Законом «Об образовании» предусматривается обязательность получения общего среднего и среднего специального, профессионального образования, а также право и широкие возможности выбора форм и видов образования и профессиональной подготовки. Личность выступает в системе непрерывного образования и подготовки кадров и как потребитель, и как производитель образовательных услуг. Личности как потребителю образовательных услуг через государственные образовательные стандарты гарантируются качественное образование и профессиональная подготовка. При этом личность обязана выполнять требования, заложенные в государственных образовательных стандартах. Личность как производитель образовательных услуг, получив соответствующий уровень квалификации, участвует в передаче знаний и опыта в процессе образования, деятельности в сфере материального производства, науки, культуры и услуг. Государство со складывающимися в нем общественными отношениями успешно развивается при условии, если все его граждане следуют принятым конституционным ценностям, нормам и навыкам поведения, обусловленным конкретными природными, экономическими, социально-историческими, национальными духовнокультурными условиями. Каждый человек становится личностью, только пройдя через систему образования, социальное воспитание и развитие, профессиональное становление. В результате происходит социализация личности, когда она обретает способность выполнять общественно значимые функции, осваивать социальные роли, творчески осмысливать свое призвание, способности, вступать в самостоятельные отношения с другими членами общества. Роль и место, права и обязанности личности в системе подготовки кадров конституционно закреплены, законодательно обеспечены и регламентированы в соответствующих нормативно-правовых документах Республики Узбекистан. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗАТРУДНЕНИЯХ В РАБОТЕ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ Месникович С.А., Журавлёва И.В. (г. Минск, р. Беларусь) Обучение в вузе является важнейшим этапом профессионального становления учителя. Именно здесь будущий профессионал впервые начинает реализовывать свои личностные и профессиональные качества, формирует способность ориентироваться в большом потоке информации, содержащей рекомендации о том, как правильно содействовать учению школьников, эффективно ищет пути решения возникающих трудностей при овладении профессией. Адекватное самоутверждение будущего специалиста невозможно без понимания им своих психологических характеристик и РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ 243 свойств, а также без осознанного представления о специфике педагогической профессии. В этой связи значимым является актуализация представлений о будущей профессии у студентов педагогического вуза. Названные представления, являясь разновидностью социальных представлений личности, позволяют молодому человеку осознать отношение к выбранной профессии и прогнозировать возможные поведенческие реакции в деятельности. Нами было проведено исследование представлений о затруднениях в работе молодого учителя и способах преодоления трудностей у студентов младших курсов филологического факультета Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка в количестве 56 человек. В качестве диагностического инструментария использовалось анкетирование. Обработка результатов осуществлялась посредством контент – анализа с последующим присвоением частотности. Согласно полученным результатам, к основным трудностям в работе молодого учителя студенты причисляют (категории даны в порядке убывания частотности): • Дисциплина на уроке. • Умение ответить ученику на заданный им сложный вопрос. • Умение взаимодействовать с «трудными» учащимися. • Умение оптимально организовать ход урока. В категорию «Умение оптимально организовать ход урока» были отнесены такие утверждения как: «распределить внимание между учеником, отвечающим у доски и классом в целом», «объяснять материал на доступном языке каждому учащемуся», «рационально использовать время урока, чтоб полностью раскрыть тему». По представлениям студентов, принявшим участие в диагностике, молодой учитель обладает такими основными ресурсами как: • Умение общаться. • Знание предмета. • Знание психологии ученика. • Способность совершенствоваться в профессии. • Энтузиазм, оптимизм. Полученные данные свидетельствуют о позитивном отношении студентов к предполагаемым трудностям в педагогической деятельности, а также о готовности их преодолевать. К основным способам преодоления затруднений в работе молодого учителя, согласно ответам респондентов, относятся: • Самоподдержка. • Самообразование. • Обращение за помощью к старшим коллегам. РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ 244 Интересным для нас оказался факт, что в 25% бланков ответов содержалось мнение о том, что в затруднительных ситуациях: «при необходимости можно обращаться к школьному психологу», «читать современную психолого-педагогическую литературу». Таким образом, излагая представления о затруднениях в работе молодого учителя и способах их преодоления, будущие педагоги осмысливают собственное отношение к педагогической профессии и направляют своё внимание на осознание и выработку определённых личностных и профессиональных качеств у себя. Полученные нами данные можно использовать при разработке и преподавании психолого – педагогических дисциплин в высших учебных заведениях. РОЛЬ КОМАНДИРОВ МЛАДШЕГО ЗВЕНА УЧЕБНЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МЧС РОССИИ В ОБЩЕМ НАПРАВЛЕНИИ ФОРМИРОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В КУРСАНТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ Мигунова Ю.С. (г. Иваново) Становление специалистов экстремального профиля представляет собой сложный комплексный процесс, в котором одной из важнейших составляющих является воспитательный компонент. Наряду с офицерским составом, воспитательную функцию выполняет сержантский состав из числа командиров младшего звена. Командиры младшего звена выбираются уже на первом году обучения из наиболее подходящих по определенным социальнопсихологическим критериям курсантов и проходят аттестационную комиссию для присвоения звания сержантов к концу первого года обучения. За последние годы отмечается увеличение числа случаев использования возможностей МЧС России для преодоления возникающих природных, техногенных и ряда иных по происхождению катастроф с последствиями для населения. Подобные обстоятельства ставят вопросы повышения качества подготовки специалистов экстремального профиля в соответствии с новыми ФГОСами высшего профессионального образования по направлению подготовки 280700 «Техносферная безопасность» и по специальности 20.05.01 «Пожарная безопасность», в которых важную роль уделяется развитию социально-личностных компетенций специалистов. Этот факт с основанием предполагает необходимость определения формы участия сержантского состава курсантских подразделений в освоении обучающимися указанных в образовательных стандартах компетенций. На этих основаниях теоретической и практико-востребуемой задачей становится исследование деятельности младших командиров, включая и сержантов учебных заведений системы ГПС МЧС России.