценке тех или иных качеств отдельных школьников порой возникают расхождения во мнениях учителей. Но это еще не является свидетельством невозможности правильно оценить уровень воспитанности и развития учеников. Чаще всего расхождения во мнениях отражают специфику деятельности учащихся по данному учебному предмету, вытекают из особенностей воспитанников по-разному относящихся к разным предметам. Разногласия по некоторым данным характеристик школьников порой дают своеобразную и ценную педагогическую информацию, знание которой может помочь - классному руководителю найти наиболее "чувствительные" стороны учеников для первоочередных воспитательных воздействий.

Анализ результатов деятельности. Ценный материал об учащихся можно получить в процессе анализа результатов их деятельности (кон­трольных работ, сочинений, тетрадей, рисунков, поделок, моделей и т. д.). Так, просмотр тетрадей помогает раскрыть такие черты школьников, как аккуратность или небрежность, систематичность в выполнении домашних работ. Анализ сочинений помогает лучше узнать интересы и склонности воспитанников, их идеалы и жизненные планы, выявить профессиональные намерения школьников, их общий кругозор, уровень духовного развития.

Различные продукты творчества позволяют определить направленность творческой деятельности учащихся, их одаренность.

Социометрические методы изучения учащихся. Успешное форми­рование и воспитание классного коллектива во многом зависят от изучения взаимоотношений между его членами. Социометрические методы позволяют более точно определить характер внутриколлективных связей и отношений. С их помощью можно выявить уровень сплоченности класса, наиболее уважаемых и популярных воспитанников, а также тех, к которым в классе относятся безразлично, а иногда и отрицательно. Эти данные позволят классному руководителю правильно организовать деятельность ученического коллектива.

 

3. Программа изучения личности и коллектива

Поскольку классный руководитель изучает как отдельную личность, так и коллектив в целом, то ему необходима не только программа изучения учащихся, но и программа изучения коллектива.

Программы изучения личности школьника могут быть краткими или развернутыми в зависимости от задач изучения. Классный руководитель может составить и свою программу как для изучения отдельных учащихся, так и всего коллектива. Изучить одновременно все вопросы программы, естественно, невозможно, поэтому целесообразно сосредоточить внимание на определенных ее разделах, а не всей программе в целом, т. е. изучение может подразделяться на ряд этапов. На каждом из них изучается какая-то часть общей программы. Например, изучив уровень сплоченности класса или его общественное мнение и выявив, что в коллективе существуют группировки, враждующие между собой, сложились неправильные взаимоотношения между мальчиками и девочками, существует круговая порука, безразличное отношение к авторитету класса и т. п., классный руководитель намечает пути дальнейшего развития коллектива. Это в свою очередь найдет отражение в задачах и содержании проводимой им работы.

Программа изучения ученического коллектива

1. Состав класса:

• возрастной состав;

• познавательный уровень развития учащихся;

• работоспособность и успеваемость;

• интерес класса к общественным делам, выполнение общественных поручений.

2. Сплоченность класса:

• есть ли группы по деловым интересам или отрицательного характера; как воспитанники относятся друг к другу, к делам класса;

• любят ли ученики вместе проводить время в школе и вне ее, вместе развлекаться и учиться;

• дружат ли мальчики с девочками;

• нет ли в классе круговой поруки;

• переживают ли учащиеся за удачи и неудачи своего класса, болеют ли за свой коллектив.

3. Организованность класса:

• умеют ли школьники сами организовываться для выполнения коллективных дел, распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять;

• умеют ли терпеливо и внимательно выслушивать друг друга;

• подчиняются ли распоряжениям уполномоченных лиц.

4. Общественное мнение в классе:

• какие поступки своих одноклассников ученики одобряют, а какие — осуждают;

• как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение;

• есть ли расхождения между тем, что говорят учащиеся, и тем, что они делают.

5. Характер связей в коллективе:

• что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы и др.;

• где дружат воспитанники (только в школе или и вне ее);

• внимательны ли они друг к другу, стараются ли помочь, в чем выражается эта помощь;

• предъявляют ли требования к своим друзьям, умеют ли видеть в них недостатки;

• как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим.

6. Актив класса:

• состав актива;

• имеет ли актив авторитет;

• выполняются ли его распоряжения;

• есть ли учащиеся, постоянно находящиеся в активе.

7. Связь классного и общешкольного коллективов:

• знают ли в классе о том, что происходит в других классах и школе в целом;

• выполняются ли общешкольные поручения;

• как участвует класс в общешкольных мероприятиях.

8. Мероприятия по дальнейшему сплочению классного коллектива:

• какие педагогические мероприятия следует провести в классе в целях организации и сплочения классного коллектива;

• как использовать классный коллектив в качестве воспитательного воздействия на отдельных учеников.

 

Возможный вариант программы изучения личности школьника

1. Общие сведения об ученике

1.1. Где живет. Кем работают родители. Состав семьи, ее материальное положение.

1.2. Культурный уровень родителей. Взаимоотношения в семье.

1.3. Характер воспитания в семье. Влияние родителей и старших членов семьи на учебную деятельность учащегося. Наличие поощрений и наказаний.

1.4. Режим школьника. Использование им свободного времени. Участие в домашнем труде.

1.5. Друзья ученика в школе и вне школы. Их влияние и характер взаимодействия.

1.6. Состояние здоровья учащегося (по данным школьного врача).

2. Общий уровень развития воспитанника

2.1. Общее развитие ученика, его кругозор. Культура речи, начитанность, широта и устойчивость интересов, в том числе и к театрам, музеям, телевидению.

2.2. Отношение к учебе. Как школьник относится к учебным занятиям. Внимателен ли на уроках. Как готовит домашнее задание. Умеет ли организовать учебный труд. Как относится к успехам и неудачам в нем (своим и других учащихся).

2.3. Отношение к физическому труду. Как относится к самообслуживанию. Как выполняет общественные поручения трудового характера. Участвует ли в труде за пределами школы.

2.4. Уровень дисциплинированности воспитанника. Знает ли "Правила для учащихся" и как их выполняет. Имеет ли навыки и привычки культурного поведения. Организованность на уроке. Вежливость в общении со взрослыми, товарищами. Опрятность и аккуратность в повседневной жизни.

2.5. Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, техники, спорта. В каких кружках занимается и какие внешкольные учреждения посещает. Какой профессией интересуется.

3. Общественная работа школьника

3.1. Интерес к общественной жизни класса и степень участия в ней.

3.2. Выполнение общественной работы. Добросовестность. Умение доводить начатое дело до конца. Умение вовлекать в работу других учащихся, Умение руководить и подчиняться товарищам.

3.3. Место воспитанника в классном коллективе: связан с ним или оторван от него. Отношение одноклассников к ученику. Пользуется ли он уважением и авторитетом в классе.

4. Основные черты личности учащегося

4.1. Общественное сознание. Мотивы его учебной и общественной работы.

4.2. Моральные качества школьника. Интерес к текущим событиям. Готовность оказать помощь школе. Правдивость и честность. Принципиальность и скромность. Проявляет ли чуткость и внимание к товарищам, оказывает ли им помощь.

4.3. Волевые черты характера. Целеустремленность и активность, самостоятельность и инициативность. Организованность, выдержка, уверенность в себе. Настойчивость, решительность, упорство, самокритичность. Воля.

4.4. Особенности темперамента воспитанника и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Преобладают процессы возбуждения или торможения. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти.

 

 

 

Тема 5.1.Технология формирования классного коллектива

 

Вопросы:

1. Понятия «школьный класс», «классный коллектив», «воспитательный коллектив», их взаимосвязь.

2. Технология формирования классного коллектива.

 

Литература:

1. Барышников, Е.Н. О воспитании и воспитательных системах / Е.Н. Барышников, И.А. Колесникова. – Спб.: Питер, 1996. – 122 с.
2. Григорьев, Д.В. Классный руководитель и детское самоуправление / Д.В. Григорьев // Классный руководитель. – 2009. – № 8. – С. 69 – 73.
3. Общее среднее образование // Кодекс Республики Беларусь об образовании / М-во внутр. дел Респ. Беларусь, учреждение образования «Акад. М-ва внутр. дел Респ. Беларусь». – Минск: Акад. МВД, 2011. – С. 143 – 173.
4. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 1986. – 84 с.
5. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1988. – С. 80 – 85.
6. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте микрофакторов социализации // Социальная педагогика: учеб. пособие / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – С. 50 – 69..
7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.: ил.
8. Селиванова, Н.Л. Класс в воспитательной системе школы / Н.Л. Селиванова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 54 с.
9. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания в коллективе / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1981. – 389 с.
10. Гракова, В.В. и др. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Авторы: В.В. Гракова, Е.А. Земцова, С.М. Кобачевская, И.А. Турченко, В.В. Чечет, И. В. Шеститко, Е.С. Шилова, Т.А. Шингирей // под общ. ред. Т.А. Шингирей, И.А. Турченко. – Минск: БГПУ, 2011. – 77 с.
11. Панарина О.И. Формирование классного коллектива[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya. Дата доступа: 14.05.15.

 

1. Понятия «школьный класс», «классный коллектив», «воспитательный коллектив», их взаимосвязь.

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – толпа, совместное собрание, объединение, группа. Из данного перевода следует то, что коллектив – это группа людей. В современной литературе понимание «коллектива как группы» имеет два варианта:

– любая организованная группа людей (например, коллектив предприятия);

– только высокоорганизованная группа.

Отличительной особенностью трактовки понятия «коллектив» в педагогической литературе является то, что«коллективом» называется объединение воспитанников (учащихся), отличающееся рядом важных признаков:

• общая социально значимая цель;
• общественно одобряемая совместная деятельность;
• позитивные внутриколлективные отношения («отношения ответственной зависимости»);
• общий выборный руководящий орган;
• система самоуправления;
• развитые критика и самокритика (позитивное общественное мнение);
• положительные традиций и увлекательные перспективы (ближняя, средняя, дальняя);
• педагогическое руководство.

Проецируя на школьный класс выделенные признаки коллектива, приходим к выводу, что ученический коллектив (классный коллектив, детский коллектив) – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

С точки зрения педагогики, не любая группа (общность) людей является коллективом, а только та, в которой люди оказывают взаимное влияние друг на друга и связаны между собой совместно выполняемой деятельностью. В силу этого коллектив достигает более высокого уровня развития, чем простая группа.

В педагогическом смысле «коллектив» - это высокоорганизованная группа субъектов педагогического процесса. В силу этого, не каждый класс является коллективом.

Задача формирования классного коллектива не потеряла своей актуальности для современной школы. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например, массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета, приводит к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Еще Аристотель отметил, что «коль человек - существо общественное, то только в обществе он может развить свою природу». За прошедшие века эта истина многократно подтверждалась в педагогической и социальной практике. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и житейские знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности, научается понимать окружающих людей и строить с ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует у себя систему ценностных ориентаций с позиций истины, добра и красоты.

Школьный класс как воспитательный коллектив, выступающий инструментом индивидуального развития личности учащегося, не дается педагогам изначально в готовом виде. Он возникает и развивается в результате их целенаправленной деятельности и деятельности учащихся. Эффективность этой деятельности, «воспитывающие качества» создаваемого коллектива во многом зависят от того, каким представляют себе этот коллектив педагоги (прежде всего классный руководитель), какова та цель, которую они хотят реализовать совместно с учащимися.

Нам предстоит проанализировать привычные, казалось бы, понятия «школьный класс» и «воспитательный коллектив», т.е. попытаться ответить на вопросы: что представляют из себя эти педагогические феномены, какова их роль в социализации личности учащегося?

Класс можно назвать особой группой сверстников. Он является одновременно и официальной, и неформальной группой, в которой одноклассники проводят значительную часть своего времени, постоянно взаимодействуя друг с другом, выступая в двух важнейших для себя ролях – ученика и человека.

Класс относят к важнейшим микрофакторам социализации.

Перечислим основные параметры класса как группы сверстников:

• количественные границы – от 3 – 5 человек (малокомплектные сельские школы) до 20 – 25 человек (городские школы);
• возрастные параметры – примерно одновозрастная группа (младший школьный, подростковый, ранний юношеский возрасты);
• половой признак – гетерогенная (смешанная) группа, существуют гомогенные (однополые) классы;
• юридический статус – формализованная (официальная группа), структурный компонент государственного (реже – частного) учреждения образования.
• социально-психологический статус – группа принадлежности (контактная группа), в которой учащийся состоит реально на протяжении определенного времени;
• ценностная направленность – компонент воспитательной организации, просоциальная (социально позитивная) группа.

Школьный класс – формализованная, относительно стабильная контактная группа, объединяющая учащихся примерно одного возраста и имеющая просоциальную направленность, соответствующую целям социального воспитания в учреждении образования, к которому класс принадлежит

 

 

 

 

 

Понятие «школьный класс» тесно связано с понятием «воспитательный (классный) коллектив», которое является важнейшей

 

Понятия ученического и детского коллективов в педагогике сложились намного раньше понятия воспитательного коллектива. В разные периоды развития теории и практики отечественного образования воспитательный коллектив трактовался по-разному.

В настоящее времявоспитательный коллективопределяется как субъект воспитания. Он рассматривается как особый тип трудового коллектива, как его разновидность. Его отличие от близких с ним коллективов (производственный, научный и др.) – в особенности его социальной функции – воспитании.

Детский (классный) коллектив (он и есть воспитательный) – явление социально-педагогическое, возникающее и развивающееся в рамках школы под влиянием воспитателей – взрослых, с одной стороны, а с другой – в силу внутренних процессов самоорганизации, саморегуляции и самоуправления, которые свойственны ему как социально-психологической общности.

Для взрослых (классных руководителей) классный (школьный) коллектив – средство организации и совершенствования условий, стимулирующих развитие просоциальной субъектной позиции воспитанников.

Для школьников коллектив класса (школы) выступает как среда их жизнедеятельности, необходимая для социализации и самореализации личности.

Классный коллектив является основным структурным элементом общешкольного воспитательного коллектива, который открывает возможности накопления опыта коллективного поведения; здесь организуется познавательная деятельность воспитанников, формируются социальные и общечеловеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность каждого учащегося.

Учащиеся занимают в классном коллективе определенное место в зависимости от своих природных данных, уровня развития и социального опыта, что способствует образованию формальной и неформальной структур коллектива. В результате взаимодействия учащегося с коллективом происходят взаимосвязанные процессы: идентификация, самоотождествление с коллективом и обособление его в классном коллективе.

Коллектив складывается и развивается в процессе совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает система межличностных, деловых и эмоционально-психологических отношений. Эти отношения образуют своеобразное «поле коллектива», проявляющееся в общественном мнении, ценностных ориентациях, нравственных принципах, психологическом климате.

Исследователи выделяют функции воспитательного (классного) коллектива, которые представлены на рисунке.

 

 

Рисунок – Функции воспитательного коллектива

 

Выше сказанное позволяет сделать вывод о том, что воспитательный (классный) коллектив как система – это:

• органичная часть более сложного объединения – воспитательного коллектива, включающего помимо детского и коллектив педагогов-воспитателей;
• относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
• скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность, а также неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения;
• субъект деятельности по реализации единых социально значимых целей;
• носитель общего интегративного свойства – его поля (атмосферы, психологического климата), характеризующего коллектив как целостное образование, отличное от суммы составляющих его индивидов и входящих в него микрогрупп, и проявляющегося в общественном мнении коллектива, в его эмоциональных реакциях и ценностных ориентациях, в нормах и традициях, определяющих поведение его членов;
• субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.

При этом ученический коллектив рассматривается как система динамическая, развитие которой детерминировано изменениями во внутреннем мире воспитанников, изменениями в жизни общества в целом, в непосредственно окружающей коллектив среде, в характере педагогического руководства деятельностью коллектива. Движет процесс развития коллективаборьба противоречий, возникающих между перспективами, достигнутыми и планируемыми, между интересами коллектива и отдельных членов, между потребностями учащихся и возможностями их удовлетворения в классном коллективе.

 

2. Технология формирования классного коллектива.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Его перу принадлежат многочисленные педагогические и художественные сочинения, в которых детально разработана методика коллективистского воспитания. Учение А.С. Макаренко содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов).

Первая стадия – становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т.п.) превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования.

Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика.

В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельными группами учеников в различными ценностными ориентациями и т. д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами коллектива: более высокие требований к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек.

Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив традиции. Традиции – это такие устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания воспитанников. Традиции помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

В традициях можно выделить большие и малые. Большие традиции – это яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывает чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общественному мнению.

Малые, будничные, повседневные традиции скромнее по масштабам, но не менее важны по воспитательным воздействиям. Они учат поддерживать установленный порядок, вырабатывая устойчивые привычки поведения. Малые традиции не требуют особых усилий, их поддерживают установившийся порядок, всеми добровольно принятое соглашение. Традиции меняются и обновляются. Новые задачи, встающие перед коллективом, новые способы их решения становятся со временем более или менее популярными – это способствует возникновению новых и стиранию старых традиций.

Особенно важным считал А.С. Макаренко выбор цели. Практическую цель, которая способна увлечь и сплотить воспитанников, он называл перспективой. При этом он исходил из положения о том, что «истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость». Понятная каждому воспитаннику, осознанная и воспринятая им перспективная цель становится мобилизующей силой, помогающей преодолевать трудности и препятствия.

В практике воспитательной работы А.С. Макаренко различал три вида перспектив: близкую, среднюю, далекую. Близкая перспектива выдвигается перед коллективом, находящимся на любой стадии развития, даже на начальной. Близкой перспективой может быть, например, совместная воскресная прогулка, поход в цирк или театр, интересная игра-соревнование и т. д.

Основное требование к близкой перспективе заключается в том, что она должна опираться на личную заинтересованность: каждый воспитанник воспринимает её как собственную завтрашнюю радость, стремится к ее осуществлению, предвкушая ожидаемое удовольствие. Высший уровень близкой перспективы – это перспектива радости коллективного труда, когда уже один образ совместного дела захватывает ребят как приятная близкая перспектива.

Средняя перспектива, по мнению А.С. Макаренко, заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени. Для достижения этой перспективы нужно приложить усилия. Примерами средних перспектив, получивших распространение в современной школьной практике, можно назвать подготовку к проведению спортивного соревнования, школьного праздника, литературного вечера. Среднюю перспективу наиболее целесообразно выдвигать тогда, когда в классе уже сформировался хороший работоспособный актив, который может выступить с инициативой и повести за собой всех школьников. Для коллективов на различных уровнях развития средняя перспектива должна дифференцироваться по времени и сложности.

Далекая перспектива – это отодвинутая во времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цель. В такой перспективе обязательно сочетаются личные и общественные потребности. Пример наиболее распространенной далекой перспективы – цель успешного окончания школы и последующего выбора профессии. Воспитание не далекой перспективе дает значительный эффект только тогда, когда главное место в коллективной деятельности занимает труд, когда коллектив увлечен совместной деятельностью, когда для достижения поставленной цели требуются коллективные усилия.

Система перспективных линий должна пронизывать коллектив. Выстроить ее нужно так, чтобы в любой момент времени коллектив имел перед собой яркую увлекательную цель, жил ею, прилагал усилия для ее осуществления. Развитие коллектива и каждого его члена в этих условиях существенно ускоряется, а воспитательный процесс протекает естественно. Выбирать перспективы надо с таким расчетом, чтобы работа закончилась с реальным успехом. Прежде чем ставить перед учениками трудные задачи, необходимо учесть и общественные нужды, и уровень развития и организованности коллектива, и опыт его работы. Непрерывная смена перспектив, постановка новых и все более трудных задач – обязательное условие прогрессивного движения коллектива.

Давно установлено, что непосредственное воздействие педагога на ученика по ряду причин может быть малоэффективным. Лучшие результаты дает воздействие через окружающих его школьников. Это учитывал А.С. Макаренко, выдвигая принцип параллельного действия. В его основе – требование воздействовать на школьника не непосредственно, а опосредованно, через первичный коллектив. Сущность этого принципа заключается в том, что каждый член коллектива оказывается под «параллельным» воздействием по крайней мере трех сил – воспитателя, актива и всего коллектива. Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив. При повышении уровня сформированности коллектива непосредственное воздействие воспитателя на каждого отдельного воспитанника ослабевает, а воздействие на него коллектива усиливается. Принцип параллельного действия применим уже на второй стадии развития коллектива, где роль воспитателя и сила его воспитательного воздействия еще значительны. На более высоких уровнях развития коллектива возрастает влияние актива и коллектива. Это не означает, что воспитатель полностью перестает прямо влиять на воспитанников. Теперь он все больше опирается на коллектив, который уже сам становится носителем воспитательного воздействия (субъектом воспитания). В сочинения А.С. Макаренко находи многочисленные примеры успешного осуществления принципа параллельного действия. Например, он никогда сам не искал конкретных виновников нарушений, предоставляя коллективу право разобраться в их проступках, а сам лишь исподволь направлял действия актива.

Современная практика школьного воспитания использует принцип параллельного действия для коллективного осуждения провинившихся. Если к делу нерадиво отнеслись отдельные ребята, то наказание налагается на весь коллектив. Естественно, такое педагогическое действие вызывает резкое осуждение проступка товарищей. Последствия не всегда удается предвидеть. А.С. Макаренко советовал пользоваться данным принципом очень осторожно, так как коллектив может наказать провинившихся очень сурово.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений. Отличительным признаком сформированного коллектива он считал:

1) мажор – постоянная бодрость, готовность воспитанников к действию;

2) ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности своего коллектива, гордости за него;

3) дружеское единение членов коллектива;

4) ощущение защищенности каждого члена коллектива;

5) активность, проявляющуюся в готовности к упорядоченному, деловому действию;

6) привычку к торможению, сдержанности в эмоциях и словах.

Долгие годы авторитет А.С. Макаренко был непоколебим. Но в последнее время появились альтернативные взгляды на воспитательную систему А.С. Макаренко, а, значит, и на теорию формирования коллектива.

 

 

 

 

Тема 6.1. Технология проектирования воспитательной деятельности классным руководителем

 

Вопросы:

1. Планирование воспитательной работы в учебном учреждении, виды планов

2. Вариативность планирования работы классным руководителем

3. Содержание и структура плана воспитательной работы с классным коллективом

 

 

Литература:

1. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб.пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко. – Минск: БГПУ, 2001. – Ч. 1. – 88 с.
2. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
   / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
3. Дик, Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками
   / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. – Ростов – на Дону: Феникс, 2007. – 349 с.
4. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.
5. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. – М.: Центр гуманитар. лит., 2003. – 217 с.
6. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под. общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с.

 

1. Планирование воспитательной работы в учебном учреждении, виды планов

 

Под планированием воспитательной работы понимается процесс совместной деятельности классного руководителя и детей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе. Планирование в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы.

Предназначение плана – упорядочить педагогическую деятельность, обеспечить выполнение таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов. В самом общем представлении план – это документ, указывающий содержательные ориентиры деятельности, определяющий ее порядок, объем, временные границы. Он выполняет следующие функции:

– направляющую, определяющую конкретные направления и виды деятельности;

– прогнозирующую, т.е. косвенно отражает замысел, представляет результаты через конкретные действия;

– координирующую, организаторскую, т.е. отражает то, как, какими средствами деятельность организуется и кто является ее субъектом и объектом; а также указывает порядок деятельности, ее взаимосвязь с другими видами, а также отражает взаимодействие субъектов деятельности, определяет ее место и время, отвечает: кто, что, когда и где должен делать;

– контрольную: контроль реализации поставленных целей;

– репродуктивную (воспроизводящую), т.е. через любой промежуток времени по плану можно восстановить содержание и объем выполненной работы.

При планировании воспитательной работы необходимо учитывать:

– результаты воспитательной работы и выводы, полученные в ходе анализа;

– воспитательные и организационно-педагогические задачи;

– материалы, советы и рекомендации педагогической и методической литературы по воспитательной работе;

– передовой опыт страны, города, школы;

– возможности родителей, общественности;

– воспитательный потенциал социального окружения школы, предприятий, культурных учреждений;

– традиционные праздники учебного года;

– события, факты, связанные с жизнью страны, города, села;

– события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;

– традиции школы;

– дела, проводимые ближайшими культурными учреждениями;

– предложения педагогов, учащихся, родителей.

Выделяют следующие виды планов:

по охвату содержания:

– комплексный (общий) план: планируется деятельность во всех ее направлениях и видах. (План воспитательной работы, план работы педагога с детским коллективом);

– тематический план: планируется одно направление или вид деятельности. (Планы работы с родителями, план профориентации и другие);

– предметный (конкретный) план: планируется одно конкретное дело. (План конференции, план подготовки и проведения классного часа и т. д.).

по длительности планируемого периода:

– долгосрочный (перспективный): план на длительный период времени (год и более);

– этапный (периодический) план: это план средней перспективы, когда планируется какой-то определенный этап дальней перспективы (четверть, полугодие);

– краткосрочный: план ближайшей перспективы, когда планируется достаточно короткий отрезок времени (часть этапа, периода);

– оперативный: планируются конкретные ближайшие действия. (План дня).

Перечисленные виды планов тесно взаимосвязаны: каждый последующий конкретизирует, уточняет, корректирует предыдущий.

в зависимости от субъекта планирования:

– индивидуальный: планирует один человек;

– коллективный: планировать может большой коллектив, часть коллектива, группа.

При выборе индивидуального или коллективного способа планирования надо обязательно помнить о том, что субъект планирования должен быть тот же, что и субъект реализации плана. Практика же показывает, что одним из частых противоречий в педагогическом процессе является несоответствие между тем, кто планировал, и тем, кто будет участвовать в реализации плана.

по масштабу планирования:

– общешкольные планы, которые предусматривают участие в планируемой работе детей разных классов, педагогов, родителей (план работы ученического коллектива, план воспитательной работы школы, план общешкольного дела);

– планы первичных коллективов (план работы классного коллектива, клубного коллектива).

Изучение практического опыта свидетельствует, что в школьном коллективе составляются следующие планы:

– календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на четверть или месяц, на полугодие (планы-сетки, удобные для работы и корректировки);

– перспективный план, раздел годового плана работы школы «Воспитательная внеучебная работа с ученическим коллективом» (основной документ, которым руководствуются все объединения учащихся: кружки, секции, клубы, общества, советы и т. п.);

– план методической работы с учителями по вопросам воспитания школьников;

– план контроля за организацией и результатами воспитательной работы;

– планы клубов, штабов, советов, музеев и других школьных объединений;

– перспективные планы работы по направлениям воспитания на несколько лет (3,5,10), например по эстетическому воспитанию или нравственному просвещению;

– планы подготовки и проведения общешкольных дел. В классном коллективе чаще всего составляют:

– план воспитательной, работы классного руководителя (на четверть, полугодие, год);

– план ученического коллектива;

– план работы коллектива по важнейшему направлению на определенный период (месяц, год, несколько лет), например поисковая работа, работа с младшими;

– план подготовки и проведения дела в коллективе;

– план работы творческого объединения, групп.

 

2. Вариативность планирования работы классным руководителем

Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить следующим образом.

1. Определение предмета планирования (всю деятельность, какое-то направление, конкретное дело).

2. Определение временного периода (год, четверть, месяц и т. д.).

3. Структурирование предмета планирования (выделить направления или виды деятельности, вычленить содержательные и тематические блоки, т.е. как бы представить идеальный образ планируемого, а затем отобрать нужное и реальное).

4. Анализ результатов и имеющегося состояния (коллектива, деятельности, подразделения, учреждения и т. д.).

5. Обобщение результатов анализа.

6. Целеполагание (ради чего, над чем работать, что хотелось бы получить в итоге).

7. Коллективное планирование, которое предполагает включение в процесс совместного поиска идей, предложений всех, кто причастен к планируемой работе.

8. Выбор средств достижения поставленных целей, решения задач, способов отслеживания и оценки результатов. Собираются содержание, методы, технологии, позволяющие решить поставленные задачи; определяются взаимосвязи с теми, кто может помочь в достижении результатов. Прогноз продолжается, результаты уточняются, конкретизируются, выбираются спо­собы их контроля и оценки.

9. Распределение событий во времени. В зависимости от того, какой отрезок времени планируется, определяются этапы, периоды, даты; выстраивается логика дел и событий.

10. Оформление (написание) плана.

Выделяют следующие этапы планирования:

1. подготовительный: определение предмета и отрезка времени, структурирование предмета;

2. аналитический: анализ результатов и имеющегося опыта, диагностика, обобщение результатов анализа;

3. моделирующий: целеполагание, коллективное планирование, выбор содержания и средств, прогноз результатов, распределение событий во времени;

4. заключительный (оформительский): выбор структуры плана и его оформление.

В зависимости от условий взаимодействия педагогического и ученического коллективов процесс планирования воспитательной работы может осуществляться на нескольких уровнях:

1 уровень – педагоги привлекают учащихся к планированию;

2 уровень – совместное планирование педагогов и детей;

3 уровень – педагоги помогают школьникам в планировании. На всех уровнях взаимодействие предполагает участие детей в анализе воспитательной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм работы, обсуждении планов.

Коллективное планирование воспитательной работы на год.

1 этап – анализ опыта работы, осмысление его результатов.

На этом этапе можно выделить две стадии: сбор информации и ее обработка.

2 этап – определение и формулировка воспитательных задач

(«мозговая атака» по анализу работы и формулировке задач школьного коллектива наследующий год). Очень важно на данном этапе, чтобы задачи воспитательной работы, стоящие перед педагогами, трансформировались в задачи всего ученического коллектива.

3 этап – коллективный поиск полезных дел, правильных действий, которые могут обеспечить достижение положительных результатов, выполнение намеченного. Поиск дел проводится на разных уровнях и направлениях: общешкольные дела; содержание и формы работы клубов, штабов, кружков; школьные праздники и объекты повсе­дневной заботы. Используют следующие приемы привлечения всех членов коллектива к поиску: «разведка» по­лезных дел, конкурс на лучшее предложение в план, «копилка» предложений, аукцион идей, знакомство с опытом других школ, обзор интересных дел коллективов, анкетирование и др.

4 этап – отбор содержания и форм работы, обобщение предложений членов коллектива и составление проекта плана воспитательной работы. Целесообразно оформить проект в виде плана-сетки, чтобы легче было представить загруженность плана, распределение дел по времени. Такая форма удобна и для ознакомления с проектом других членов коллектива. Составляют план педагоги под руководством заместителя директора школы, привлекая актив учащихся, согласуя с ними организационные вопросы.

5 этап – обсуждение и утверждение плана воспитательной работы с ученическим коллективом на педсовете.

6 этап – составление планов, обеспечивающих выполнение поставленных задач в области воспитания школьников и реализации намеченной работы с ученическим коллективом. Это план методической работы с учителями, учебы ученического актива, план контроля за воспитательной работой, планы совещаний, собраний, педсоветов и т. д.

7 этап – обсуждение и утверждение плана работы ученического коллектива на собрании всех детей или конференции с участием представителей первичных коллективов.

8 этап – планирование в первичных коллективах с учетом общешкольного плана. Планирование воспитательной работы в школе тесно взаимосвязано с планированием в классных коллективах.

 

Этапы планирования работы в классном коллективе:

1. Коллективный анализ воспитательной деятельности класса с привлечением родителей, всех учащихся и определение задач на следующий год — апрель–май.

2. Составление анализа воспитательной работы классным руководителем и формулировка задач воспитания — начало июня.

3. Составление предварительного варианта плана воспитательной работы с учетом воспитательных и организационно-педагогических задач — июнь.

4. Коллективное планирование воспитательной работы в ученическом и родительском коллективе, организованное классным руководителем, — 1—3-я недели сентября.

5. Знакомство учащихся с событиями в стране в очередном году, опытом и формами участия детей в различных делах, обзор событий школьной жизни.

6. Сбор предложений в план работы:

– поиск полезных дел творческими группами (дела для нас самих, для сплочения коллектива; дела для младших, в содружестве с младшими; дела на пользу школы; совместные дела с родителями);

– конкурс на лучшее предложение дела на пользу и радость окружающим людям по результатам «разведки» полезных дел;

– анкетирование (Какие дела прошлого года особенно понравились и почему? Какие дела сплотят, сдружат наш коллектив?);

– предложения ответственных за конкретные участки работы коллектива.

7. Определение или уточнение тематики классных воспитательных часов, предложенных классным руководителем (анкета, коллективное обсуждение).

8. Игра «Интерес».

– предлагается написать на листочках перечень своих увлечений, любимых занятий;

– дети поочередно выходят к доске и фиксируют свои увлечения; составляется список любимых занятий учащихся класса;

– учащиеся добровольно объединяются в группы с учетом этих увлечений и готовят представление группы;

– каждая группа составляет план дел, действий с целью пропаганды своего увлечения и привлечения к этому виду занятия одноклассников, учащихся других классов;

– группы защищают свои проекты, планы, идет обсуждение предложений группы и отбор идей в план работы классного коллектива.

9. Обсуждение содержания, форм работы с родителями и детьми на родительском собрании.

10. Обработка предложений детей и родителей классным руководителем, активом школьников и родителей.

11. Обсуждение воспитательных задач, составление проекта плана на сборе актива родителей и учащихся.

12. Знакомство с проектом плана всего коллектива.

13. Составление плана классного руководителя, конкретизация его предварительного варианта, внесение корректив с учетом материалов коллективного планирования, плана ученического коллектива.

Приступая к планированию воспитательной работы с классным коллективом, классный руководитель обязан руководствоваться следующими правилами:

Правило первое. Планируемые мероприятия должны быть рассчитаны на определенный возраст учащихся и учитывать особенности ведущей деятельности как психологической основы данного возраста.

Правило второе. Каждое планируемое мероприятие должно быть нацелено на некий конечный результат и решать определенные задачи.

Правило третье. Планирование внеклассных мероприятий должно предполагать некую системность, а не спонтанность.

Правило четвертое. Планирование должно учитывать цели и задачи воспитательной системы школы, параллели, мнение учащихся и их родителей.

Правило пятое. Если классный руководитель начинает работу с классным коллективом впервые, он должен внимательно изучить систему воспитательных мероприятий предыдущего классного руководителя и по возможности продолжить начатое им в коллективе, лишь совершенствуя, шлифуя и добавляя свое.

Правило шестое. В планировании необходимо отвести главенствующее место традиционным мероприятиям школы и паралле­лей, лишь усложняя и видоизменяя степень участия всех учащихся класса в этих делах.

Правило седьмое. Классный руководитель обязан изучить в анализе воспитательной работы за предыдущий год проблемы классного коллектива и школы, которые необходимо будет решать в будущем году.

Правило восьмое. Классный руководитель должен помнить, что внеклассные мероприятия должны быть разнообразными и по форме, и по содержанию, интересными и развивающими.

Правило девятое. Планирование должно учитывать даты, связанные с историей страны, района, в котором расположена школа, города, самой школы. Нельзя забывать события, которые связаны с историей человечества, судьбами людей.

Правило десятое. В составлении плана воспитательной работы могут и должны участвовать как дети, так и родители. Это необходимо для того, чтобы четко себе представлять уровень требований и притязаний взрослых и детей, к себе и другим, к жизни в классном коллективе.

Для определения большей будущей результативности плана воспитательной работы с учащимися и родителями можно предложить родителям ответить на некоторые вопросы, которые не оставят взрослых и детей безучастными к совместной работе.

Целесообразно проводить такое исследование не в начале учебного года, а в конце, когда подводятся итоги школьного года, определяются задачи будущей деятельности класса и классного руководителя. Изучение отношения к делам класса можно проводить по-разному. Можно, например, предложить учащимся вспомнить все дела класса, в которых они участвовали, и записать их на школьной доске, а затем попросить определить из этого списка классных дел а) самые интересные; б) самые значимые для ученика; в) самые скучные; г) самые полезные. Собрав эту информацию, классный руководитель получает возможность заранее предположить, что можно включать в план воспитательной работы будущего года, а что вовсе не годится и не может быть использовано.

Анализируя итоги каждой школьной четверти и результатов учебного года, можно использовать такое исследование, как рейтинг классных и школьных дел. Учащимся предлагается перечень всех классных и школьных мероприятий за учебную четверть. Ребятам предлагается проанализировать этот список и проранжировать (поставить по степени значимости для себя) все перечисленные в списке мероприятия. Мероприятия, которые большинство ребят ставят на последние места, необходимо исключить или изменить их структуру и содержание.

На среднем этапе обучения (5-7 кл.) можно использовать и такую диагностику. Учащимся класса предлагается список классных дел, в которых они участвовали и напротив каждого дела нарисованы три личика, с помощью которых можно определить эмоциональное отношение ученика к данному делу. Ученику необходимо из трех лиц выбрать и подчеркнуть то лицо, которое соответствовало его настроению от участия в данном мероприятии. Например, классный час «Улицы моего города». Для изучения отношения учащихся к внеклассной деятельности можно использовать и анкетирование.

Анкета «Жизнь класса глазами учеников».

1. Какие мероприятия этого года в классе тебе понравились?

2. Какие мероприятия этого год в школе тебе понравились?

3. Какие мероприятия этого года в классе тебе не понравились?

4. Какие мероприятия в школе тебе не понравились?

5.В каких мероприятиях ты принимал участие?

6. В каких мероприятиях не принимал участие, но хотел бы это делать?

В конце учебного года можно предложить учащимся и такое, несколько необычное исследование: классный руководитель обращается с просьбой к ученикам: «Ребята! И я, и вы в течение всего учебного года не знали, что в нашем классе рядом с нами существовал человек — невидимка. Он был с нами на уроках и в столовой, на переменах и классных мероприятиях, он был с нами везде и всюду. Как вы думаете, какой он увидел жизнь нашего класса, на что обратил внимание, а на что — нет, что его могло порадовать, а что – огорчить. Подумайте и напишите сочинение-размышление «Мой класс глазами человека-невидимки». Может быть, это поможет нам что-то изменить в нашей жизни, сделать ее честнее и лучше, добрее и интереснее». Учащиеся не должны в обязательном порядке подписывать свои сочинения, если им хочется, они могут их подписать придуманными прозвищами, другими именами, названиями цветов и т.д. Все сочинения можно наклеить на большой лист ватмана и использовать эту работу при подготовке классных мероприятий и при планировании воспитательной работы.

На последнем родительском собрании в учебном году родителям тоже необходимо предложить ответить на вопросы, которые позволят оценить результативность воспитательной работы с классом глазами родителей и прогнозировать ее на будущее.

Анкета «Воспитательная работа в классе глазами родителей».

1. Какие мероприятия класса и школы этого года понравились Вашему ребенку?

2. Какие мероприятия класса и школы понравились Вам?

3. Какие мероприятия класса и школы Вам не понравились?

4. Какие мероприятия класса и школы не понравились Вашему ребенку и почему?

5. В каких мероприятиях класса и школы в будущем году могли бы участвовать Ваш сын или дочь?

6. В каких мероприятиях класса и школы могли бы Вы принять участие в будущем году?

7. Какие мероприятия Вы хотели бы предложить в будущий план воспитательной работы?

8. На что Вы считаете необходимым обратить внимание классного руководителя в воспитательной работе в будущем году?

9. Какие традиции, на Ваш взгляд, необходимо развивать в коллективе учащихся в будущем учебном году?

10. Какие совместные мероприятия детей и родителей в будущем учебном году Вы хотели бы предложить?

Такое анкетирование помогает классному руководителю взглянуть на процесс воспитания учащихся в классе по-новому, позволит глубже и серьезнее проанализировать свою реальную деятельность, да и у родителей такие опросы вызывают и заинтересованность и ответственность. У них формируется уважительное отношение к классному руководителю, которому не безразличен внутренний мир детей и его проявление. Почувствовав заинтересованность в себе в лице классного руководителя, родители с удовольствием откликаются на любое дело, готовы к сотрудничеству и парт­нерству в воспитательной работе в классе.

Если классный руководитель только начинает работать с классом, думает над тем, каким должен стать его класс в школе, можно предложить родителям вспомнить часы своего ученичества в школе, в классном коллективе и с этой целью задать им на первом родительском собрании или в ходе индивидуального собеседования следующие вопросы:

1. Какие воспоминания связаны со школой и бывшим классом?

2. Какие интересные мероприятия были в Вашей школьной жизни?

3. Какие традиции и обычаи были в Вашем классе, которые были бы значимы для сегодняшних учеников?

4. Какими нравственными уроками своего школьного детства Вы хотели бы поделиться с сегодняшними ребятами?

Изучив планирование воспитательной работы школы, особенности класса, родительского коллектива, определив внеклассные мероприятия, которые хотелось бы провести в параллели, можно приступать к составлению плана, прибегнув к помощи учащихся. Планирование воспитательной работы в классе должно быть увлекательным для школьников и реализовываться в разных формах с учетом возрастной специфики, например, «разведка полезных дел», «мозговой штурм», «защита проектов плана», «аукцион полезных дел». Варианты совместного с учащимися планирования воспитательной работы могут быть самыми разнообразными. Хочется предложить некоторые из них.

Вариант первый

Классный руководитель записывает на школьной доске все предполагаемые внеклассные дела, в которых будет участвовать коллектив учащихся в классе и школе. Ребятам предлагается определить самые важные, интересные и значимые для жизни класса дела. Затем группа ребят (по желанию или по выбору самих учащихся) анализирует выбор учащимися мероприятий и определяет группы ребят, которые выбрали одинаковые мероприятия. Ребята, которые выбрали одни и те же мероприятия, получают возможность объединиться и определить содержание и форму будущего мероприятия. Свои проекты ребята сдают классному руководителю или совместно обсуждают полученные проекты. Такая совместная работа всего класса совместно с классным руководителем позволяет многое узнать об учащихся: как они общаются друг с другом, кто занимает лидерскую позицию, за кем следуют ребята, к кому прислушиваются, кто безразличен и отстранен от общего дела.

Вариант второй

Учащимся класса предлагаются написанные на доске даты красного календаря, но рядом с датой ее значение не пишется. Учащимся класса необходимо вспомнить значение каждой даты, определить ее важность для каждого из них и коллектива в целом, а также определить, какие из дат, написанных на доске, можно включить в план классных дел на текущий год. Затем ребята выступают и объясняют, почему необходимо включить или, наоборот, исключить из плана ту или иную дату. Учащимся предлагается объединиться в группы и составить план проведения мероприятия, а также определить, в какой форме оно будет проходить.

Вариант третий

Классный руководитель заранее готовит маленькие записочки, на которых написаны различные формы внеклассных мероприятий; к примеру, классный час, беседа, диспут, праздник, экскурсия, читательская конференция, поход, брейн-ринг, викторина и т.д. Учащиеся по очереди вытягивают по одной записочке и придумывают содержание данного вида внеклассного мероприятия. Для выполнения этой работы можно дать полчаса времени. Получившийся вариант внеклассного мероприятия учащиеся записывают на листок бумаги. Надо сразу отметить, что в записочках одна форма про­ведения внеклассного мероприятия может встречаться дважды и даже трижды. В результате проведенной работы получится несколько вариантов бесед, праздников и т.д. Свои творения ребята сдают в жюри внеклассных дел, которое оценивает разработки ребят по следующим критериям: 1) занимательность; 2) познавательная значимость; 3) задействованность учащихся класса в разработанном мероприятии; 4) полезность его для самих учащихся, класса и школы. Затем жюри внеклассных дел совместно с классным руководителем анализирует полученные разработки и определяет те из них, которые отвечают всем выше перечисленным критериям. Эти разработки с учетом дополнений и замечаний классного руководителя, можно вполне успешно использовать в составлении содержания плана воспитательной работы.

Вариант четвертый

Учащимся предлагается побыть в роли классного руководителя, которому необходимо составить план воспитательной работы в своем классе. Вот этой работой должны заняться сами ребята. С этой целью класс разбивается на четыре группы по количеству учебных четвертей в учебном году. В каждой группе выбирается руководитель группы. Руководитель группы имеет право «вытянуть» из коробки листок бумаги, на котором написаны времена года, к примеру осень. Таким образом, учащимся становится понятно, что одна группа готовит план воспитательной работы
I-ой четверти, вторая группа — II-ой четверти, 3-я- Ш-ей четверти и четвертая — IV-ой четверти. Ребятам разрешается сами определить, в каких внеклассных мероприятиях будет участвовать класс, в каких общешкольных мероприятиях они могут проявить себя, какие это будут мероприятия по содержанию и кто будет отвечать за их проведение. Ребята могут выполнить эту работу в классе, но, если они захотят продолжите обсуждение и попросят дополнительное время, то они могут эту информацию подготовить к следующему классному часу.

Вариант пятый

Приступая к планированию воспитательной работы с учащимися 5-6 классов, можно использовать такую методику планирования, которую можно назвать «Дерево желаний».

Учащимся раздают листочки бумаги, на которых нарисовано дерево с ветками. На каждой ветке есть несколько листочков, на которых нужно написать ответы на следующие вопросы:

– в каких мероприятиях класса мне хотелось бы участвовать;

– в каких мероприятиях класса я мог бы оказать существенную помощь;

– какие мероприятия надо провести в классе обязательно. Ребята вписывают свои ответы на чистые листочки дерева и сдают свои работы классному руководителю. На основе этих работ учащихся можно провести интересный классный час под названием «Мои хочу, могу и надо».

Приведенные выше варианты совместного с учащимися планирования воспитательной работы полезны тем, что позволяют сделать процесс планирования занимательным и творческим не только для педагога, но и для детей. Они понимают, что взрослый неравнодушен к тому, чем и как будут жить дети. Да и родители начинают по-иному относиться и к школе, и классу, и к своему посещению учебного заведения. Планирование - это первый шаг к тесному сотрудничеству педагога, детского коллектива и родителей.

 

3. Содержание и структура плана воспитательной работы с классным коллективом

Деятельность классного руководителя по составлению плана в целом включает изучение существующих нормативных документов в области воспитания, психолого-педагогической литературы, методических рекомендаций, передового опыта, в том числе опыта своих коллег; знакомство с другими существующими в школе планами работы с учащимися; педагогическую диагностику; составление характеристики классной группы; формулировку целей и задач воспитательной работы; отбор видов и форм воспитывающей деятельности. В результате педагог определяет содержание и различные формы работы с детьми в соответствии с поставленными целями и требованиями, предъявляемыми к плану воспитательной работы. Скоординировав свои предложения с предложениями детей и родителей, классный руководитель оформляет план воспитательной работы. Традиционная структура плана воспитательной работы классного руководителя представлена следующими разделами.

Структура и содержание плана воспитательной работы классного руководителя

 

Название раздела плана	Содержание раздела плана
Анализ состояния воспитательной работы и характеристика классной группы	Анализируются состояние и результаты воспитательной работы за предыдущий учебный год. Характеристика классной группы содержит: сведения о составе класса (количество учащихся, девочек, мальчиков),состоянии здоровья, уровне воспитанности, успеваемости, работоспособности, интересах, занятости учащихся в кружках, секциях и т. д., наличии в классе учащихся из многодетных, неполных семей или нуждающихся в повышенном внимании со стороны педагогов. Приводятся также данные о сплоченности, уровне развития классной группы, о наличии актива, самоуправления (советы дел, инициативные группы), характере взаимоотношений учащихся в классе, их ценностных ориентациях и т. д. Раскрываются взаимосвязи классной группы с общешкольным коллективом
2. Воспитательные задачи	Формулируются основные (ведущие) задачи, которые будут решаться в новом учебном году. Воспитательные задачи вытекают из анализа работы; на их решение будет направлена вся планируемая работа с учащимися, родителями, педагогическим коллективом
3. Организация жизнедеятельности классного коллектива	Планируется содержание разнообразных видов деятельности классного коллектива, методы и формы их организации
4. Индивидуальная работа с учащимися	Планируется работа классного руководителя по воспитанию отдельных учащихся, по созданию наилучших условий для их развития и обучения
5. Работа с родителями учащихся	Планируются тематика и формы взаимодействия с родителями учащихся; намечаются сроки посещения семей с целью изучения условий жизни и воспитания учащихся; планируются формы работы с родительским комитетом, привлечения родителей к участию в жизни класса и школы
6. Взаимодействие с педагогическим коллективом	Намечаются конкретные мероприятия по координации воспитательных воздействий всех учителей, работающих в классе (индивидуальные беседы, консилиумы и др.)

Разработка плана воспитательной работы в классе представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя. Основными звеньями этой цепочки являются: педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; определение целевых ориентаций воспитательной деятельности; моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса; коллективное планирование; корректирование, конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.

 

Тема 8.1 Организация взаимодействия классного руководителя с воспитанниками

 

Вопросы:

1. Особенности педагогического общения в работе классного руководителя

2. Стили педагогического общения классного руководителя с воспитанниками

3. Конфликты в общении классного руководителя с воспитанниками и их преодоление

 

Литература:

1. Волков, Б.С. Конфликтология / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Академический проект; Мир, 2007. – 397 с.
2. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. – 302 с.
3. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1997. – 287 с.
4. Общение // Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим- Бад. – М.: БРЭ, 2008. - С. 175.
5. Педагогическое общение // А.А Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум / Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2008. - С.326 – 332.
6. Педагогическое общение в работе классного руководителя / авт.-сост. О.М. Ольшевская. – Минск: Красико-Принт, 2011. – 125 с.
7. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе / М.М. Рыбакова. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.
8. Рыданова, И.И. Педагогические конфликты: пути преодоления: учеб. пособие / И.И. Рыданова. – Минск: Дизайн ПРО, 1998. – 80 с.
9. Сивашинская, Е.Ф. Педагогика современной школы: конспект лекций / Е.Ф. Сивашинская, И.В. Журлова; под общ. ред. Е.Ф. Сивашинской. – Минск: Экоперспектива, 2009. – 208 с.

 

1. Особенности педагогического общения в работе классного руководителя

Общение является многозначным и междисциплинарным понятием. Проблематика общения занимает значительное место в общей психологии, психологии личности, педагогической психологии, педагогике, социологии и других науках. Деятельность классного руководителя можно рассматривать через призму общения, так как практически все стороны его взаимодействия с учащимися и их родителями, коллегами, администрацией учреждения образования опосредованы общением.

В самом общем виде понятие «общение» определяется как  «процесс межличностного общения, порождаемый широким спектром актуальных потребностей субъектов взаимодействия».

Речь идет о таких человеческих потребностях, как:

• потребность в престиже  (признание своих способностей со стороны окружающих);
• потребность в доминировании (стремление оказывать активное влияние на поведение, вкусы, установки, образ мыслей других);
• потребность в безопасности (снижение страха, тревоги со стороны знакомых и незнакомых людей);
• потребность в сохранении своей индивидуальности (стремление быть непохожим на других);
• потребность в покровительстве или заботе о другом;
• потребность в познании других (познавая других, познаем себя).

В психолого-педагогической литературе понятие «общение» трактуется как:

• осуществляемое знаковыми средствами взаимодействие субъектов, вызванное потребностями совместной деятельности;
• сторона совместной деятельности и ее продукт;
• сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности;
• понятие, подчиненное деятельности;
• взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера.

Общение удовлетворяет особую потребность человека в контакте с другими людьми, которая состоит в его стремлении к познанию и оценке других людей, а через них и с их помощью – к самопознанию и самореализации.

Педагогическая деятельность классного руководителя является деятельностью совместной, которая строится по законам общения. Общение классного руководителя с учащимися становится педагогическим, если в основе его лежит сотрудничество, равенство отношений, педагогический такт др.

Педагогическое общение классного руководителя предполагает:

• знание основ обучения (сущности, содержания, функций, стилей, уровней, правил);
• владение умениями организовывать общение и управлять им и собственным психологическим состоянием;
• сформированность определенных коммуникативных личностных качеств.

В общении классного руководителя с учащимися  выделяют три основные взаимосвязанные функции: коммуникативную (обмен информацией); перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга); интерактивную (организация и регуляция совместной деятельности).

Исследователи выделяют два уровня педагогического общения: вербальный (словесный) и невербальный (с помощью мимики, жестов, моторики тела, пространственной и временной организации общения). В практике работы классного руководителя невербальное общение  с субъектами взаимодействия занимает до 80 % времени.

Процесс общения классного руководителя  и учащихся может складываться из двух крайних позиций:

• Взаимопонимание, слаженность выполнения учебной деятельности, развитие способности прогнозировать поведение друг друга;
• Разлад, отчуждение, неспособность понять и предугадать поведение друг друга, появление конфликтов.

Причины, препятствующие эффективному педагогическому общению классного руководителя с учащимися:

• классный руководитель не считается с индивидуальными особенностями учащегося, не понимает его и не стремится к этому;
• классный руководитель не является авторитетным лицом для учащегося (учащихся);
• действия классного руководителя не соответствуют причинам и мотивам поведения учащихся или сложившейся ситуации;
• классный руководитель властолюбив, высокомерен, задевает самолюбие учащегося (учащихся), унижает личностное достоинство;
• учащийся (отдельные учащиеся) не принимает (не принимают) требований классного руководителя или коллектива класса.

Педагогическая практика выработала определенный круг принципов, способствующих эффективному взаимодействию со школьниками:

• говорить на языке, понятном учащимся;
• подчеркивать значимость воспитанника, проявлять уважения к нему;
• подчеркивать общность целей, задач, позиций, интересов, трудностей учащихся и классного руководителя;
• проявлять заинтересованность в разрешении проблем учащихся.

Правила эффективного общения

• не вмешиваться без необходимости;
• обязательно помочь, если нужно;
• передавать ответственность за общественные дела учащимся;
• сообщать о своих отрицательных переживаниях, вызванных его поведением;
• говорить о своих чувствах от первого лица и о себе, а не об учащемся;
•  не требовать невозможного или трудновыполнимого;
•  соразмерять свои ожидания с его возможностями;
• не присваивать себе эмоциональные проблемы воспитанников.

 

2. Под стилем педагогического общения классного руководителя с воспитанниками

 

Под стилем педагогического общения понимаются индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с воспитанниками.

Стили педагогического общения В.А.Кан-Калик выделяют следующие:

• Общение на основе высоких профессиональных установок классного руководителя, его отношения к педагогической деятельности и функциональным обязанностям в целом.
• Общение на основе дружеского расположения, предполагающее увлеченность общим делом.
• Общение-дистанция, которое постоянно прослеживается во взаимоотношениях с учащимися: в обучении (со ссылкой на авторитет и профессионализм), в воспитании (со ссылкой на жизненный опыт и возраст). Основу педагогического общения составляет педагогический такт.

 

Педагогический такт как качество личности характеризуется тем, что он:

• основан на чувстве взаимного уважения и взаимной ответственности классного руководителя и учащихся;
• выражается в умении найти оптимальные пути воспитательного взаимодействия со школьником, не унижая его достоинства;
• проявляется в способности  постоянно контролировать собственное поведение;
• определяется умением предвидеть возможные последствия своих воспитательных воздействий;
• предполагает выработку своего стиля общения с воспитанниками в разных сферах деятельности (строгого, корректного, требовательного – на уроке, непринужденного, открытого – вне урока).

Ведущими коммуникативными умениями эффективного педагогического общения классного руководителя с учащимися являются следующие:

• управлять процессами взаимодействия, поддерживая обратную связь с учащимся;
• быть терпеливым: без напряжения и нервозности реагировать на проявления личности учащихся;
• снимать напряжение и владеть своим настроением;
• создавать себе и другим хорошее настроение;
• предвидеть появление психологических барьеров и их преодоление учащимися;
• распознавать по внутреннему эмоциональному состоянию воспитанников трудности, которые они испытывают;
• определять по особенностям моторики, речи, поведения тип акцентуации характера, личностной направленности ребенка, структуру темперамента;
• видеть себя глазами учащихся и представлять себя на их месте;
• вести обучающий диалог с помощью вопросов и направлять ход дискуссии;
• выступать в роли советчика, друга, единомышленника, партнера по взаимодействию с разными учащимися и их родителями;
• «включиться» в разрешение личных проблем школьников, не прибегая к диктату и не будучи навязчивым.

 

3. Конфликты в общении классного руководителя с воспитанниками и их преодоление

 

Конфликт - это столкновение противоположно направленных тенденций в психике человека (внутриличностный конфликт), во взаимоотношениях людей (межличностный конфликт) или групп (межгрупповой конфликт). Конфликт возникает, когда сталкиваются противоборствующие интересы, мотивы, точки зрения, позиции.

Конфликты могут быть реалистическими (предметными) и нереалистическими (беспредметными).

Цель реалистического (предметного) конфликта - добиться конкретного результата, каких-либо преимуществ.

Цель нереалистического (беспредметного) конфликта - освободиться от напряжения.

Возможны четыре варианта управления конфликтом:

1. Стратегии предотвращения конфликта. Устранить реальный предмет конфликта. Привлечь в качестве арбитра незаинтересованное лицо. Сделать так, чтобы один из конфликтующих отказали от предмета конфликта в пользу другого.

2. Стратегии подавления конфликта. Применяются по отношению к конфликтам в необратимо деструктивной фазе и к беспредметным конфликтам. Целенаправленно сократить количество конфликтующих. Разработать систему правил, норм, предписаний, упорядочивающих взаимоотношения. Создавать и непрерывно поддерживать условия, которым затрудняют или препятствуют непосредственному взаимодействию между потенциально конфликтными по отношению друг к другу людьми.

3. Стратегии отсрочки. Это временные меры, они помогают лишь ослабить конфликт с тем, чтобы позже добиться его разрешения. Изменить отношение одного конфликтующего к другому. Изменить представление конфликтующего о конфликтной ситуации. Изменить значимость объекта конфликта в воображении конфликтующего и тем самым сделать его менее конфликтным.

4. Стратегии разрешения конфликтов. Бегство. Нападение. Наделение полномочиями. Компромисс. Консенсус.

Выделяют следующие стадии протекания конфликта:

1. Стадия потенциального формирования противоречивых интересов, ценностей и норм — положение дел накануне конфликта. На этой стадии уже существуют какие-то предпосылки для конфликта, возможно, имеется сильная напряженность в отношениях, но она пока не выливается в открытые конфликтные столкновения. Такое положение дел может сохраняться довольно долго. Эта стадия может быть также обозначена как латентный, или скрытый, конфликт.

2. Стадия перехода потенциального конфликта в реальный, или стадия осознания участниками конфликта своих верно или ложно понятых интересов. Эту стадию можно обозначить как инцидент, т.е. первую стычку конфликтантов. Инцидент выступает завязкой конфликта. Нередко инцидент выступает как будто по случайному поводу, но на самом деле — это последняя капля, которая переполняет чашу. Конфликт, начавшийся с инцидента, может им и закончиться (например, перебранка пассажиров в городском транспорте).

3. Стадия конфликтных действий. На этой стадии конфликт как бы «шагает по ступенькам», реализуясь в серии отдельных актов — действий и противодействий конфликтующих сторон. Эскалация может быть непрерывной: с постоянно возрастающей степенью напряженности отношений и силы ударов, которыми обмениваются конфликтанты; и волнообразной, когда напряженность отношений то усиливается, то спадает, а периоды активной конфронтации сменяются временным улучшением отношений.

На этой стадии возможно переживание кульминации конфликта (верхней точки его эскалации). Кульминация подводит к осознанию необходимости прервать дальнейшее обострение отношений и искать выход из конфликта.

4. Стадия снятия или разрешения конфликта. На этой стадии необходимо ввести два понятия: цена конфликта и цена выхода из конфликта. Сравнение этих двух составляющих позволяет рационально решать вопрос: стоит ли продолжать конфликт или же выгоднее его прекратить. Часто завершения конфликта удается достичь только посредством специальных усилий, направленных на его разрешение. Одной из форм завершения конфликта является приглашение посредника, призванного провести переговоры конфликтующих сторон. В ходе конфликта его участники испытывают такие же физические реакции, как во время стресса: повышение тембра голоса и темпа речи, учащенное дыхание и сердцебиение, вегетативные проявления, плач, тремор (дрожание) рук, повышенное потоотделение. Для эмоциональных реакций характерно большое количество раздражения, гнева, обиды, страха, чувство вины, раскаяние, удовлетворение.

 

Тема 9.1. Сотрудничество классного руководителя с семьей.

 

Вопросы:

1. Классный руководитель в системе «Образовательное учреждение-семья-ребенок»

2. Ведущие направления деятельности классного руководителя с семьей

3. Педагогическое информирование и обучение родителей

 

Литература:

1. Гракова, В.В. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / В.В. Гракова,
   Е.А. Земцова, С.М. Кобачевская, И.А. Турченко, В.В. Чечет, И. В. Шеститко, Е.С. Шилова, Т.А. Шингирей // под общ. ред. Т.А. Шингирей,
   И.А. Турченко.—Минск: БГПУ, 2011. — 77 с.
2. Катович, Н.К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие / Н.К. Катович, Т.П. Елисеева. – Минск: Нац. ин-т образования, 2011. – 208с.
3. Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей: инструктивно-метод. письмо М-ва образования Респ. Беларусь // Настаўніцкая газ. – 2011. – 23 ліп. – С. 20-21.
4. Практика телефонного консультирования: хрестоматия / ред.-сост. А.Н. Моховиков. – М.: Смысл, 2005. – С. 244-245; 332-364.
5. Современный тандем: семья и школа / авт.-сост. Л.З. Черепко
   [и др.]. – Минск: Красико-Принт, 2009. – 128 с.
6. Чечет, В.В. Педагогика семейного воспитания: учеб. пособие
   / В.В. Чечет. – Минск: Пачатковая школа, 2007. – 184 c.

 

1. Классный руководитель в системе «Образовательное учреждение-семья-ребенок»

Отношение к проблеме семейного и общественного воспитания на протяжении истории развития института семьи было неоднозначным и связывалось с необходимостью определения уровня ответственности тех, кто несет ответственность за процесс воспитания детей. Ученые и педагоги-практики в разные исторические периоды придерживались различных позиций:

• традиционное воспитание детей в семье (роль матери – определяющая): А.Е. Богданович, Я.А. Коменский, Т. Мор, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Н.Ф. Федоров;
• воспитание в семье с помощью специально подготовленных гувернеров, кормилиц, воспитателей, наставников, педагогов (Д. Локк, М. Монтень, Ф. Рабле);
• общественное воспитание детей после 5-6 лет в различных типах государственных учреждений (К.А. Гельвеций, Д. Дидро, Т. Кампанелла, Квинтилиан, Р. Оуэн);
• органичное соединение (взаимосвязь, взаимодействие) семейного воспитания с общественным (И.Д. Горбачевский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

По данным многочисленных социологических опросов 7,8% педагогов обвиняет семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время и родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены лавировать, приспосабливаться, что в последствии ведет к их безнравственности. Чтобы взаимодействие с родителями учащихся было эффективным, оно должно быть направлено на создание единого образовательно-воспитательного поля, единой социальной среды.

Изучение положительного опыта взаимодействия школы и семьи в современных экономических и социально-культурных условиях свидетельствует о том, что основой в этом взаимодействии все активнее выступает партнерство как высшая форма сотрудничества, как форма отношений с разделенной ответственностью за конечный результат.

В построении партнерских отношений школы в лице классного руководителя с родителями можно выделить следующие этапы:

1. Знакомство: определение общих целей, ценностей, принципов их достижения; взаимной полезности участников на основе их потенциальных возможностей – материальных, технических, временных, кадровых, мотивационных (готовность родителей включиться в жизнь класса, школы). Результат – желание родителей к осуществлению совместной деятельности.
2. Совместная деятельность: проектирование конкретных программ совместной работы (общий вклад через разделение ответственности за определенные направления совместной деятельности). Результат – умение родителей участвовать в совместной деятельности.
3. Партнерство: реализация разработанных программ совместной деятельности на основе добровольности, долговременности и взаимной ответственности. Результат – создание единого образовательно-воспитательного пространства деятельности школы и семьи .

Партнерство предлагает равенство участников взаимодействия, субъект-субъектные отношения, определение каждым субъектом задач, содержания и результатов своей деятельности.

Важнейшими принципами партнерских отношений школы и семьи признаются:

• взаимная ответственность за состояние воспитания детей, требующая оценки роли и функций каждого взаимодействующего субъекта, строгого соблюдения договорных обязанностей;
• полное доверие взаимодействующих субъектов на основе честного и добросовестного выполнения поставленных перед ними воспитательных задач;
• взаимное уважение и взаимная требовательность, предполагающие справедливость и тактичность в отношениях субъектов воспитания;
• независимость и автономность субъектов воспитания при обоснованном решении проблем каждой семьи, в том числе и неблагополучной;
• учет особенностей воспитательной деятельности субъектов педагогического процесса, учитывающий педагогами специфику домашнего воспитания, микроклимат семьи, ее тип и структуру, характер внутрисемейных отношений; родителями – образовательно-воспитательные планы и программы учреждения образования, особенности их работы, объективно-субъективные факторы, влияющие на их воспитательную деятельность.

 

2. Ведущие направления деятельности классного руководителя с семьей.

В последнее десятилетие все активнее развиваются следующие направления взаимодействия школ и других учреждений образования с семьей:

• дифференцированная работа с разными типами семей. Данное направление обусловлено тем, что в современных условиях в Беларуси функционируют многообразные типы семей и семейные формы воспитания детей – родная (отцовская, материнская), родственная семья, опекунская семья, приемная семья, детский дом семейного типа, патронатное воспитание, детская деревня (городок), национальное усыновление, международное усыновление, SOS- детская деревня;
• приобщение родителей к совместной деятельности с детьми: вовлечение их в процесс проведения воспитательной работы класса; поддержка и стимулирование развивающей и воспитывающей деятельности родителей в домашних условиях;
• повышение педагогической культуры всех категорий родителей в направлении их педагогической подготовленности и зрелостикак воспитателей; постоянное приобретение родителями современых психолого-педагогических знаний, а также основ важнейших и практически необходимых медицинских, правовых, экономических.

Изучение практики работы учреждений образования Беларуси свидетельствует о том, что в комплексе используются многообразные массовые, групповые и индивидуальные формы психолого-педагогического информирования и обучения родителей (таблица).

Во взаимодействии классного руководителя с родителями учащихся более эффективными являются групповые и индивидуальные формы работы, так как каждая семья имеет свои особенности, свои жизненные ценности.

В таблице представлены формы работы, которые наиболее часто используются в совместной работе учреждения образования и семьи (таблица).

 

Таблица – Эффективные формы взаимодействия семьи и школы

Форма	Характеристика
Районные, городские, школьные собрания отцов (матерей, лиц, замещающих родителей)	Принимают участие специалисты отдела рай(гор)исполкома, социально-педагогических центров, педагоги-психологи, социальные педагоги школы и других учреждений образования, отцы (матери, лица, заменяющие родителей), ученые-педагоги, психологи, дефектологи, юристы, экономисты и др.). Тематика докладов ученых и практиков (определяется запросами родителей): «Специфика воспитания детей в неполной семье», «Семья и права детей», «Психология взаимоотношений с проблемными подростками», «Факторы, влияющие на воспитание детей», «Психофизическое здоровье детей», «Ребенок и компьютер», «Опыт воспитания детей в отцовской (материнской, приемной) семье» и др. [4].
Родительская гостиная	Формы проведения: обсуждение актуальных проблем воспитания детей родителями с классным руководителем (школьным психологом, социальным педагогом); обсуждение актуальных проблем воспитания детей всеми субъектами взаимодействия: педагогами, родителями, детьми. Подготовка и проведение включает: предварительный опрос (анкетирование) родителей о тех проблемах, которые будут обсуждаться; индивидуальные приглашения родителям; доброжелательная неформальная обстановка во время проведения.
Телефонное консультирование родителей и членов семьи	При телефонном консультировании родителей классному руководителю необходимо: - слушать и слышать оттенки состояния консультируемого; - попытаться объективно и безошибочно понять услышанную информацию; - поддерживать доверительность в разговоре; - давать советы в описательном рекомендательном варианте, а не в оценочном.
Обсуждение дискуссионных статей по проблемам семейного воспитания из периодических изданий	При обсуждении злободневных статей родители: становятся участниками дискуссии; сопоставляют свою точку зрения с мнениями других родителей; приводят конкретные данные из опыта воспитания собственных детей; приобретают в коллективном творческом поиске знания и способы решения той или иной проблемы воспитания; вырабатывают умение слушать и слышать других родителей, сопереживать и сочувствовать им.
Родительские ринги	На обсуждаемый дискуссионный вопрос отвечают родители из двух семей, придерживающихся разных позиций. Остальные выслушивают мнения полемизирующих сторон. Итоги подводят эксперты (ученые, педагоги, родители).
Информационное табло для родителей	Варианты: «Служба помощи» (индивидуальные и групповые консультации, дата и время их проведения, консультант); «Картотека добрых дел» (перечень добрых дел семей класса для детей, отдельных семей, коллектива класса и школы); «Приглашаем» (перечень дел, праздников, конкурсов на четверть, полугодие); «Рекомендаии и разработки»

 

Соблюдение педагогической этики взаимодействия классного руководителя с родителями предусматривает: •классный руководитель выступает ведущимтелями учащихся; •с родителями учащихся не обсуждаются вопросы внутрен учреждения образования; •ниваются поступки учащихся (динамика их развития, эмоциональные реакции и т.п.).

Направления деятельности классного руководителя по организации взаимодействия с родителями учащихся с целью создания единого образовательно-воспитательного пространства «школа – ребенок – семья»:

• установление и поддержание постоянной связи с родителями (посещения на дому по приглашению, включение родителей в работу с учащимися класса через поручения, просьбы и др.);
• педагогическое просвещение родителей с целью повышения уровня их педагогической культуры;
• выработка единых требований к воспитанию ребенка на основе договорных отношений;
• организация коллектива родителей с учетом его воспитательного потенциала;
• создание условий для продуктивной работы родительского актива (родительского комитета).

Классный руководитель вправе сам определять содержание и формы его деятельности по отношению к каждой семье.

 

 

3. Педагогическое информирование и обучение родителей.

 

Одним из направлений работы педагога с родителями является психолого-педагогическое информирование и обучение родителей. Данное направление работы классного руководителя реализуется через систему форм и видов деятельности.

 

Таблица Формы педагогического информирования и обучения родителей в учреждении общего среднего образования

 

Формы педагогического информирования и обучения родителей
массовые	групповые	индивидуальные
родительские собрания лекция мини-лекция конференция пресс-конференция лекторий вечер вопросов и ответов семинар-праздник день открытых дверей родительский университет школа для родителей родительские чтения встреча с семейными династиями информационное табло педагогические брифинги	родительский день клуб родителей родительская гостиная тренинг беседа устный журнал деловая игра диспут дискуссия встреча за круглым столом праздник рождения семей коллективное творческое дело родителей и учащихся обмен опытом семейного воспитания решение проблемных семейных ситуаций обсуждение дискуссионных статей по проблемам семейного воспитания из периодических изданий просмотр и обсуждение видеофильмов и видеоматериалов обзор новинок психолого-педагогической литературы по проблемам семьи и семейного воспитания	индивидуальная консультация-собеседование классного руководителя с родителями консультация специалистов телефонное консультирование индивидуальная беседа посещение семьи учащегося подбор родителям рекомендаций по актуальным проблемам обучения и воспитания конкретного учащегося

 

В практике работы с родителями широко используются различные игровые методики, которые содействуют быстрому знакомству родителей, снимают барьеры общения между ними, создают комфортную атмосферу для работы в родительском коллективе класса. Как правило, применяются 3 вида игр и упражнений:

1) упражнения и игры-знакомства («Аллитерация имени», «Рассказ об имени», «Символ моей семьи», «Интервью», «Парный коллаж», « Мои достижения», «Узнай себя», «Символика» и др.);

2) сопутствующие игры и упражнения («Атомы и молекулы», «Найди без слов», «Разведчики», «Мои соседи» и др.);

3) заключительные игры и упражнения («Кейс», «Прогноз погоды», «Открытый микрофон», «Заверши фразу» и др.).

 

Тема 11.1. Опыт учителей-лидеров по организации воспитательной деятельности с классным коллективом

 

Вопросы:

1. Ключевые позиции учителей-лидеров в организации воспитательной деятельности

2. Использование успешными учителями информационных технологий в процессе воспитательной работы с классным коллективом

3. Результативность воспитательной работы учителей-лидеров

 

Литература.

1. «Учитель года Минской области»: конкурс профессионального мастерства педагогических работников (2009) / отв. ред. Т. В. Орехова. – Минск: МОИРО, 2009. – 55 с.
2. Адреса педагогического эксперимента в общеобразовательных школах: нестандартные формы и методы обучения и воспитания / М-во нар. образования Республики Беларусь, Респ. ин-т усоверш. учителей, БелНИИ образования; сост. Н. П. Гулевич. – Минск: РИУУ, 1992. – 82 с.
3. Журавль надежды: Республиканский конкурс профессионального мастерства педагогов «Хрустальный журавль – 95» / А. И. Жук (рук.), В. Л. Белая, Е.В. Бовкунович [и др.]. – Минск: НМ Центр, 1997. – 207 с.
4. Зубрилина, И. В. Роль учителя в формировании личности ребенка в современных условиях / И. В. Зубрилина // Повышение эффективности практической подготовленности будущего учителя к профессиональной деятельности: материалы Респ. науч.-практ. конф., г. Минск, 23 ноября 2012 г. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол.: А. И. Андарало, И. И. Цыркун, З. С. Курбыко (отв. ред.) [и др.]; О. И. Котлобай (отв. ред.) – Минск: БГПУ, 2013. – С. 305–307.
5. Конкурс профессионального мастерства педагогических работников «Учитель года Республики Беларусь» / И. В. Богачева [и др.]; под общ. ред. О. И. Тавгеня, Г. И. Николаенко. – Минск: АПО, 2011. – 87 с.
6. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика: учеб.-метод. пособие / И. И. Цыркун, А. И. Андарало, Е. Н. Артеменок и др.; под общ. ред. И. И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2012. – С. 3.
7. С любовью к детям / Управление образования Минского областного исполнительного комитета, Управление идеологической работой Минского областного исполнительного комитета. – Минск: Беларусь, 2007. – 262 с.
8. Цыркун, И. И. Лидеры педагогической профессии: сценарии эффективной педагогической деятельности: учеб.-метод. пособие / И. И. Цыркун, Л. А. Козинец; под общ. ред. И. И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2010. – 256 с.

 

 

1. Ключевые позиции учителей-лидеров в организации воспитательной деятельности

В.А. Гербутов, победитель Всесоюзного конкурса «Учитель года – 91»

Педагог имел обширные знания в самых различных областях человеческой культуры, хорошо разбирался в вопросах искусства, литературы, экологии, что позволяло ему плодотворно работать классным руководителем. На воспитательных мероприятиях В.А. Гербутов широко использовал свою библиотеку (около 3 тыс. томов)  и репродукции всех музеев мира. У своих воспитанников учитель-лидер формировал такие качества как гуманность, кристальная честность, принципиальность, ответственность.

В.М. Дедков, победитель Республиканского конкурса «Учитель года – 91»

Успешный учитель поставил перед собой задачу: увлечь учащихся предметом «Химия», а через предмет, внеклассную работу по предмету, воспитательную работу пробудить у них лучшие человеческие качества. В.М. Дедков создал лекторскую группу, которая пропагандировала достижения науки химии среди учеников, родителей, педагогов. Учащиеся проводили конференции, викторины, готовили вечера. Педагог учил ребят шаг за шагом выстраивать здание своей собственной жизни, отношения с окружающими. Его ученик, студент факультета журналистики БГУ Саша Хмельницкий отмечает: «Хочется низко поклониться В.М. Дедкову, научившему меня понимать и любить эту сложную штуку – жизнь».

Ю.В. Маслов, победитель Республиканского конкурса «Учитель года – 91»

Юрий Всеволодович Маслов – многогранная личность. Он пишет стихи, прозу, пародии, хорошо поёт, рисует, умеет смотреть на сложные ситуации глазами оптимиста. Главное направление воспитательной деятельности педагога – развитие творческого потенциала детей посредством организации конкретных творческих дел.

В.В. Гинчук, победитель Республиканского конкурса «Хрустальный журавль – 97»

Воспитательная работа учителя-лидера В.В. Гинчук направлена на создание среды, способствующей духовно-нравственному развитию учащихся, становлению ответственной, творческой, активной личности, способной осмысливать своё место в мире, намечать пути конструктивной самореализации.

В.П. Шпетный,  победитель Республиканского конкурса «Хрустальный журавль – 2001»

Ведущее направление воспитательной деятельности педагога – формирование уважительного  отношения к своей стране, природе родного края. Вместе с педагогом воспитанники много путешествуют, ведут здоровый образ жизни, поют под гитару песни у костра.

В.Э. Жук, победитель Республиканского конкурса «Учитель года Республики Беларусь – 2014»

Особое внимание молодой талантливый педагог придаёт формированию уважительного отношения у учащихся к историческому прошлому своего народа. Вместе с учителем ребята участвуют в раскопках, рыцарских турнирах, посещают исторические места Беларуси.

2. Использование успешными учителями информационных технологий в процессе воспитательной работы с классным коллективом.

И.В. Якименко, победитель Республиканского конкурса «Учитель года Республики Беларусь – 2004» широко использует в процессе организации воспитательной деятельности в гимназии № 3 г. Могилёва информационный центр.

В.В. Сорокин, суперфиналист конкурса «Учитель года Республики Беларусь – 2006» разработал и реализовал образовательный проект «Внедрение информационных технологий в процессе физического воспитания учащихся средних общеобразовательных учреждений».

Ю.Н. Андрейчик, победитель конкурса «Учитель года Республики Беларусь – 2009» разработал и реализовал проект «Внедрение элементов медиообразования в учебном заведении».

И.В. Зубрилина, победитель конкурса «Учитель года Республики Беларусь – 2011» в воспитательном процессе широко использует интерактивную доску, современные технические средства.

3. Результативность воспитательной работы учителей-лидеров.

Многие ученики В.А. Гербутова, В.М. Дедкова продолжили дело своих учителей. Например, 20 выпускников 1990 года школы № 49 г. Минска, предоставившие справки о том, что они учились у В.А. Гербутова, получили право поступать в высшие учебные заведения республики без вступительных экзаменов. Все они стали прекрасными специалистами и хорошими людьми. Четверо выпускников В.М. Дедкова зачислены в вузы республики без экзаменов. Химия стала основным делом их жизни.

Ученики И.Р. Клевец серьезно занимаются исследовательской деятельностью. По материалам их исследований внесены изменения в Красную книгу Республики Беларусь.

 

 

 

 

Тема 5.2. Руководство классным коллективом

 

Вопросы.

1. Стили руководства классным коллективом.

2. Соуправление и самоуправление в классном коллективе.

3. Эффективность функционирования классного коллектива.

 

Литература.

12. Барышников, Е.Н. О воспитании и воспитательных системах
    / Е.Н. Барышников, И.А. Колесникова. – Спб.: Питер, 1996. – 122 с.
13. Григорьев, Д.В. Классный руководитель и детское самоуправление
    / Д.В. Григорьев // Классный руководитель. – 2009. – № 8. – С. 69 – 73.
14. Общее среднее образование // Кодекс Республики Беларусь об образовании / М-во внутр. Дел Респ. Беларусь, учреждение образования «Акад. М-вавнутр. дел Респ. Беларусь». – Минск: Акад. МВД, 2011. – С. 143 – 173.
15. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 1986. – 84 с.
16. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1988. – С. 80 – 85.
17. Мудрик, А.В. Воспитание в контексте микрофакторов социализации // Социальная педагогика: учеб. пособие / А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – С. 50 – 69..
18. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.: ил.
19. Селиванова, Н.Л. Класс в воспитательной системе школы / Н.Л. Селиванова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 54 с.
20. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания в коллективе / В.А. Сухомлинский. – М.: Педагогика, 1981. – 389 с.
21. Гракова, В.В. и др. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Авторы: В.В. Гракова, Е.А. Земцова, С.М. Кобачевская, И.А. Турченко, В.В. Чечет, И. В. Шеститко, Е.С. Шилова, Т.А. Шингирей // под общ. ред. Т.А. Шингирей, И.А. Турченко.—Минск: БГПУ, 2011. — 77 с.

 

Управляемая самостоятельная работа студентов:

Задание 1.

А. Установите соответствие между стилями педагогического руководства:

Авторитарный стиль	1. Данный стиль обрекает дело на «самотек», каждый в классе делает то, что хочет.
Демократический стиль	2. Педагог командует, единолично определяет направления деятельности класса, пресекает всякую инициативу, дает задания, подводит итоги, наказывает и милует.

 

 

Попустительский стиль

3. Педагог оценивает факты, а не личности учащихся, класс принимает участие в обсуждении заданий и хода работы.

 

Б. Как влияет стиль педагогического руководства на поведение учащихся и результаты работы?

Авторитарный стиль	1. При данном стиле было выполнено меньше всего работы и качество ее было хуже. Дети не получали удовлетворения от занятий, отношения между ними остались без изменений.
Демократический стиль	2. Данный стиль оказался значительно более эффективен. Дети сдружились, возникло самоуправление. Появилось чувство гордости за общие успехи, уверенность в себе, желание работать лучше. Повысилось качество и оригинальность выполнения работы. Но количественные результаты были на самыми высокими.
Попустительский стиль	3. При данном стиле зафиксирована враждебность во взаимоотношениях, а также множество проявлений непокорности и заискивания. Работы выполнено много, но удовлетворения от нее никто не получил.

 

Задание 2.

1. Ознакомьтесь с описанием различных моделей классных коллективов на основе классификации Е.Н. Барышникова, приведенных в таблице 3.2. Автор опирается на два базовых противоречия (между социальным и индивидуальным, между процессом и результатом) и определяет идеальные ценностно-смысловые модели, между которыми и располагается уникальный образ конкретного реального коллектива.

 

Таблица Ценностно-смысловые модели классных коллективов
(по Е.Н. Барышникову)

Модели классных коллективов	Доминирующая ценность	Управление классным коллективом	Особенности жизнедеятельности	Основа культуры
Рационально-познавательная (коллектив-команда)	знания, учение	классный руководитель (оптимальная организация учебного процесса)	сокращение досуговых мероприятий и других форм и видов деятельности, мешающих учебе	прагматизм (интересно только то, что приносит пользу учению)
Культурно-нравственная (коллектив-община)	культура класса (традиции, знаки отличия, гуманистические нормы поведения и общения)	классный руководитель (носитель, хранитель, транслятор коллективных норм и ценностей)	особый уклад жизни, высокая групповая идентификация, обособление от других групп	духовно-практическая деятельность
Социально ориентированная (социальный коллектив)	внутриколлективные отношения (потребность друг в друге и во взаимодействии)	избранные учащиеся (критерий: умение взаимодействовать с другими)	увеличение числа общих собраний, дискуссий; ценность человеческих, товарищеских качеств	гибкое самоуправление, демократия и справедливость
Индивидуально-личностная (коллектив-сообщество)	уважение свободы и независимости каждого	классный руководитель (поддержка коллектива в конфликтных ситуациях и при необходимости)	толерантность, терпимость одноклассников друг к другу; атмосфера взаимного доверия и открытости	ориентация на развитие индивидуальности

 

2. Определите, с какой (какими) из перечисленных в таблице моделей можно соотнести Ваш классный коллектив. Аргументируйте свой ответ.
3. В соответствии с результатами второй части задания объединитесь в микрогруппы и выработайте педагогическую тактику взаимодействия с классным коллективом.

 

Формы контроля знаний:

Разработка и защита программы изучения эффективности функционирования классного коллектива (по выбору).

 

Тема 6.2. Технология создания плана воспитательной работы

 

Вопросы:

1. Примерная программа анализа состояния и результатов воспитательной работы с классным коллективом

2. Целевые ориентиры воспитательной деятельности

3. Ведущие направления жизнедеятельности классного коллектива

 

Литература:

1. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
2. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.
3. Планирование воспитательной работы в классе
   / под ред. Е. Н. Степанова. – М., 2001. – 137 с.
4. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе
   / В.П. Сергеева. – М.: Центр гуманитар. лит., 2003. – 217 с.
5. Справочник классного руководителя / сост. А.М. Городович,
   Т.В. Куратник. – Мозырь: Белый ветер, 2011. – 135 с.

 

1. Примерная программа анализа состояния и результатов воспитательной работы с классным коллективом

Под планированием воспитательной работы следует понимать процесс совместной деятельности классного руководителя и детей по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в классном сообществе.

Разработка плана воспитательной работы в классе представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий классного руководителя. Основными звеньями этой цепочки являются: педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса; определение целевых ориентаций воспитательной деятельности; моделирование классным руководителем жизнедеятельности класса; коллективное планирование; корректирование, конкретизация педагогического замысла и оформление плана воспитательной работы.

Проведение анализа работы за прошедший учебный год.

Анализ воспитательного процесса является основой для планирования классным руководителем воспитательной работы на последующий период. В практике классного руководства существуют следующие подходы к проведению анализа воспитательной работы: описательный, полярно-оценочный, системный, проблемный и личностно-ориентированный.

При описательном подходе описываются и анализируются события и явления в жизнедеятельности класса по принципу «что вижу, о том и пишу».

Полярно-оценочный подход предполагает выделение и анализ положительных и отрицательных моментов и результатов воспитательного процесса.

Системный подход предполагает целостный анализ педагогического процесса в единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, средств, результатов деятельности и воспитательных отношений.

При проблемном подходе выделяют анализ эффективности воспитательной работы и определяют противоречия педагогического процесса.

Личностно-ориентированный подход акцентирует внимание на личности ребенка, проявлении индивидуальных особенностей детей, их личностных достижениях.

В аналитической деятельности классного руководителя выделяют три основных этапа: подготовительный, основной и рефлексивный.

На первом этапе осуществляется подготовке учителя к осуществлению аналитической деятельности. Классный руководитель определяет предмет и цель педагогического анализа, разрабатывает программу и инструментарий аналитической деятельности, предусматривает участие в этой работе всех субъектов воспитательного процесса.

На втором этапе классный руководитель направляет свои усилия на сбор и систематизацию информации о воспитательном процессе, анализ и оценку результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных моментов в жизнедеятельности класса и воспитании учащихся. Составляется прогноз развития воспитательной системы класса, определяются предложения по совершенствованию воспитательного процесса в классном коллективе.

На заключительном этапе учитель обобщает и оценивает проведенную аналитическую деятельность, устраняет фактические и стилистические неточности в информационно-аналитических материалах, вносит в них необходимые коррективы.

Определение целевых ориентаций в воспитательной деятельности и постановка задач как составных компонентов целей воспитания

 

2. Целевые ориентиры воспитательной деятельности

Под целью принято понимать мысленно предвосхищенный, ожидаемый результат осуществляемой деятельности. В теории и практике воспитания различают три основных вида цели:

идеальная цель - это некий идеал, к которому стремится общество, школа, педагог;

результатная цель - это прогнозируемый результат, часто выраженный в желаемом образе учащегося (выпускника) и планируемый к достижению за определенный промежуток времени;

процессуальная цель - это проектируемое состояние воспитательного процесса, наиболее оптимальное для формирования желаемых качеств учащегося.

В качестве идеальной цели конвенциально принято всестороннее и гармоничное развитие личности. Однако следует заметить, что в последнее десятилетие нередко появляются в среде научных и практических работников суждения об отказе от такой интерпретации цели-идеала. Это обусловлено невозможностью ее достижения в нынешних социально-экономических условиях.

При разработке результатной цели необходимо добиваться, что­бы воспитательные ориентиры были:

1)        направлены на развитие личности ребенка, формирование его интеллектуального, нравственного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов;

2)        направлены на овладение учащимися целостной системой знаний об окружающем мире, способами творческой деятельности, приемами и методами самопознания и саморазвития;

3)        сопряжены с интересами и ценностными установками членов классного сообщества;

4)        обеспечены необходимыми ресурсами для их реализации;

5)        конкретными и четко сформулированными;

6)        трудными, но реально достижимыми;

7)        гибкими, т.е. обладали способностью к корректировке.

Наряду с результатной целью классный руководитель формулирует задачи, которые можно рассматривать как подцели или как составляющие компоненты цели. При декомпозиции цели, т.е. при ее разделении на составляющие, следует определять такие задачи воспитательной деятельности, решение которых позволило бы достичь поставленной цели.

Пример.

Цель: Формирование духовного мира учащихся.

Задачи воспитательной деятельности:

1)        организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности учащихся;

2)        создание и развитие ученического коллектива, организация и стимулирование деятельности классного соуправления и самоуправления;

3)        воспитание культуры взаимоотношений, накопление опыта культурного проведения досуга.

Процессуальные цели неразрывно связаны с результативными, так как они предусматривают изменения в воспитательном процессе, обеспечивающие достижение воспитанниками желаемого образа учащегося (выпускника). Например, в планах классных руководителей встречаются следующие цели и задачи этого вида:

-            способствовать повышению роли ученического самоуправления в планировании, организации и анализе жизнедеятельности в классе;

-            стимулировать учащихся к здоровому образу жизни, выработке собственной программы оздоровления;

-            способствовать воспитанию трудолюбивой и любознательной личности ребенка, знающего историю и традиции своего края и уважающего живущих рядом людей;

-            обеспечить участие родителей в подготовке и проведении ключевых воспитательных дел в классе и т. п.

 

3. Ведущие направления жизнедеятельности классного коллектива

Основные направления и дела классного коллектива» - так можно назвать один из разделов плана классного руководителя, в котором педагог должен отразить ведущие направления, формы и способы организации жизнедеятельности классного коллектива. Они определяются в соответствии с результатами, полученными в процессе аналитической деятельности и исходя из сформулированных целей и задач воспитательной работы.

Совокупность форм и способов жизнедеятельности класса не должна представлять собой набор случайно отобранных и не связанных друг с другом дел. Чтобы подбор дел являлся научно-обоснованным, классный руководитель должен при планировании опираться на теоретические и технологические разработки проблем воспитания учащихся.

Целесообразно использовать системно-ролевой подход в воспитательной работе с учащимися. Он предполагает, что процесс формирования личности происходит благодаря наследованию и приумножению человеком социальных ценностей. Наследование социальных ценностей возможно лишь тогда, когда человек входит в какое-то сообщество людей и выполняет в нем определенные социальные роли.

По мнению О. С. Газмана, механизм воспитания заключается в оказании педагогом поддержки ребенку в решении его проблем по укреплению здоровья, формированию нравственности, развитию способностей, в создании условий для жизненного самоопределения учащихся. Для осуществления процессов самопознания и самостроительства личности ребенка разрабатывают целевые программы «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье».

В. А. Караковский полагает, что общечеловеческие ценности являются основой целостного учебно-воспитательного процесса. Он предлагает воспитателям направить свои усилия на создание условий для освоения учащимися таких ценностей, как земля, отечество, семья, труд, знание, культура, мир, человек. Воспитательные дела в плане работы классного руководителя объединяют в соответствующие разделы.

Являясь сторонниками использования деятельностного подхода в воспитании учащихся, Л. И. Маленкова и Н. Е. Щуркова обращают внимание на то, что для успешного протекания процесса формирования личности ребенка необходимо «включение» школьников в различные виды деятельности, такие как познавательная, ценностно-ориентированная, трудовая, художественно-творческая, физкультурно-оздоровительная, коммуникативная, игровая).

При планировании воспитательной работы классный руководитель должен предусмотреть участие своих воспитанников в различных делах общешкольного и классного коллектива, но, в то же время избрать в качестве приоритетного (системообразующего) тот вид деятельности, который может оказать наиболее существенное влияние на развитие личности учащихся и формирование их неповторимой индивидуальности, а также «лица» классного коллектива. При выборе форм и способов педагог отдает предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Эти дела соответствуют интересам и потребностям учащихся и в большей степени влияют на процесс воспитания. Важный момент - правильно определить сроки осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение.

 

 

 

Тема 6.3. Технология создания плана воспитательной работы

Вопросы:

1. Планирование индивидуальной работы с воспитанниками

2. Планирование работы с родителями

3. Изучение эффективности воспитательного процесса с классным коллективом

 

Литература:

1. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб.пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко. – Минск: БГПУ, 2001. – Ч. 1. – 88 с.
2. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
   / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
3. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под. общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с.
4. Дик, Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. – Ростов – на Дону: Феникс, 2007. – 349 с.
5. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. пособие  / Т.А. Стефановская. – 3-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с.
6. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.

 

1. Планирование индивидуальной работы с воспитанниками

Наличие в плане раздела «Индивидуальная работа с учащимися» связано с заботой классного руководителя о создании в классе благоприятной среды для формирования личности каждого ребенка.

Существует большое количество форм и способов индивидуальной работы с учащимися. Классный руководитель может включить в раздел приемы и методы психолого-педагогической диагностики, материалы медицинского и психологического обследования учащихся, индивидуальные характеристики воспитанников, карты увлечений и интересов школьников и их родителей, дневники или листы личностных достижений учащихся, индивидуальные консультации и беседы, педагогический консилиум, ситуации успеха и выбора, программы коррекционной деятельности.

 

2. Планирование работы с родителями

Залогом успешной воспитательной деятельности с учащимися является сотрудничество классного руководителя с родителями. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса - это важная и ответственная задача учителя. Решение данной задачи представляется возможной, если в плане появится раздел «Работа с родителями», в котором найдут отражение следующие направления деятельности классного руководителя с родителями: изучение семей учащихся; педагогическое просвещение родителей; обеспечение участия родителей в подготовке и проведении коллективных дел класса; педагогическое руководство деятельностью родительского совета класса; индивидуальная работа с родителями; информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития учащихся.

Работа по каждому из перечисленных направлений складывается из определенной совокупности форм и способов деятельности. Выбор их обуславливается целями и задачами воспитательной работы, личностными и профессиональными особенностями классного руководителя, традициями школы и класса, своеобразием состава учащихся и их родителей, тенденциями развития воспитательных отношений в классном сообществе.

 

3. Изучение эффективности воспитательного процесса с классным коллективом

Последним компонентом плана работы классного руководителя является раздел «Изучение состояния эффективности воспитательного процесса в классе». Необходимость включения этого раздела в план классного руководителя объясняется тем, что при отсутствии достоверной, подвергнутой тщательному анализу информации о развитии личности учащихся, формировании коллектива класса, состоянии и результатах воспитательного процесса ставится под сомнение педагогическая целесообразность всей достаточно сложной и трудоемкой деятельности учителя и его коллег.

В качестве объектов исследования состояния и эффективности воспитательного процесса в классе могут быть избраны: развитие личности учащихся; процесс формирования классного коллектива; отношение учащихся и их родителей к жизнедеятельности класса.

При исследовании процессов, происходящих в классном сообществе, классному руководителю необходимо обратить внимание на такие важные стороны жизни коллектива, как:

-           сформированность социальной совместной деятельности;

-           наличие приоритетного (доминирующего) вида деятельности;

-           активность и самореализация учащихся в совместной деятельности;

-           состояние эмоционально-психологических отношений;

-           состояние деловых отношений;

-           наличие связей с другими группами и отдельными индивидами;

-           развитие ученического самоуправления.

 

Тема 7.1.Технология конструирования форм воспитательной работы с классным коллективом

 

Вопросы:

1. Формы организации воспитательной работы в образовательном учреждении, их классификация

2. Эффективное использование форм воспитательной работы классным руководителем

3. Технология подготовки и проведения традиционных воспитательных мероприятий

4. Технология организации мероприятий, имеющих творческую направленность

 

Литература:

1. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб.пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко. – Минск: БГПУ, 2001. – Ч. 2. – 88 с.
2. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя
   / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
3. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.
4. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе
   / В.П. Сергеева. – М.: Центр гуманитар. лит., 2003. – 217 с.
5. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под.общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с.
6. Справочник классного руководителя / сост. А.М. Городович,
   Т.В. Куратник. – Мозырь: Белый ветер, 2011. – 135 с.

 

Управляемая самостоятельная работа:

Характеристика функций форм воспитательной работы.

Характеристика существующих классификаций форм воспитательной работы

Определение характерных черт разных типов форм воспитательной работы. Заполнение таблицы

Название типа формы воспитательной работы	Позиции участников воспитательного процесса	Объективные воспитательные возможности	Для каких возрастных групп этот тип форм предпочтителен

Характеристика традиционных мероприятий в коллективе класса и технологии их подготовки и проведения

Характеристика технологии организации коллективной творческой деятельности учащихся

Форма контроля:

Разработка и защита сценария воспитательного мероприятия (по выбору)

 

Тема 7.2. Классный час как основная форма организации жизнедеятельности классного коллектива (семинар)

Вопросы:

1. Технология подготовки и проведения классного часа

2. Анализ и оценка результативности классного часа

3. Калейдоскоп классных часов

 

Литература:

1. Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя / Н.И. Дереклеева. – М.: Вако, 2003. – 271 с.
2. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под. общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с.
3. Дик, Н.Ф. Воспитательная работа со старшеклассниками / Н.Ф. Дик, Т.И. Дик. – Ростов – на Дону: Феникс, 2007. – 349 с.
4. Сценарии классных часов / авт.-сост. Л.М. Волкова, Н.П. Бурдыко. – Минск: Красико-Принт, 2011. – 128 с.
5. Классному руководителю / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2001. – 279 с.
6. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / Е.Н. Степанов [и др.]; под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
7. Тематические классные часы / авт.-сост. А.Р. Борисевич, В.Н. Пунчик. – Минск: Красико-принт, 2008. – 128 с.
8.  

Управляемая самостоятельная работа:

Заполнение таблицы

Особенности классного часа	Функции, реализуемые на классном часе	Тематика классных часов

Характеристика требований к организации и проведению классного часа

Характеристика требований к анализу и оценке результативности классного часа как воспитательного мероприятия

Характеристика особенностей организации и проведения нравственного, информационного, тематического классного часа

Форма контроля:

Разработка и защита сценария классного часа (по выбору)

 

Тема 9.2 Сотрудничество классного руководителя с семьей.

 

Вопросы:

1. Родительское собрание как основная форма работы классного руководителя с семьей.

2. Виды родительских собраний.

3. Технология подготовки и проведения родительского собрания.

 

Литература:

1. Гракова, В.В. и др. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Авторы: В.В. Гракова, Е.А. Земцова, С.М. Кобачевская, И.А. Турченко, В.В. Чечет, И. В. Шеститко, Е.С. Шилова, Т.А. Шингирей // под общ. ред. Т.А. Шингирей, И.А. Турченко. — Минск: БГПУ, 2011. — 77 с.
2. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания. Начальная школа. 1-4 классы / Н.И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2004. – 252 с.
3. Дереклеева, Н.И. Новые родительские собрания: 5-9 классы
   / Н.И. Дереклеева. – М.: «ВАКО», 2006. – 320 с.
4. Калейдоскоп родительских собраний: методические разработки. Выпуск 1. / под общ. Ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 141 с.
5. Котова, И. Л. Тематика родительских собраний / И. Л. Котова // Классный руководитель. – 2010. – № 8. – С. 23–24.

 

Управляемая самостоятельная работа студентов.

Задание 1.

Используя материалы таблицы 1, распределите темы родительских собраний в соответствии с возрастом обучающихся. Аргументируйте свою позицию.

 

Таблица 1. – Примерная тематика родительских собраний (выборочно)

Тема собрания	Форма проведения
«Давайте познакомимся»	Традиционное собрание с элементами тренинга
Адаптация учащихся к новым условиям обучения	Консилиум
Роль книги в жизни школьника	Дискуссия
Школьный класс как воспитательный коллектив	Деловая игра
Этот трудный подростковый возраст	Психолого-педагогический всеобуч
Общение родителей с детьми (младшими школьниками, подростками, старшеклассниками)	Ролевая игра
Методы стимулирования воспитания учащихся в семье	Традиционное собрание
Здоровый образ жизни – основа успешной жизнедеятельности детей	Традиционное собрание
Роль семьи в воспитании нравственных качеств личности	Традиционное собрание
Свободное время подростка и его использование	Творческий отчет (совместно с учащимися)
Контакты и конфликты	Психолого-педагогический всеобуч
Воспитание ненасилием в семье	Дискуссия
Курение и статистика	Беседа
Как уберечь ребенка (младшего школьника, подростка, старшеклассника) от насилия?	Круглый стол
Детская агрессия, ее причины и последствия	Семинар
Компьютер в жизни школьника	Дискуссия
Проблемы подросткового (старшего школьного) возраста	Лекция
О значении домашнего задания в учебной деятельности школьника	Беседа
Телевидение и школьник	Дискуссия

 

Задание 2.

Используя материалы таблицы 1 и личный опыт обучение в средней общеобразовательной школе, предложите свои темы родительских собраний.

 

Форма контроля.

Разработка и защита сценария родительского собрания (по выбору).

 

11.2. Идеи учителей-лидеров по организации воспитательной работы с классным коллективом

 

Вопросы:

1. Формирование гражданственности личности (В. В. Гинчук, В. Н. Дудко)

2. Развитие профессиональных интересов воспитанников (В. А. Гербутов, В. М. Дедков, В. В. Гузов)

3. Формирование экологической культуры воспитанников (И. Р. Клевец)

 

Литература:

1. Гузов, В. В. Практическая деятельность учеников 4-го класса по разработке, выполнению и защите творческих проектов / В. В. Гузов // Тэхналагічная адукацыя. – 2004. – № 3. – С. 24–30.
2. Зубрилина, И. В. Технология диалога культур: воспитание гражданственности средствами иностранного языка / И. В. Зубрилина // Праблемы выхавання. – 2009. – № 2. – С. 25–27.
3. Цыркун, И. И. Лидеры педагогической профессии: сценарии эффективной педагогической деятельности: учеб.-метод. пособие / И. И. Цыркун, Л. А. Козинец; под общ. ред. И. И. Цыркуна. – Минск: БГПУ, 2010. – 256 с.

Чеботарева, А. В. Валерий Александрович Гербутов / А. В. Чеботарева // Физика в школе. – 1991. – № 5. – С. 9–17.

 

1. Формирование гражданственности личности (В. В. Гинчук, В. Н. Дудко)

Процесс формирования гражданственности учащихся у учительницы истории В. В. Гинчук начинается на уроках и продолжается во внеклассной деятельности. На уроках истории старшеклассники усваивают знания о политическом строе, о нормах политического поведения, которые являются основой политической культуры. Изучение проблем, связанных с трудовой деятельностью человека, рациональным использованием природных ресурсов, способствуют формированию экономической культуры, воспитанию хозяина своей земли, ответственного за свои действия перед современниками и потомками.

Формированию гражданственности учащихся способствует проведение специальных «уроков памяти», традиционная рубрика «Точка зрения». Важным средством формирования гражданских качеств старшеклассников являются: учебно-исследовательская работа, клуб «Что? Где? Когда?», туристические походы по родному краю.

Учитель истории В. Н. Дудко «превратил» занятия по истории в уроки познания учениками себя и жизни, уроки гражданственности. Совместно с учениками педагог разработал медиапроект, который реализуется в рамках информационных часов. Он рассчитан на 36 часов. Учащиеся под руководством педагога выпускают газету «За Беларусь». Такой подход позволил выстроить систему тематических и обзорных информационных часов, объединенных общей идеей, а у учащихся появилась возможность изучать информацию до момента всплеска интереса к ней в СМИ. Это стимулирует воспитанников к самостоятельному поиску, анализу и прогнозированию общественно значимой информации.

 

2. Развитие профессиональных интересов воспитанников (В. А. Гербутов, В. М. Дедков, В. В. Гузов)

На уроках и вне уроков В. А. Гербутов учил детей замечать и формулировать противоречия, проявлять фантазию, подвергать сомнению очевидные истины, ставить вопросы, избегать поверхностных суждений. Его ученики придумывали сказки «про физику», играли в познавательные игры, устраивали суды «явлений», а в итоге у них формировался интерес к физике. Воспитанники В. А. Гербутова, став взрослыми, воплотили свои мечты в жизнь.

Ученики В. М. Дедкова и на уроках, и после уроков были готовы к неожиданностям, парадоксальности, занимательным заданиям и успеху. Ученикам В. М. Дедкова можно позавидовать. Рядом с ними по жизни шел компетентный учитель и вдумчивый воспитатель. Для ребят, увлеченных химией, педагог создал клуб любителей химии. Учащиеся пропагандировали достижения науки, проводили декады химии в школе, вечера. В школе функционировал химический кружок. Ребята конструировали модели, приборы, изготавливали различные наглядные пособия. Члены клуба юных любителей химии занимались в заочной химической школе при БГУ. Ежегодно 80-90% выпускников химкласса поступали в вузы на химические специальности.

Значительный позитивный опыт формирования профессиональных интересов школьников накоплен учителем трудового обучения СШ № 13 г. Жлобина В. В. Гузовым. По его инициативе в школе создано научное товарищество «Поиск». Ученики, принятые в члены клуба, разрабатывают общественно-значимые проекты. Важным условием является то, что изделия творческих проектов не должны иметь аналогов в промышленном производстве или ярко демонстрировать конструктивные, технологические и экономические преимущества по сравнению с существующими аналогами.

Работа членов клуба осуществляется по индивидуальным планам. Результатом работы является участие детей в научно-практических конференциях, областных и республиканских конкурсах технического творчества. Многие проекты школьников были отмечены на областных и республиканских конкурсах. Это тренажеры для армреслинга и восстановления двигательных функций коленного, локтевого суставов, приспособление для сгибания и резания пластика и оргстекла, набор универсальных инструментов.

В условиях школьной мастерской ученики Виталия Васильевича Гузова получают первые профессиональные навыки. С 2001 г. в школе организована профессиональная подготовка по трем специальностям: «Слесарь механосборочных работ», «Машинопись и основы современного делопроизводства», «Швея». Приобретение рабочих профессий помогло многим выпускникам школы трудоустроиться. Производственное обучение позволяет организовать выпуск различной продукции не только для нужд школы, но и под заказ, что способствует укреплению материально-технической базы учебного учреждения.

 

3. Формирование экологической культуры воспитанников (И. Р. Клевец)

Учитель-лидер И. Р. Клевец формирует экологическую культуру с учащимися гимназии № 4 г. Сморгони повсеместно: на уроках, внеклассных мероприятиях, в процессе выполнения научно-исследовательских работ, во время отдыха ребят. Она умеет построить урок нестандартно, пробуждая у своих учеников интерес к природе, желание ее оберегать. 11 учеников Ирины Ромуальдовны стали победителями областных олимпиад, 2 ученика прославили гимназию на Республиканской олимпиаде.

Широкое признание в стране получили научно-исследовательские работы учащихся, выполненные под руководством И. Р. Клевец. Ребята длительное время исследовали ландшафтно-ботанический заповедник «Голубые озера» Сморгонского района. Результаты их исследований были использованы Институтом экспериментальной ботаники Национальной академии наук для обновления материалов Красной книги Республики Беларусь.

Научно-исследовательская деятельность учащихся, организованная И. Р. Клевец, носит многоуровневый характер.

1 уровень. Учащиеся 6–7-х классов в рамках факультативного курса «Биологический эксперимент» проводят наблюдения, опыты и представляют информационно-рефератные, натуралистические и описательные работы.

2 уровень. Старшеклассники посещают экологический клуб «Vita», становятся членами НОУ. Они выполняют уже довольно серьезные исследования, с результатами которых выступают на гимназических, региональных, областных и республиканских научно-практических конференциях.

3 уровень. К исследовательской деятельности учащихся подключаются вузы и научные учреждения (БГТУ, БГПУ, ГрГАУ, ГрГМУ, Институт экспериментальной ботаники НАН Беларуси).

Основной формой организации исследовательской деятельности гимназистов является комплексная научно-исследовательская экспедиция. В ней соединяются три направления: образовательное, практическое, творческое. Экспедиция позволяет наиболее полно использовать на практике полученные в течение года знания. К научным исследованиям учащихся проявляют заинтересованное и уважительное отношение Сморгонская районная инспекция охраны окружающей среды и природных ресурсов, администрация гимназии, местное население, что не позволяет выпускникам гимназии останавливаться в своем развитии.

В последнее время Ирина Ромуальдовна каждое лето проводит «пятую» четверть в заказнике «Голубые озера» вместе со старшеклассниками. Ее ученики дали полную характеристику почвы, воды и флоры этих мест. Занимаясь серьезными исследованиями, дети раскрывают свой творческий потенциал, осмысливают пути решения глобальных проблем.

Опыт организации воспитательной работы В. А. Гербутова, В. В. Гинчук, В. В. Гузова, В. М. Дедкова, В. Н. Дудко, И. Р. Клевец взяли на вооружение и развивают дальше успешные учителя Республики Беларусь и учителя-практики.

 

 

 

Вопросы к зачету по дисциплине

«Технология работы классного руководителя»

1. Классное руководство как педагогический феномен. Генезис форм классного руководства.

2. Документы, регламентирующие деятельность классного руководителя.

3. Основные направления деятельности классного руководителя, его права и обязанности.

4. Особенности профессионально-педагогической деятельности классного руководителя.

5. Методический арсенал классного руководителя по изучению личности и коллектива.

6. Понятие «классный коллектив». Технология поэтапного формирования классного коллектива.

7. Стратегия и тактика работы классного руководителя с воспитательным коллективом на разных этапах.

8. Планирование работы классным руководителем. Виды планов.

9. Технология создания плана воспитательной работы с классным коллективом.

10. Формы организации воспитательного процесса в учебном учреждении, их классификация.

11. Технология подготовки и проведения традиционных воспитательных мероприятий (вечер, праздник, круглый стол и др.).

12. Технология подготовки и проведения мероприятий, имеющих творческую направленность (ток-шоу, форум, аукцион и др.).

13. Классный час как основная форма организации жизнедеятельности классного коллектива. Технология его подготовки и проведения.

14. Педагогическое общение в работе классного руководителя, его специфика.

15. Конфликты в общении классного руководителя с воспитанниками и их преодоление.

16. Классный руководитель и семья. Формы взаимодействия классного руководителя с семьей.

17. Родительское собрание как основная форма работы классного руководителя с родителями. Виды родительских собраний.

18. Технология подготовки и проведения родительского собрания.

19. Педагогический мониторинг в системе работы классного руководителя.

20. Опыт учителей-лидеров по организации воспитательной работы с классным коллективом.
Критерии оценки результатов учебной деятельности

 

Зачтено:

– знает сущность и специфику классного руководства; документы, регламентирующие деятельность классного руководителя; технологию формирования классного коллектива, стратегию и тактику работы с классным коллективом на разных этапах его формирования; формы организации воспитательного процесса; технологию подготовки и проведения воспитательных мероприятий; основные направления работы с семьей;

– умеет формулировать цель и задачи воспитательной деятельности с классным коллективом; составлять план воспитательной работы; конструировать и проводить воспитательные мероприятия; сотрудничать с семьей; осуществлять педагогический мониторинг;

– способен отбирать и систематизировать информацию, необходимую для организации воспитательного процесса в учебном учреждении; анализировать опыт воспитательной работы учителей-лидеров; осуществлять отбор эффективных воспитательных технологий; организовывать общение воспитанников; корректировать свою деятельность на основе педагогического мониторинга.

 

Не зачтено:

– не знает сущность и специфику классного руководства; документы, регламентирующие деятельность классного руководителя; технологию формирования классного коллектива, стратегию и тактику работы с классным коллективом на разных этапах его формирования; формы организации воспитательного процесса; технологию подготовки и проведения воспитательных мероприятий; основные направления работы с семьей;

– не умеет формулировать цель и задачи воспитательной деятельности с классным коллективом; составлять план воспитательной работы; конструировать и проводить воспитательные мероприятия; сотрудничать с семьей; осуществлять педагогический мониторинг;

– не способен отбирать и систематизировать информацию, необходимую для организации воспитательного процесса в учебном учреждении; анализировать опыт воспитательной работы учителей-лидеров; осуществлять отбор эффективных воспитательных технологий; организовывать общение воспитанников; корректировать свою деятельность на основе педагогического мониторинга.

 

 

 

 

 

 

 

Методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине

 

При изучении учебной дисциплины используются следующие формы самостоятельной работы студентов:

– управляемая самостоятельная работа в виде выполнения отдельных заданий при подготовке к практическим занятиям с консультациями преподавателя;

– написание студентами рефератов по тематике практических занятий.

 

 

Перечень рекомендуемых средств диагностики

 

Для оценки достижений студентов используется следующий диагностический инструментарий:

– представление студентами на практических занятиях рефератов;

– выполнение тестовых заданий;

– создание педагогического портфолио будущего учителя;

– зачет по учебной дисциплине.

 

 

 

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ

 

Название дисциплины, с которой требуется согласование	Название кафедры	Предложения об изменениях в содержании учебной программы учреждения высшего образования по учебной дисциплине	Решение, принятое кафедрой, разработавшей учебную программу (с указанием даты и номера протокола)
Педагогика	Кафедра педагогики	Исключить дублирование терминов «педагогический такт»; «вербальное и невербальное общение».	протокол №11 от 22.05.2013

 

 

 

ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ К УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ

на ______/ _______ учебный год

 

№№ пп	Дополнения и изменения	Основание

 

 

 

Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры

 

___________________________  (протокол № ___ от _________ 20 __ г.)

                   (название кафедры)

 

 

Заведующий кафедрой

 

_____________________­­­­­­­_______     ______________ ________________

(ученая степень, ученое звание)         (подпись)             (И.О.Фамилия)

 

 

 

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета

 

____________________________    ______________      ________________

(ученая степень, ученое звание)         (подпись)                (И.О.Фамилия)

 

 

 

 

 

 

Критерии оценки результатов учебной деятельности

 

Зачтено:

– знает сущность и специфику классного руководства; документы, регламентирующие деятельность классного руководителя; технологию формирования классного коллектива, стратегию и тактику работы с классным коллективом на разных этапах его формирования; формы организации воспитательного процесса; технологию подготовки и проведения воспитательных мероприятий; основные направления работы с семьей;

– умеет формулировать цель и задачи воспитательной деятельности с классным коллективом; составлять план воспитательной работы; конструировать и проводить воспитательные мероприятия; сотрудничать с семьей; осуществлять педагогический мониторинг;

– способен отбирать и систематизировать информацию, необходимую для организации воспитательного процесса в учебном учреждении; анализировать опыт воспитательной работы учителей-лидеров; осуществлять отбор эффективных воспитательных технологий; организовывать общение воспитанников; корректировать свою деятельность на основе педагогического мониторинга.

 

Не зачтено:

– не знает сущность и специфику классного руководства; документы, регламентирующие деятельность классного руководителя; технологию формирования классного коллектива, стратегию и тактику работы с классным коллективом на разных этапах его формирования; формы организации воспитательного процесса; технологию подготовки и проведения воспитательных мероприятий; основные направления работы с семьей;

– не умеет формулировать цель и задачи воспитательной деятельности с классным коллективом; составлять план воспитательной работы; конструировать и проводить воспитательные мероприятия; сотрудничать с семьей; осуществлять педагогический мониторинг;

– не способен отбирать и систематизировать информацию, необходимую для организации воспитательного процесса в учебном учреждении; анализировать опыт воспитательной работы учителей-лидеров; осуществлять отбор эффективных воспитательных технологий; организовывать общение воспитанников; корректировать свою деятельность на основе педагогического мониторинга.

 

 

Информационно-методическая часть

 

 

Основная литература

 

1. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб. пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко. – Минск: БГПУ, 2001. – Ч. 1. – 88 с.
2. Артеменко, З.В. Начинающему классному руководителю: учеб. пособие: в 2 ч. / З.В. Артеменко, Ж.Е. Завадская. – Минск: БГПУ, 2002. – Ч. 2. – 88 с.
3. Инструктивно-методическое письмо об организации классного руководства и работы куратора учебной группы в учреждениях образования от 29.11.2012 г. // Зборнік нарматыўных дакументаў Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь. – 2012. – № 24. – С. 49-54.
4. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа / Е.Н. Степанов [и др.]; под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
5. Планирование воспитательной работы в классе: метод. пособие / Е.Н. Степанов [и др.]; под ред. Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
6. Современные подходы к организации и содержанию деятельности классного руководителя / Т.А. Шингирей [и др.]; под. общ. ред. Т.А. Шингирей. – Минск: БГПУ, 2013. – 94 с. (электронный вариант)
7. Стефановская, Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.А. Стефановская. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 192 с. (электронный вариант)
8. Цыркун, И. И. Лидеры педагогической профессии: сценарии                     эффективной педагогической деятельности: учеб.-метод. пособие  / И. И. Цыркун, Л. А. Козинец; под общ. ред. И.И. Цыркуна. – Минск:   БГПУ, 2010. – 256 c.
9. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 256 с.

 

 

Дополнительная литература

 

10. Классное руководство в современной школе / сост. Н.В. Щебланина. – М.: АРКТИ, 2007 – 103 с.
11. Котова, И.Л. Тематика родительских собраний и лекторий родительского всеобуча / И.Л. Котова // Классный руководитель. – 2010. – № 8. – С. 23–24.
12. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе: от коллективизма к взаимодействию: учебно-метод. пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – 2-е изд., доп. и перераб. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 272 с.
13. Миновская, О.В. Целеполагание и анализ в деятельности классного руководителя / О.В. Миновская // Директор школы. – 2010. – № 2. – С. 80–84.
14. Нечаев, М.П. Основы деятельности классного руководителя / М.П. Нечаев // Классный руководитель. – 2010. – № 5. – С. 29–35.
15. Нечаев, М.П. Оценка эффективности деятельности классных руководителей: основные подходы и методика / М.П. Нечаев // Воспитание школьников. – 2010. – № 10. – С. 9–17.
16. Педагогическое общение в работе классного руководителя / авт.-сост. О.М. Ольшевская. – Минск: Красико-Принт, 2011. – 125 с.
17. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. – 2-е изд., испр. – М.: Центр гуманитар. лит., 2003. – 219 с
18. Тыртышная, М.А. 50 идей для классного руководителя / М.А. Тыртышная. – 3-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 219 с.
19. Шепелева, Г.Г. Классный руководитель и семья: как организовать эффективное взаимодействие? / Г.Г. Шепелева, К.С. Сотикова // Воспитательная работа в школе. – 2011. – № 5. – С. 101– 108.
20. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: рабочие диагностики / Н.Е. Щуркова. – М.: Пед. о-во России, 2002. – 94 с.

 

 

Электронные образовательные ресурсы для классного руководителя

 

Название сайта	Электронный адрес
Сайт Министерства образования Республики Беларусь	http://www.minedu.unibel.by
Республиканский портал «Профессиональное образование»	http://ripo.unibel.by
Республиканский центр Интернет-образования	http://www.fio.by
Школа.by	http://www.school.by
Академия последипломного образования	http://www.academy.edu.by
Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь,	http://www.giac.unibel.by/
Сайт сети Unibel;	www.unibel.by
Республиканский информационный поисковый узел по вопросам образования	ris.unibel.by
Банк законов Республики Беларусь	http://www.bankzakonov.com/republic_pravo_by_2010/list06/str5n.htm
Официальный сервер Вычислительно-аналитического центра Министерства образования	http://www.cacedu.unibel.by
Национальная библиотека Беларуси	http://www.nlb.by
Белорусский государственный музей истории Великой Отечественной войны	http://www.war-museum.by
Национальный художественный музей	http://www.artmuseum.by
Музей старинных народных ремёсел и технологий «Дудутки»	http://www.dudutki.by
Города Беларуси	http://www.belaruscity.net
ОО «Дети – не для насилия»	http://nonviolence.iatp.by/organisation/ecpat.htm
РОО «Белорусский Детский Фонд»	http://www.bcf.by
ОО «Белорусский Фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы – детям»	http://children.iatp.by
Зборнiк помнiкаў зямлi беларускай	http://www.radzima.org
Сайт ОО «Белорусский республиканский союз молодежи»	http://www.brsm.by
Портал для детей больших и маленьких	http://www.deti.by
Минский государственный дворец детей и молодежи	http://www.mddm.org/
Национальный институт образования	http://adu.by
Минский методический портал	http://mp.minsk.edu.by
БГПУ им. Максима Танка Электронные образовательные ресурсы	http://bspu.unibel.by/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=181&Itemid=561
Каталоги и порталы электронных образовательных ресурсов
Российское образование Каталог Интернет-ресурсов	http://www.edu.ru/db/portal/sites/school-page.htm
Российский общеобразовательный портал	http://www.school.edu.ru/default.asp
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы	http://ndce.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов	http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов	http://fcior.edu.ru/
Образовательные ресурсы сети Интернет. Для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог	http://www.kodges.ru/73158-obrazovatelnye-resursy-seti-internet.-dlya.html
Школьный мир Каталог образовательных ресурсов	http://schools-world.ru/
Каталог детских ресурсов	http://www.kinder.ru/konf.asp
Портал для учеников «Минобр.орг»	http://www.minobr.ru
Каталоги образовательных ресурсов  на сайте «Все образование»	http://catalog.alledu.ru
Методическая помощь педагогу
Центр творческих инициатив	http://www.nic-snail.ru/
Всем, кто учится	http://alleng.ru/
Сайт для школьников и их родителей «Большая перемена»	http://www.newseducation.ru/
Мой компас. Школьные образовательные ресурсы	http://moikompas.ru/compas/sredobrazres
Учитель.ru: проект Федерации Интернет-образования	http://teacher.fio.ru/
Виртуальный компьютерный музей	http://www.computer-museum.ru
Детский портал «Солнышко» для дошкольников и младших школьников (виртуальная школа, развивающие игры, сказки и многое другое)	http://www.solnet.ee
Школьный сектор ассоциации Relarn	http://school-sector.relarn.ru
Информационно-методический сайт «Учитель & ученик»	http://www.debryansk.ru/~lpsch
Сайт «Школьник»	http://www.school.mos.ru
Сайт «Школьный мир»	http://school.holm.ru
Виртуальная школа	http://vscool.km.ru
Коллекция презентаций	http://o5-5.ru/index/prezentacii/0-46
Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя	http://www.zanimatika.narod.ru/
МЦФЭР Ресурсы образования Справочник классного руководителя	http://klass.resobr.ru/
Равные возможности образования	http://www.znaem-mozhem.ru/node/31
Воспитание сценой: CD-журнал	http://teatrbaby.ru/vosp_scen.htm
Наши Дети: проект для родителей, воспитателей, гувернеров	http://ourkids.info
Вместе с детьми: методические рекомендации	http://avnsite.narod.ru/g_sbor/index.htm
Самовоспитание и саморазвитие старшеклассников	http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/psih/liter/lit.html
Ценности и ценностные представления в развитии личности	http://www.follow.ru/article/344
Переменка On-Line: информационно-воспитательный портал	http://peremenka.tk
Философские основы воспитания	http://www.auditorium.ru/books/954/
Электронные журналы, энциклопедии и издательства
Рубрикон: энциклопедия	http://www.rubricon.com
Энциклопедия «Кругосвет»	http://www.krugosvet.ru
Русская виртуальная библиотека	http://www.shkola2.com
Стихия: лучшая поэзия	http://www.Litera.ru/stixiya
Всемирная история в лицах	http://rulers.narod.ru
Российская наука в Интернет	http://rusnauka.narod.ru
Управление школой: еженедельник издательского дома «Первое сентября»	http://www.1september.ru/ru/upr.htm
Учительская газета: электронная версия	http://www.ug.ru
Большая советская энциклопедия	http://www.rubricon.ru/bse_1.asp
Вестник образования: электронная версия журнала	http://www.informika.ru/windows/magaz/herald/
Британская энциклопедия он-лайн	http://britannica.com/
Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс»	http://openclass.ru
Электронные версии публикаций по начальной школе на сайтах Педагогической библиотеки	http://pedlib.ru/.
«Наука и образование. Энциклопедии и словари». (Раздел на федеральном деловом портале «Деловой центр»	http://www.odele.ru/edu/
Педагогический энциклопедический cловарь	http://dictionary.fio.ru/
Мегаэнциклопедия	http://megabook.ru/
Мир энциклопедий	http://www.encyclopedia.ru/index.html
Наука и образование. Энциклопедии и словари	http://www.odele.ru/edu/
Психологический словарь	http://psi.webzone.ru/index.htm
Электронные словари	http://www.edic.ru/

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Электронные образовательные ресурсы для классного руководителя

 

Название сайта	Электронный адрес
Сайт Министерства образования Республики Беларусь	http://www.minedu.unibel.by
Республиканский портал «Профессиональное образование»	http://ripo.unibel.by
Республиканский центр Интернет-образования	http://www.fio.by
Школа.by	http://www.school.by
Академия последипломного образования	http://www.academy.edu.by
Главный информационно-аналитический центр Министерства образования Республики Беларусь,	http://www.giac.unibel.by/
Сайт сети Unibel;	www.unibel.by
Республиканский информационный поисковый узел по вопросам образования	ris.unibel.by
Банк законов Республики Беларусь	http://www.bankzakonov.com/republic_pravo_by_2010/list06/str5n.htm
Официальный сервер Вычислительно-аналитического центра Министерства образования	http://www.cacedu.unibel.by
Национальная библиотека Беларуси	http://www.nlb.by
Белорусский государственный музей истории Великой Отечественной войны	http://www.war-museum.by
Национальный художественный музей	http://www.artmuseum.by
Музей старинных народных ремёсел и технологий «Дудутки»	http://www.dudutki.by
Города Беларуси	http://www.belaruscity.net
ОО «Дети – не для насилия»	http://nonviolence.iatp.by/organisation/ecpat.htm
РОО «Белорусский Детский Фонд»	http://www.bcf.by
ОО «Белорусский Фонд социальной поддержки детей и подростков «Мы – детям»	http://children.iatp.by
Зборнiк помнiкаў зямлi беларускай	http://www.radzima.org
Сайт ОО «Белорусский республиканский союз молодежи»	http://www.brsm.by
Портал для детей больших и маленьких	http://www.deti.by
Минский государственный дворец детей и молодежи	http://www.mddm.org/
Национальный институт образования	http://adu.by
Минский методический портал	http://mp.minsk.edu.by
БГПУ им. Максима Танка Электронные образовательные ресурсы	http://bspu.unibel.by/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=181&Itemid=561
Каталоги и порталы электронных образовательных ресурсов
Российское образование Каталог Интернет-ресурсов	http://www.edu.ru/db/portal/sites/school-page.htm
Российский общеобразовательный портал	http://www.school.edu.ru/default.asp
Каталог образовательных ресурсов сети Интернет для школы	http://ndce.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов	http://school-collection.edu.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов	http://fcior.edu.ru/
Образовательные ресурсы сети Интернет. Для основного общего и среднего (полного) общего образования. Каталог	http://www.kodges.ru/73158-obrazovatelnye-resursy-seti-internet.-dlya.html
Школьный мир Каталог образовательных ресурсов	http://schools-world.ru/
Каталог детских ресурсов	http://www.kinder.ru/konf.asp
Портал для учеников «Минобр.орг»	http://www.minobr.ru
Каталоги образовательных ресурсов  на сайте «Все образование»	http://catalog.alledu.ru
Методическая помощь педагогу
Центр творческих инициатив	http://www.nic-snail.ru/
Всем, кто учится	http://alleng.ru/
Сайт для школьников и их родителей «Большая перемена»	http://www.newseducation.ru/
Мой компас. Школьные образовательные ресурсы	http://moikompas.ru/compas/sredobrazres
Учитель.ru: проект Федерации Интернет-образования	http://teacher.fio.ru/
Виртуальный компьютерный музей	http://www.computer-museum.ru
Детский портал «Солнышко» для дошкольников и младших школьников (виртуальная школа, развивающие игры, сказки и многое другое)	http://www.solnet.ee
Школьный сектор ассоциации Relarn	http://school-sector.relarn.ru
Информационно-методический сайт «Учитель & ученик»	http://www.debryansk.ru/~lpsch
Сайт «Школьник»	http://www.school.mos.ru
Сайт «Школьный мир»	http://school.holm.ru
Виртуальная школа	http://vscool.km.ru
Коллекция презентаций	http://o5-5.ru/index/prezentacii/0-46
Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя	http://www.zanimatika.narod.ru/
МЦФЭР Ресурсы образования Справочник классного руководителя	http://klass.resobr.ru/
Равные возможности образования	http://www.znaem-mozhem.ru/node/31
Воспитание сценой: CD-журнал	http://teatrbaby.ru/vosp_scen.htm
Наши Дети: проект для родителей, воспитателей, гувернеров	http://ourkids.info
Вместе с детьми: методические рекомендации	http://avnsite.narod.ru/g_sbor/index.htm
Самовоспитание и саморазвитие старшеклассников	http://www-windows-1251.edu.yar.ru/russian/psih/liter/lit.html
Ценности и ценностные представления в развитии личности	http://www.follow.ru/article/344
Переменка On-Line: информационно-воспитательный портал	http://peremenka.tk
Философские основы воспитания	http://www.auditorium.ru/books/954/
Электронные журналы, энциклопедии и издательства
Рубрикон: энциклопедия	http://www.rubricon.com
Энциклопедия «Кругосвет»	http://www.krugosvet.ru
Русская виртуальная библиотека	http://www.shkola2.com
Стихия: лучшая поэзия	http://www.Litera.ru/stixiya
Всемирная история в лицах	http://rulers.narod.ru
Российская наука в Интернет	http://rusnauka.narod.ru
Управление школой: еженедельник издательского дома «Первое сентября»	http://www.1september.ru/ru/upr.htm
Учительская газета: электронная версия	http://www.ug.ru
Большая советская энциклопедия	http://www.rubricon.ru/bse_1.asp
Вестник образования: электронная версия журнала	http://www.informika.ru/windows/magaz/herald/
Британская энциклопедия он-лайн	http://britannica.com/
Сетевые образовательные сообщества «Открытый класс»	http://openclass.ru
Электронные версии публикаций по начальной школе на сайтах Педагогической библиотеки	http://pedlib.ru/.
«Наука и образование. Энциклопедии и словари». (Раздел на федеральном деловом портале «Деловой центр»	http://www.odele.ru/edu/
Педагогический энциклопедический cловарь	http://dictionary.fio.ru/
Мегаэнциклопедия	http://megabook.ru/
Мир энциклопедий	http://www.encyclopedia.ru/index.html
Наука и образование. Энциклопедии и словари	http://www.odele.ru/edu/
Психологический словарь	http://psi.webzone.ru/index.htm
Электронные словари	http://www.edic.ru/