Тема 1. Коррекционно-педагогическая деятельность и ее технология

 

1. Цель работы: ознакомиться с направлениями, средствами и методами коррекционно-педагогической деятельности.

 

2. Вопросы для изучения

1. Сущность коррекционно-педагогической деятельности.

2. Методы и формы коррекционно-педагогической деятельности.

3. Коррекционно-педагогическая помощь обучающимся в учреждении образования.

 

3. Задания

1. Составьте терминологический словарь по теме (не менее 7–10 терминов).

2. Опишите на основе литературных источников одно из средств (на выбор) коррекционно-педагогической работы: игротерапия, сказкотерапия, куклотерапия, дельфинотерапия, песочная терапия, иппотерапия и др. В описание должно входить: оценка возможностей данного средства для эмоционального развития ребенка, возможностей для коммуникации; значение для общего развития ребенка; пример использования средства для решения конкретной коррекционной задачи. Форма описания свободная. Объем текста – до 2 страниц.

 

4.Требования к отчету

В отчет должны входить:

а) терминологический словарь по теме;

б) описание одного из средств коррекционно-педагогической работы.

Срок сдачи отчета: 30.05 до 19.00

 

5. Литература

1. Варенова, Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики : учебное пособие / Т. В. Варенова. – Минск : ООО «Асар», 2007. –320 с. https://www.studmed.ru/varenova-tv-teoriya-i-praktika-korrekcionnoy-pedagogiki_d0a59d18f9b.html
2. Сивашинская, Е. Ф. Педагогические системы и технологии: конспект лекций: для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская, В. Н. Пунчик. –  2-е изд., дополненное. – Мозырь : Содействие, 2015. –  215 с.  
3. Подласый, И. П. Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания : учеб. для вузов / И. П. Подласый. – М. : Юрайт, 2017. – 777 c.
4. . Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.-метод. пособие / Л. В. Пенкрат [и др.]; под ред. Л. В. Пенкрат. – Минск : БГПУ, 2009. – 235 с.
5. Гребенщикова, Л. Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Л. Г. Гребенщикова. – СПб : Речь, 2007. – 80 с.
6. Пашкина, Е. А. Сказкотерапия как метод психокоррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста / Е. А. Пашкина, И. А. Ганичева. — Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2015. — № 22.1 (102.1). — С. 152-154. — URL: https://moluch.ru/archive/102/23241/
7. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб : Речь, 2000. – 310 с. http://www.many-books.org/auth/3992/book/11553/zinkevich-evstigneeva_td/praktikum_po_skazkoterapii

 

 

 

Тема 2. Использование современных технологий в реализации учебной программы дошкольного образования

 

Вопросы для изучения

1. Современные подходы к технологиям дошкольного образования.
2. Современные технологии дошкольного образования белорусских авторов.
3. Обзор современных технологий дошкольного образования.

 

2. Литература

1. Атемаскина, Ю. В. Современные технологии обучения дошкольников / Ю. В. Атемаскина, Л. Г. Богословец. – М. : Детство-Пресс, 2013. – 112 с.
2. Современные технологии дошкольного образования : пособие / Н. С. Старжинская [и др.]. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2012. – 180 с.
3. Компетентностно-ориентированные педагогические технологии: сб. науч. работ \ под ред. О. В. Дыбиной. – Тольятти : ТГУ, 2009. – 146 с. - Режим доступа : https://studylib.ru/doc/999721/kompetentnostno-orientirovannye-pedagogicheskie-tehnologii
4. Хабарова, Т. В.  Педагогические технологии в дошкольном образовании \ Т. В. Хабарова. – СПб : ООО «Издательство «Детство», 2011. – 80 с. – Режим доступа : https://studylib.ru/doc/4151471/habarova-kniga-pedagogicheskie-tehnologii-v-do

 

 

3. Задания

1. Пользуясь источниками №№3, 4 из перечня литературы, изучите и сделайте подробный обзор одной из технологий дошкольного образования. В обзор входит: цели, концептуальные основы технологии; особенности содержания; особенности методики; возможности применения в учреждениях дошкольного образования Республики Беларусь.

2. Составьте тестовые задания (5) к вопросу 2, пользуясь информационным материалом, изложенным ниже.

 

4.Требования к отчету

В отчет входят

- обзор одной из технологий дошкольного образования (2-3 страницы);

- тестовые задания.

 

5. Краткий информационный материал

 

К вопросу 1. Современные подходы к технологиям дошкольного образования

Специфика учреждений дошкольного образования

Деятельность учреждения дошкольного образования имеет свою специфику, поскольку весь образовательный процесс направлен не на обучение детей дошкольного возраста (которое имеет в своей основе передачу определенных знаний, умений, навыков), а на развитие и воспитание детей. Следовательно, применительно к дошкольному образованию целесообразно вести разговор о педагогических технологиях не как о технологиях обучения, которые конечной своей целью ставят формирование у детей знаний, умений, навыков, а как о технологиях, которые помогают эти знания, умения, навыки сделать средством развития личностных качеств ребенка (активности, инициативности, самостоятельности, креативности и др.).

Развитие — это процесс качественного изменения. В учреждении дошкольного образования (УДО) развитие ребенка происходит в ходе взаимодействия с взрослым, жизненно важную роль которого в данный период подчеркивали известные ученые (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, М. И. Лисина и др.). Ни на одном другом возрастном этапе взрослый не играет такой роли в развитии ребенка. Поэтому целью деятельности взрослого в условиях УДО является конструирование такого взаимодействия с ребенком, которое будет способствовать формированию его активности в познании окружающей действительности, раскрытию его неповторимой индивидуальности. Условием реализации такой цели является использование педагогических технологий.

 Понятие технологий дошкольного образования

Современные педагогические технологии представляют собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму. Основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ребенка на позицию субъекта. В современной отечественной дошкольной педагогике термин «педагогические технологии» рассматривается как:

- компонент педагогической системы, способ конструирования воспитателем педагогического процесса с помощью системы средств и методов воспитания и обучения дошкольников в специально созданных для этого дидактических условиях детского сада в целях решения задач дошкольного образования;

- инструмент профессиональной деятельности педагога, которая имеет выраженную этапность (пошаговость). Каждый этап (первичной диагностики; отбора содержания, форм, способов и приемов его реализации; итоговой диа­гностики достижения цели; критериальной оценки результатов) включает в себя набор определенных профессиональных действий педагога. Педагогические технологии, помимо этапности, отличают также конкретность и четкость цели и задач деятельности педагога;

-  система способов, приемов, шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность представлена процедурно, то есть как определенная система действий;

- разработка и процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы действий, обеспечивающих гарантированный результат. В настоящее время остается дискуссионным, что понимать под результатом деятельности УДО. Наиболее распространенным является мнение, что результат педагогической деятельности — это изменение в развитии ребенка, происшедшее с ним в процессе взаимодействия с педагогом (Е. А. Ничепорюк). Таким образом, если при применении педагогических технологий в УДО педагогу удастся повысить резерв развития ребенка, то можно говорить об их положительном влиянии на ребенка. Для педагога, который научился работать на техно­логическом уровне, главным ориентиром всегда будет саморазвитие ребенка, потому что образовательное учреждение должно формировать у человека главную потребность — потребность в саморазвитии, так как жизнь человеческая соткана из многообразия технологий (деятельностей), функционально связанных между собой.

Классификация технологий дошкольного образования

Дискуссионным является  вопрос о классификации педагогических технологий применительно к дошкольному образованию. Педагогические технологии, которые предлагаются для использования в школьном звене, могут быть использованы и в дошкольном образовании (с учетом психофизиологических особенностей дошкольников). Но наиболее распространено мнение о том, что в каждой комплексной программе (которая реализуется в УДО) заложены те или иные технологии, которые ведут к эффективной реализации программного содержания и достижению запланированной цели программы. Как отмечает М. В. Крулехт, важно, чтобы пе­дагогическая технология была адекватна педагогической системе, без этого условия цели педагогической системы и ее образовательная программа не могут быть реализованы.

Современные условия жизни общества требуют принципиально новых подходов к системе образования. Поэтому сегодня наблюдается всплеск инновационной активности в дошкольном образовании, что свидетельствует о поиске оптимальных путей решения проблем, выдвигаемых современной действительностью. Российский психолог В.Т. Кудрявцев выделяет четыре ведущих направления инноваций в дошкольном образовании[1]. Среди них на первом место стоит рассмотрение дошкольного образования в качестве относительно самостоятельной, ценной, развивающейся и развивающей системы, направленной на амплификацию (обогащение) детского развития за счет возможностей, которые присущи дошкольным видам деятельности творческий характер игры, активное восприятие сказок, различная продуктивная деятельность и т.д.). Главная психологическая особенность дошкольного возраста – продуктивное, или творческое воображение, которое должно развиваться во всем многообразии детской деятельности. Развитие воображения связано с обретением человечности в самом широком смысле этого слова путем приобщения ребенка к культуре.

Далее исследователь называет такое важнейшее направление, как утверждение гуманных субъект-субъектных отношений в процессе равнопартнерского взаимодействия и сотрудничества детей и взрослых посредством диалога в педагогическом процессе.

На третьем и четвертом местах располагаются развитие связи между практиками и теоретиками в области инноватики, а также широкая поисковая и экспериментальная деятельность, организуемая с позиции исследовательского подхода. Именно с этих позиций и разрабатывается большинство современных педагогических технологий дошкольного образования.

Теория и практика дошкольного образования показывают, что УДО как уникальная педагогическая система не может быть монотехнологичным, политехнологизм в образовании сегодня неизбежен.

Т.В. Хабарова выделяет следующие технологии, применяемые в системе дошкольного образования:

1) технологии развивающего обучения;

2) технологии проблемного обучения;

3) игровые технологии;

4) информационно-коммуникативные технологии;

5) сайтостроение в УДО;

6) технология экспериментальной деятельности;

7) технология ТРИЗ;

8) здоровьесберегающие технологии;

9) технология проектной деятельности;

10) технология исследовательской деятельности;

11) технология "Портфолио";

12) коллекционирование;

13) технология музейной педагогики.

К вопросу 2. Технологии дошкольного образования в Республике Беларусь

(Использован материал книги Современные технологии дошкольного образования : пособие / Н. С. Старжинская [и др.]. – Минск : Белорус. гос. пед. ун-т, 2012. – 180 с.).

Общая характеристика технологий дошкольного образования в Республике Беларусь

Овладение общечеловеческой культурой подразумевает одновременно интеграцию в национальную культуру. Именно национальные ценности составляют культурное ядро современного образования. Человек, не знающий обычаев и традиций, истории и культуры своего народа, вряд ли сможет быть носителем национального самосознания, а значит, у него не вырабатывается уважительное отношение к культуре любого народа и мировой культуре вообще. Поэтому создание инновационных педагогических технологий белорусскими учеными - одна из главных черт обновления национального дошкольного образования.

В основе технологий белорусских авторов лежит культурологический и связанный с ним личностно ориентированный подходы, согласно которым средой развития и воспитания ребенка выступает культура. Каждая из технологий ориентирована на развитие у детей способности преобразовывать содержание общественного опыта, осваивать культуру как систему проблемно-творческих задач и тем самым создавать условия для самореализации каждого ребенка как индивидуальности.

Проблеме приобщения детей к национально-языковой культуре посвящена технология процесса речевого и лингвистического развития дошкольников в ситуации русско-белорусского двуязычия, в которой раскрываются основы развития белорусской речи и обучения русскоязычных детей белорусскому языку как второму родному (автор Н. С. Старжинская). Данная технология представлена на белорусском языке.

В качестве воспитательных целей данной технологией предусматривается развитие личности, обогащение внутреннего духовного мира, воспитание любви и уважения как к русскому, так и белорусскому языку, формирование национального самосознания.

В технологии выделяются следующие средства белорусскоязычного развития воспитанников: профессионально-речевая готовность воспитателя, культурная речевая среда учреждения дошкольного образования, общение педагога с детьми, игра, художественная литература, занимательный речевой материал, обучение в каждодневной жизни и на занятиях, совместная деятельность и общение детей разного возраста, учебные пособия для детей, методические и учебно-методические пособия для педагогов.

Процесс ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой в детских садах с русским и белорусским речевыми режимами раскрывает технология процесса художественно-речевого развития дошкольников в ситуации русско-белорусского двуязычия, разработанная Д. Н. Дубининой. Концептуальные положения технологии заключаются в следующем. Художественно-речевая деятельность – основосозидательная деятельность в процессе воспитания у детей любви к родному языку, формирования у них чувствительности к выразительно-изобразительным речевым средствам, развития соответствующей речевой способности. Язык произведений фольклора – это и содержание, и средство воспитания, и обучения ребенка родному языку, его выразительности. Источником формирования художественно-речевой способности являются произведения белорусского и русского фольклора, эмоционально-образное общение, организованные на основе сравнения фольклорных произведений. Основными средствами технологии являются: произведения устно-поэтического творчества, культурный литературоведческий и речевой потенциал педагога учреждения дошкольного образования, эмоционально-образное общение педагога с детьми и детей между собой.

 Национальная культура представлена в технологии формирования музыкально-эстетической культуры старших дошкольников средствами белорусского музыкального фольклора (О. Н. Анцыпирович). В педагогическом блоке технологии раскрыты классификационные параметры и целевые ориентации технологии, основные концептуальные положения, охарактеризованы основные педагогические средства. Диагностический блок содержит сущность компонентов музыкально-эстетической культуры детей старшего дошкольного возраста и особенности их диагностики с учетом специфики использования в диагностических заданиях музыкального фольклора. Методический блок представлен концептуальной моделью формирования музыкально-эстетической культуры воспитанников средствами музыкального фольклора и системой организации работы по приобщению воспитанников к белорусскому музыкальному фольклору.

Освоение культуры как творческого процесса, в форме которого оно и выступает основой психического развития ребенка, предусмотрено следующими технологиями, охватывающими различные образовательные области дошкольного образования: технология использования игр с природными материалами в процессе экологического образования дошкольников (Е.А. Стреха); педагогическая технология развития творчества дошкольников в двигательной деятельности (В.Н. Шебеко); технология формирования графических умений у детей 5-7 лет (Е.В. Горбатова).

Культурологическая, личностно ориентированная модель развития воспитанника, реализуемая в данных технологиях, позволяет осуществлять развитие его заданных природой творческих способностей, необходимых для постижения культуры, мира в целом, реализации своей общественной сущности.

Технология использования игр с природными материалами в процессе экологического образования дошкольников (Е.А. Стреха) имеет своей целью разработку ориентированных на экологическое образование детей дошкольного возраста развивающих игр с природными материалами. Автором обоснованы концептуальные положения технологии, которые сводятся к следующему. Игры с природными материалами имеют большой педагогический потенциал. Игры с природными материалами способствуют формированию представления о многообразии свойств и особенностей этих материалов. В процессе этих игр формируются представления о взаимосвязях, существующих в природе. Игры с природными материалами имеют большой психологический и психотерапевтический потенциал.

Педагогическая технология развития творчества дошкольников в двигательной деятельности (В. Н. Шебеко) имеет целью развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, обучение умению выполнять физические упражнения в условиях их творческого преобразования. К средствам педагогической технологии относятся: физические упражнения, подвижные игры, двигательные инсценировки, проблемные ситуации, обучение на физкультурном занятии.

Технология формирования графических умений у детей 5-7 лет (Е. В. Горбатова). Актуальность разработки данной технологии обусловлено потребностью учреждений дошкольного образования в практическом инструментарии для формирования графических умений детей дошкольного возраста и научных рекомендаций по организации эффективного образовательного процесса с их использованием. В качестве основных педагогических средств технологии выступают: профессиональная готовность педагога к руководству, графические игры, графические материалы, показ графических действий.

Каждая из вышеназванных технологий имеет свое программно-методическое обеспечение: учебные программы, учебные и методические пособия, дидактические материалы, диагностический инструментарий.

1. Технология использования игр с природными материалами в процессе экологического образования дошкольников (Е. А. Стреха)

Игра для ребенка дошкольного возраста - один из важнейших путей познания окружающего мира. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает детскую игру: «В игре проявляется характер ма­ленького человека, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем».

Цель - разработка ориентированных на экологическое образование дошкольников развивающих игр с природными материалами.

Спектр целевых ориентаций

Дидактические:

расширение кругозора,

развитие познавательной деятельности

применение знаний, умений и навыков в игровой деятельности,  формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности.

Воспитывающие:

воспитание экологической культуры

воспитание ответственного отношения к природе, к природным ресурсам

Развивающие:

развитие внешних органов чувств

развитие умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии

развитие воображения, фантазии, творческих способностей

Социализирующие:

приобщение к нормам и ценностям общества

адаптация к условиям среды

психотерапия

Концептуальные положения технологии

1. Игры с природными материалами имеют большой педагогический потенциал.

Игры с природными материалами способствуют сенсорному развитию детей, стимулируют познавательную активность, формируют навыки конструктивной и трудовой деятельности. Необходимо подчеркнуть, что использование природных материалов (песка, снега, воды, льда, глины, камней) ценно в развитии чув­ствительности пальцев рук, тактильной стимуляции, кинестетических ощущений, совершенствовании моторных возможностей.

Игры с природными материалами содержат в себе значительный познавательный элемент. Это сближает их с дидактическими играми. Но в дидактической игре обучающее начало выступает как основное содержание игры, а в играх с природными материалами оно включено в процесс созидания, деятельности, где дети практически применяя природный материал, познают его качества, свойства.

Преимущества игр с природными материалами перед дидактическими играми объясняется тем, что ребенок является не пассивным созерцателем, а активным участником разыгрываемых событий. Вследствие этого изучаемые природные материалы осваиваются как бы изнутри, на фоне личных игровых мотиваций, переживаний и эмоций. Знания в таких играх усваиваются, укоре­няясь на основе индивидуального опыта каждого ребенка. Отметим также, что наличие в каждой игре элемента поисковой деятельности стимулирует мотивацию, не позволяет расслабиться, заставляет искать, думать.

Игры с песком, снегом и водой содержат и элемент движения. Сооружение построек из песка и снега, плескание в воде позволяют удовлетворить растущую потребность ребенка в движении. Начиная строить из снега, дети катают снежные комы, переносят их к месту постройки, затрачивают известные физические усилия, размещают его на земле, при этом активно действуют их руки, дети переходят с места на место, наклоняются. В играх с водой, песком, льдинками развивается мелкая мускулатура рук. Производимые движения требуют активной деятельности различных мышц. Эта сторона игр с природными материалами сближает их с подвижными играми и способствует развитию физических сил ребенка. Но если в подвижных играх движение является основным содержанием, то в играх с природными материалами движения - естественный процесс созидания.

2. Игры с природными материалами способствуют формированию представления о многообразии свойств и особенностей этих материалов.

Вода - важнейший экологический фактор для всех живых организмов. Жизнь зародилась в воде, и независимо от уровня эволюционного развития все организмы сохранили ту или иную зависимость от наличия влаги. Вода является средой жизни для многих биохимических и физиологических процессов и сама является участником важнейших из них: фотосинтеза, дыхания, роста.

Вода - главная составная часть живых организмов, содержание ее колеблется в очень широких пределах: от 10-11 % в семенах до 98 % в водорослях. Без воды невозможен рост растений, так как после деления клеток давление, создаваемое водой, вызывает растяжение оболочек. Вот почему в засушливые годы растения не растут в высоту. Следовательно, полив при недостатке осадков имеет огромное значение для роста растений.

Вода как среда обитания оказывает сильное воздействие на ее обитателей и характеризуется:

значительной плотностью, превышающей плотность воздуха в 800 раз. Поэтому у водных растений очень слабо или вообще не развита механическая ткань, обеспечивающая растению прочность. У многих водных животных кожные покровы обильно смазаны слизью, уменьшающей трение при передвижении;

подвижностью даже в стоячих водоемах, не говоря уже о проточных, быстро текущих реках и ручьях. Обитатели водоемов выработали соответствующие приспособления к подвижности среды. К примеру, в проточных водоемах зеленые водослив прочно прикрепляются к подводным предметам и образуют плотный покров даже на камнях в бурных речных перекатах. Животные также адаптируются к подвижности воды. У рыб, обитающих в быстро текущих реках, тело в поперечном сечении почти округлое и двигаются они обычно навстречу течению;

способностью растворять твердые вещества, поглощать газы. В чистом виде вода не имеет ни запаха, ни вкуса, ни цвета. Но в природе она не бывает такой, потому что активно вбирает в себя, растворяет в себе почти все, что ее окружает;

способностью приобретать форму сосуда, в который налита;

способностью проникать. Вода есть в воздухе, образует белые облака, темные тучи, туманы. Проникая в почву, она создает влажность почвы. Следы воды находят в камнях и минералах; способностью менять свое состояние: на морозе она превращается в лед, при нагревании в пар. Лед твердый, хрупкий, прозрачный, холодный, от тепла тает и становится водой. Сильный пар можно заметить, когда вода кипит. Пар легкий, беловатый, клубнями поднимается вверх, а при охлаждении становится каплями воды. При резком сильном охлаждении пар превращается в снег, иней. Снег падает снежинками, он белый, мягкий, холодный, тает от тепла, пластичный и легко уплотняется.

Песок характеризуется такими свойствами, как:

сыпучесть. Это свойство песка активно используют животные, обитающие в песках. Они способны быстро зарываться вглубь песка. Чтобы сделать это быстро у животных имеются приспособления для передвижения и рытья нор в рыхлом песке. На лапках у них имеются щеточки из волосков или роговых чешуек. Животные зарываются в песок, чтобы спрятаться от хищников или сильной жары, характерной для песчаных пустынь;

легкость. Сухой песок легко переносится ветром. В песочных пустынях ветром создаются большие песочные насыпи - барханы. Неустойчивость, подвижность песка создают своеобразные условия на песчаных почвах для обитания растений. Обычно у них образуются придаточные корни, что не позволяет им быть засыпанными песком. Листья у таких растений узкие, жесткие, иногда вообще отсутствуют;

способность пропускать через себя воду. Песок состоит из мельчайших частиц горных пород (округлых и угловатых зерен) различных минералов. Песчинки разнородны и не связаны между собой, поэтому легко пропускают воду и не задерживают ее;

способность менять свои свойства под воздействием воды.

Он становится тяжелым, пластичным, легко уплотняется.

В процессе игр с природными материалами формируются представления о взаимосвязях существующих в природе Познание ребенком взаимосвязей существующих в природе происходит благодаря фундаментальной потребности ребенка дошкольного возраста в новых впечатлениях, что отмечали многие педагоги и психологи (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Н.Н. Поддъяков и др.). Ребенок познает основные взаимосвязи в природе, взаимодействуя с основными естественными материалами, такими как вода, снег, лед, песок и т. д. Для ребенка они не являются абстрактными, потому что он ежедневно встречается с ними в повседневной жизни, но не как с элементами, а как с вещественными, материальными объектами, существующими для удовлетворения его жизненных потребностей. Целост­ное же представление о разнообразных свойствах этих естественных природных материалов еще отсутствует в сознании ребенка. Он понимает, что вода необходима человеку, для того чтобы готовить пищу, стирать, умываться, однако образ воды как важного природного элемента, еще сформирован недостаточно. Таким образом, познание свойств естественных природных материалов создает основу для понимания взаимосвязи и обусловленности живой природы неживой.

Познание ребенком свойств природных материалов связано с тем, что это выступает пропедевтическим этапом становления научных понятий о физических состояниях вещества.

Познаваемые ребенком правила взаимодействия с природными материалами позволяют заложить в нем основы для осмысления внешнего мира. В дошкольном возрасте формируются фундаментальные общечеловеческие способы жить в окружающем социальном и природном мире. Это происходит не само собой, а в активном жизнетворчестве ребенка, в его ежедневном открытии мира впервые, самостоятельно и в общении со сверстниками и взрослыми.

Ребенок-дошкольник познает правила взаимодействия с окружающим, ориентируясь на непосредственно воспринимаемый чувственный мир, который наполнен звуками и красками, игрой природных сил. Дети любят плескаться в воде, шлепать по лужам, исследуют песок, глину: растирают их пальцами, нюхают, пробуют на вкус и т. д. Исследователи по природе своей дети обнаруживают скрытые правила, свойства природных материалов, которые обусловливают существование всего живого на планете.

Знакомство с природными материалами является первым этапом познания ребенком разнообразных способов осмысления взаимосвязей мира, его самоценности и правил жизнедеятельности в нем.

Игры с природными материалами имеют большой психологический и психотерапевтический потенциал.

Сегодня игры с песком, водой становятся все более популярными в психологической и психотерапевтической практике. Это связано с тем, что в последние годы проявилось особое внимание к «внутреннему ребенку» каждого человека. Психологи стали использовать игровую песочную терапию, так как люди всех возрастов имеют большую потребность в игре, испытывают желание играть. Игра с песком помогает освободить творческий потенциал, внутренние чувства, а затем перенести их во внешнюю действительность.

Для детей песочная терапия - естественная форма экспрессии, и они с готовностью тянутся к этому. Ребенка песок и вода притягивают к себе как магнит, автоматически пробуждая непосредственную игру. Большинство детей, попадая в кабинет психолога, тут же подходят к подносам с песком, чтобы поиграть. Поскольку у большинства детей нет никаких специфических культурных ограничений (например, запретов на игру в песке, с водой в связи с религиозной принадлежностью и т. д.) во время игры с природными материалами, они не стесняются создавать свои песочные миры. Психологи полагают, что нет никаких правильных или неправильных способов игры с песком. Песочные миры, создаваемые без подготовительной работы, без планирования и моделирования, соответствуют внутреннему миру ребенка.

Игры с песком и водой позволяют ребенку строить, постоянно изменять мир, уничтожать старый и создавать новый. Фактически ребенок становится «хозяином» старого опыта и «создателем» нового. Действительно, попадая на пляж, ребенок начинает строить причудливые замки, объединяя их в настоящие укрепленные города. Волна ли смоет им созданное, или чья-то неосторожная нога раздавит замок, ребенок не расстраивается. Наоборот, он с еще большим энтузиазмом принимается за новое строительство.

Игры с песком активизируют врожденные ресурсы самоисцеления человека и обеспечивают возможность для дальнейшего его продвижения к психологическому здоровью. Этот способ развития и самотерапии был известен с древних времен. Податливость песка будит желание создать из него миниатюрную картину мира. Человек выступает в песочнице как созидатель: одни жизненный сюжет сменяет другой, все приходит и уходит, нет ничего такого, что было бы непоправимо разрушено, - просто старое превращается в нечто иное, новое. При многократном переживании этого ощущения человек достигает состояния душевного равновесия.

Уже доказано, что дети, которые активно играли в детстве в песке, чаще вырастают уверенными и успешными взрослыми. Игры с песком и водой создают стимулирующую среду, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищено и может проявить творческую активность. При этом полностью исключается нега­тивная оценка действий и результатов ребенка, а стимулируется фантазия ребенка и творческий подход.

Наблюдения психологов показывают также, что именно первые совместные игры детей в песочнице могут наглядно продемонстрировать родителям особенности поведения и развития их детей. Родители видят, что ребенок становится излишне агрессивным или робким в общении со сверстниками: это может стать поводом для размышлений о собственной системе воспитания.

Если обобщить основные положения песочной терапии, то преимущества игр с песком и водой выражаются в том, что они:

Способствуют процессу индивидуализации.

Освобождают творческий потенциал, внутренние чувства, восприятие и актуализирует воспоминания.

Обеспечивают многогранный опыт благодаря множественности символических значений.

Способствуют обращение к прошлому опыту с целью повторного переживания и освобождения.

Создают мост между бессознательным и сознательным, внутренним и внешним, духовным и физическим, вербальным и невербальным.

Обеспечивают непосредственную игру, где нет никакого правильного и неправильного пути.

Не имеют ограничений для использования с людьми разных культур, рас, возрастов и интеллектуальных статусов.

Дают клиенту возможность от роли «пострадавшего» перейти к роли «созидателя» своей жизни.

Служат дополнением к другим методам психокоррекционной и психотерапевтической работы.

Особенности содержания технологии

Предлагаемые в данной технологии игры с природными материалами - это развивающие игры, ориентированные на экологическое образование дошкольников. Игры с водой, песком, снегом позволяют сделать процесс воспитания и обучения более естественным, приносящим радость и удовольствие и детям, и взрослым.

Основными условиями качественной работы с детьми в процессе проведения игр с природными материалами являются:

Согласие и желание ребенка.

Подготовка воспитателя, его творческий подход к проведению игр с водой, песком, снегом.

У детей не должно быть аллергии на пыль от сухого песка.

Кожных заболеваний и порезов на руках.

Перед началом проведения игр с природными материалами необходимо пригласить в гости сказочного персонажа. Например, для игр с песком - Песочную фею, для игр с водой - Хозяйку воды, для игр со снегом - Госпожу Метелицу. Игрушки должны быть красивыми и интересными для детей. Эти игрушки можно использовать только для игр с природными материалами, а также на занятиях для актуализации знаний детей по соответствующим темам. Используя данные персонажи, воспитатель объясняет правила поведения в песочнице и в процессе игр с водой:

Прежде чем начать играть с водой, надо надеть передник и закатать рукава.

Нельзя намеренно выбрасывать песок из песочницы и выливать воду из бассейна.

Нельзя брать песок и воду, с которыми играют, в рот.

Нельзя отбирать песок и игрушки у других детей.

После игр надо убрать все игрушки на свои места.

После игры с песком надо помыть руки.

Сказочные персонажи используются для приглашения детей в Страну песка, в Страну воды и в Страну снега для знакомства с ними. Начиная работу по использованию игр с природными материалами, можно также предложить придумать вместе с детьми ритуал приветствия Песочной феи или Госпожи Метелицы. Это может быть звук колокольчика или определенные движения. В последующие разы, появляясь после ритуала приветствия, сказочный персонаж предлагает поиграть с ним в разные игры.

Игры с природными материалами, особенно для детей младшего дошкольного возраста, являются самым доступным и естественным способом формирования конкретных представлений о природе. Взрослый через игру с ребенком может ненавязчиво сообщить о свойствах и качествах природных материалов, обратить внимания на закономерности, существующие в природе, на то, как неживая природа влияет на строение и состояние объектов живой природы. Изучение неживой природы в процессе игр с ее объектами на полисен сорной основе помогает ребенку ознакомиться с признаками, качествами и свойствами, которые невозможно объяснить с помощью слов и иллюстраций. В таких играх быстрее устанавливаются доверительные отношения между воспитателем и ребенком, снижается психическое напряжение, характерное для процесса обучения.

Игры с природными материалами проходят в три этапа

1 этап. Игры, направленные на познание свойств.

2 этап. Игры, направленные на изменение состояния природных материалов.

3 этап. Игры, направленные на использование природных материалов в конкретной детской деятельности.

Характеристика методического блока технологии

Интерес детей к играм с водой, песком и другими природными материалами можно объяснить именно стремлением к познанию их свойств. Методически правильная организация игр способствует развитию детей. Еще И.М. Сеченов указывал, что способность различать, отличать один предмет от других при­обретается человеком в раннем детском возрасте, и с этого начинается собственно сознательное знакомство с внешним миром. Познание качеств природных материалов, их чувственное различение, а также реализация творческих замыслов происходит у детей в процессе проведения предлагаемых игр. Даже простейшие игровые действия с природными материалами могут принимать осмысленный характер и быть воспитательно ценными, если им уделяется внимание со стороны взрослых. Педагог, создавая детям условия для разнообразных действий с природными материалами, в то же время не должен предоставлять детей самим себе, а своими указаниями помогать им выделить из множества признаков и качеств природного материалами наиболее существенные и доступные для восприятия, помогает объяснить явление и тем самым постепенно подвести к пониманию закономерных связей.

Конечно, дети и без руководства взрослого приобретают различные представления о свойства природных материалов. В играх с песком дети по собственному опыту отличают на ощупь влажность и сухость песка, по его цвету устанавливают, можно ли из него делать куличики и т. д. Однако непосредственные восприятия, полученные детьми стихийно, не всегда отражают действительное состояние природного материала, его существенные признаки, так как чувственный опыт не обобщен взрослым. Отсюда в лексике играющих детей нет точных слов, свидетельствующих о наличие таких понятий как влажный, рассыпчатый, плотный, тяжелый и т. д. На начальном этапе в играх без направляющей роли взрослого дети не могут правильно выполнить игровое действие. Безрезультативные попытки детей в играх с природными материалами обычно приводят к нежелательным поступкам детей: дети бросают песок друг в друга, обливаются водой, отбирают игрушки и т. д.

Кроме того, наблюдения за самостоятельными играми детей с песком и водой показали, что хотя дети и любят играть с природными материалами, но эти игры однообразны, их тематика и содержание не меняется, не усложняется от младшего возраста к старшему.

Хотя и существует точка зрения, что для игр детей с природными материалами достаточно создать условия и организовать их, мы придерживаемся мнения, что обязательным должно быть и руководство этими играми со стороны взрослого. Организация собственно обстановки для игры сама по себе не влияет на деятельность детей, только воспитание у детей в игре правильных и последовательных действий с природными материалами позволяет им осознавать качества материалов и их состояние.

Первый путь руководства играми с природными материалами - влияние на содержание игры. На занятиях, на прогулках, в процессе наблюдений, чтения художественных произведений, хозяйственно-бытового труда дети усваивают назначение природных материалов в природе, в жизни и деятельности человека, способы обращения с ними, эмоционально-нравственные оценки.

Второй путь руководства играми с природными материалами - обучающие игры. Взрослый выбирает темы, разнообразит содержание, показывает игровые действия.

Наиболее эффективные результаты работы дает использование взрослым такого приема как совместная игра взрослого и ребенка, в процессе которой взрослый называет состояние материалов и их свойств, показывает всю последовательность игровых действий. Своими словами взрослый развивает у детей восприятия и тем самым упорядочивает приобретенные ими знания. Он помогает ребенку вычленить и обобщить в слове связи и отношения между предметами. Совместная игра, попутные замечания по ходу игр постепенно детском развитии, чувственные восприятия активно закрепляются детьми. Об этом можно судить по детским высказываниям, в которых отражается опыт и наблюдательность.

Третий путь руководства - закрепление в самостоятельной инициативной игре приобретенного опыта деятельности с природными материалами и формирование прогрессивных (для каждого возрастного периода) способов решения игровых задач. Для этого педагог организует деятельность дошкольников в усложняющихся проблемных игровых ситуаций с учетом их конкретного практического опыта, а также игровой среды.

Характеристика диагностического блока технологии

Диагностический блок технологии включает в себя:

диагностику развития представлений о свойствах природных материалаов, таких как песок, вода, снег, лед;

диагностику развития представлений о способах их познания;  диагностику развития представлений о влиянии природных материалов на живые организмы.

Работа по использованию игр с природными материалами (вода, снег, лед, песок, глина) в процессе экологического воспитания дошкольников дает положительные результаты. Опытный воспитатель их замечает «на глаз», но специально проведенная диагностика позволяет более объективно, более обстоятельно и точно зафиксировать сдвиги в экологической воспитанности ребенка. Что и как целесообразно проверять диагностикой? С нашей точки зрения, в аспекте познания предметов неживой природы основной категорией являются «экологические преставления» В дошкольном возрасте представления важны не столько сами по себе, сколько как средство формирования отношения и условие успешной практической деятельности. Предлагаемая диагностика направлена на выявление представлений у дошкольников.

Наиболее эффективным способом диагностики дошкольников являются тестовые задания в картинках, позволяющие быстро и точно выявить наличие знаний у детей. Они позволяют выявлять объем и содержание знаний и не учитывать различия в речевом развитии детей. Тестовые задания в картинках представляют собой карточку с заданиями в картинках и прорезями под ними. Это позволит использовать карточку для фиксации ответов детей на разные вопросы и неоднократно.

3. Педагогическая технология развития творчества дошкольников в двигательной деятельности (В.Н. Шебеко)

Творчество относят к числу фундаментальных психологических новообразований дошкольного детства. Оно является всеобщим свойством сознания, исходной «клеточкой», из которой развивается все богатство субъективного мира ребенка. Отечественные педагоги (Н.А. Ветлугина, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Т.С. Комарова, Л.А. Парамонова, О.С. Ушакова) и психологи (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев), основываясь на результатах специальных научных исследований, убедительно доказали, что всем детям, независимо от природных данных, необходимо создавать оптимальные условия для их творческого развития. Современная практика решает эту проблему путем реализации личностно ориентированной идеи в образовании.

Способность к творчеству ученые (Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Л.А. Парамонова) видят в создании ребенком субъективно нового (значимого для ребенка) продукта. Некоторые исследователи в термин «творчество» включают познавательную деятельность, которая ведет к новому или необычному видению проблемы, ситуации. Критерием творчества при этом является не качество результата, а характеристики и процессы (познавательные способности), актуализирующие творческую продуктивность - именно это называется креативностью. Есть данные о том, что высокая креативность сочетается с интеллектом (Д. Гилфорд).

Творческий процесс зависит от культуры, в которую погружен человек. Культура влияет на творчество через воспитание.

Физическая культура выполняет уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности (психического, физического, интеллектуального, эстетического, нравственного).

Результативность физического воспитания достигается благодаря использованию всей системы средств (физические упражнения, оздоровительные силы природы, гигиенические факторы и др.), однако наибольший удельный вес приходится на долю физических упражнений. Общепризнанным стало положение, что физические упражнения выступают как основной признак жизни, стержень всей жизнедеятельности и поведения дошкольника и в то же время как формирующее начало в его развитии. Ребенок знакомится с разнообразными двигательными умениями, навыками, идеомоторными образами физических упражнений, познает свои «темные мышечные чувства», учится управлять своими «живыми движениями» (Н.А. Бернштейн). Происходит переход от утилитарного упражнения к культуре движений. И совершенно не случайно в современных исследованиях сущность физического упражнения определяется как двигательное действие с его моторной и неизменно духовной сторонами (И.М. Быховская, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, М.Ю. Николаев). Это создает условия для разработки новых педагогических технологий, цель которых - использование физических упражнений как предпосылок не только физического, но и личностного развития детей.

Цель технологии - развитие творческих способностей детей дошкольного возраста, обучение умению выполнять физические упражнения (двигательные действия) в условиях их творческого преобразования.

Концептуальные положения

творчество — центральное психологическое новообразование дошкольного периода детства. Структурным компонентом творческого потенциала ребенка являются познавательные потребности, составляющие психологическую основу доминантности познавательной мотивации. Она выражается в исследовательско-поисковой активности, проявляется в более высокой восприимчивости к новизне ситуации, обнаружению нового в обычном;

творчество ребенка называется «натуральным». Оно отличается открытостью миру, который ребенок воспринимает с оптимизмом. В творчестве ребенок ориентирован не на то, что надо, а на то, что возможно;

формирование творчества осуществляется в условиях направленности на развитие воображения как главного компонента творчества. Воображение есть процесс преобразующего отражения действительности. Взаимодействуя разнонаправленно с другими познавательными процессами (мышление, восприятие), с эмоционально-волевой и поведенческой сферой личности, воображение обуславливает широкий круг возможностей на уровнях деятельности и психики. Оно обеспечивает построение образа, создание программы поведения в неопределенных проблемных ситуациях, моделирование процессов или объектов. Интегративные функции воображения относятся к таким высокоразвитым характеристикам детской деятельности, как самоорганизация, самоуправление, самоинициатива;

развивая воображение ребенка, необходимо учитывать возрастные закономерности его выраженности. Дети от трех до пяти лет строят воображение, основываясь на элементах реальности, которые становятся центральной частью нового образа. С пяти лет заметно снижается продуктивное воображение, поскольку дети активно усваивают нормы и правила создания образа. В шесть-семь лет появляются собственные, придуманные образы, что обеспечивает оригинальность и продуктивность решений. Творчество ребенка в этом возрасте носит проективный характер;

в дошкольном возрасте воображение опирается на наглядность, личный опыт ребенка, имеющий эмоционально положительный или отрицательный характер, умение создавать собственные планы-замыслы, применять полученные ранее знания в зависимости от конкретных условий и обстоятельств. В процессе создания образов воображения дошкольник пользуется как комбинированием ранее сложившихся представлений, так и их преобразованием;

стержнем любого процесса детского творчества выступает изначальная активность ребенка, потребность в новых впечатлениях, в общении и самоутверждении. Наиболее мощно собственная активность дошкольника проявляется в экспериментировании, направленном на получение новых знаний, новых продуктов творчества. Ребенок осознанно или неосознанно «опробует» различные формы своего поведения в поисках наиболее приемлемых его вариантов. Этот путь обеспечивает активизацию творчества.

Основные педагогические средства технологии и их характеристика

К средствам педагогической технологии, способствующим развитию двигательного творчества ребенка, относятся: физические упражнения, подвижные игры, двигательные инсценировки, проблемные ситуации, обучение на физкультурном занятии.

Физические упражнения - двигательные действия, направленные на реализацию задач физического воспитания. С одной стороны, физические упражнения рассматриваются как конкретное двигательное действие, с другой - как процесс многократного его повторения с целью воздействия на физические и психические свойства человека. В основе физических упражнений лежат различные формы двигательной деятельности, складывающейся из отдельных произвольных движений. Все произвольные движения осуществляются при участии сознания, приобретаются человеком в процессе жизни и подчиняются его воле.

Подвижные игры реализуют свободу двигательных действий дошкольника. Они являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движениях, необходимость найти новое решение двигательной задачи. Начальным этапом формирования творчества выступает подражание. Особенно характерно оно для подвижных игр детей младшего дошкольного возраста. Малыши взмахивают руками, «как птички», прыгают, «как воробышки», кружатся, «как листочки». Подражательность и имитация сохраняют свое значение и в старшем дошкольном возрасте, обеспечивая вхождение ребенка в роль, осмысленное восприятие игровой ситуации. Однако старшие дошкольники быстрее извлекают из своего опыта набор способов двигательных действий, обеспечивающих наибольший эффект в данной игровой ситуации. Поскольку подвижная игра включает активные движения, а движение предполагает практическое освоение реального мира, она обеспечивает непрерывное исследование и является естественной формой самовыражения ребенка.

Двигательные инсценировки (игры-драматизации) представляют собой одну из форм разыгрывания двигательного образа. Согласно А.В. Запорожцу, движение, прежде чем превратиться в управляемое, должно стать ощущаемым. Реальным отображением этого является вхождение ребенка в образ, условной постановки себя на место того, кто является носителем эталона. В двигательных инсценировках каждый персонаж наделен своим характером, за ним закреплены определенные поступки, указаны условия, в которых он живет, с кем встречается, как двигается. Творчество ребенка проявляется в правдивом изображении персонажа. Передача характера персонажа возможна с помощью средств образной выразительности (мимики, жеста, позы, походки и т. д.). Использование этих средств для передачи двигательного образа требует соответствующей подготовки, выработки умений пользоваться ими. Чтобы понять, каков герой, надо научиться анализировать его поступки, оценивать их, понимать мораль произведения. Во многом это зависит от личного опыта ребенка: чем разнообразнее его впечатления об окружающей жизни, тем богаче воображение, чувства, движения.

Проблемные ситуации - это особое состояние субъекта, которое требует открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения действия. Проблемная ситуация складывается тогда, когда прежние знания, способы и средства выполнения деятельности недостаточны для разрешения задачи, но у ребенка несмотря на это возникает актуальная потребность решить ее (А.М. Матюшкин). Главным элементом в проблемной ситуации является неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения действия, правильного выполнения поставленного задания. Невозможность выполнить задание с помощью ранее усвоенных знаний приводит к появлению потребности в психических новообразованиях (знаниях, способах действий), которые позволяют разрешить возникшее противоречие.

Н.Н. Поддьяков считает, что именно проблемность обеспечивает постоянную открытость ребенка новому и выражается в поиске несоответствий и противоречий, а также в собственной постановке новых вопросов и проблем.

Процесс мышления начинается с анализа проблемной ситуации. В результате ее анализа возникает, формулируется задача (проблема) в собственном смысле слова. Возникновение задачи означает, что удалось предварительно разделить данное (известное) и неизвестное (искомое). Исходя из связи и отношений между известным и неизвестным, становится возможным искать и находить нечто новое, до того скрытое, неизвестное.

Исследование, проведенное Л.А. Парамоновой, позволило выявить специфику решения дошкольниками проблемных задач. Выявлен уровень проблемности, доступный детям различ­ного возраста. Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) могут самостоятельно найти определенные новые способы действия; дети среднего дошкольного возраста (4-5 лет) способны только выбирать из имеющихся у них способов наиболее адекватный и успешно его использовать в решении новых задач. Последнее возможно, если при обучении младших дошкольников (3-4 года) им дают разные способы решений одной и той же задачи.

В двигательной деятельности в ходе решения проблемной ситуации дети конструируют новые «моторные поля». Основной способ творческого преобразования моторных эталонов - их проблематизация (действие, привносящее в «готовый» двигательный эталон элемент незавершенности, неопределенности). Одним из элементов проблематизации выступает инверсия - перевертывание эталона (В.Т. Кудрявцев). Движения детей носят противоположный характер по отношению к тем, что демонстрирует педагог.

Обучение на физкультурных занятиях. В развитии творческих способностей ребенка преимущество отдается сюжетно-игровым физкультурным занятиям, построенным на материале подвижных игр, по сюжету сказки, литературного произведения. Цель таких занятий - раскрыть ребенку моторные характеристики собственного тела, сформировать быстроту и легкость ориентировки в бесконечном пространстве двигательных образов, научить относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования. Игровое разрешение двигательных задач - это овладение «моторными полями», обширными корковыми зонами управления движениями (Н.А. Бернштейн). Они обеспечивают не простое копирование физических упражнений, показанных педагогом, а сотворяют в корковых проекциях собственный способ решения двигательной задачи. Игровой способ решения двигательной задачи - это работа творческого воображения, культуры движения, в которую внесена доля собственного миропонимания. В сюжетно-игровом физкультурном занятии двигательный замысел реализуется спонтанно, без специальной подготовки, процесс деятельности является одновременно и результатом. Дети дополняют, изменяют, преобразовывают знакомые движения, создают новые композиции из усвоенных старых элементов. В структуре сюжетно-игрового занятия выделяются три части: вводная - формирует эмоциональ но-положительное отношение и интерес ребенка к двигательной деятельности; основная - побуждает к самостоятельному решению двигательных задач; заключительная - решает задачи снятия эмоционального напряжения, приобретения навыков саморасслабления.

Особенности содержания и методики технологии

Под содержанием понимается специальное построение процесса обучения творчеству, учитывающее результаты исследований, определяющих закономерности развития творческого воображения ребенка.

Специальное построение процесса обучения творчеству ориентировано на ознакомление детей со способами выполнения движений, которые усваиваются ребенком вначале в готовом виде, а затем в проблемной форме - дети экспериментируют со способами выполнения движений. К экспериментированию побуждают:

двигательные инсценировки (двигательная творческая экспрессия), дающие ребенку возможность использовать известные способы выполнения движений в разных ситуациях;

проблемно-двигательные ситуации и задачи, способствующие самостоятельному нахождению детьми новых способов двигательных действий.

Двигательные инсценировки отличаются образным перевоплощением исполнителей. Привлекательность сюжета, разнохарактерность персонажей, их общение между собой создают своеобразная ифовую ситуацию, побуждающую детей к творчеству. Основное взаимодействие педагога с ребенком при этом заключается в том, чтобы вызвать у последнего соответствующий эмоциональный отклик, помочь «войти» в воображаемую ситуацию, увидеть и понять образ другого (новый «образ Я»), вести двигательный диалог через язык жестов, мимики, поз. Возникновение замыслов побуждает к поискам средств их воплощения, позволяет относиться к движению как к предмету игрового экспериментирования.

В процессе использования двигательных инсценировок применяются следующие приемы работы:

выразительный показ движения (педагогом или ребенком). Он задает наглядный образец исполнения, формирует у детей представление о правильном способе его выполнения;

словесные пояснения. С их помощью обращается внимание детей на выразительные нюансы движений;

образный рассказ. Он помогает детям представить какую-либо ситуацию, а затем воспроизвести ее в движениях.

Методика проведения занятий и примеры представлены в Хрестоматии.

4. Технология формирования графических умений у детей 5-7 лет (Е.В. Горбатова)

Овладение графической стороной рисования является важным условием, обеспечивающим творческое решение изобразительной задачи, развития способности к рисованию. Однако в дошкольных учреждениях формированию графических умений уделяется недостаточно внимания. Дети не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть), не владеют рациональ­ными способами движений руки при рисовании, поэтому эти движении часто бывают неуверенными, неточными, скованными, что, в свою очередь, вызывает чрезмерное мышечное напряжение руки, приводит к быстрому ее утомлению. Плохое владение инструментом, рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей вызывает затруднения при решении изобразительных задач, мешает ребенку передать задуманное.

В последние годы появились дидактические материалы, направленные на формирование графических умений у дошкольников, в том числе и у детей 5—7 лет. Они имеют различную направленность: штриховки, предлагающие проведение достаточно сложных видов линий; обведение контуров различной конфигурации; написание письменных букв; рисование силуэтов по клеточкам и т. д. Отметим, что не всегда эта работа носит системный характер, ориентирована только на графическую деятельность детей.

Следует отметить, что многие авторы забывают о формировании навыка письма, который является задачей начальной школы. В дошкольном учреждении проводится подготовка руки ребенка к письму средствами изобразительной деятельности.

Потребность дошкольных учреждений в практическом инструментарии для формирования графических умений у детей 5-7 лет и научных рекомендациях по организации эффективного образовательного процесса с их использованием, направленного на развитие творчества и личности ребенка в целом, обусловили актуальность разработки технологии формирования графических умений у детей этой возрастной категории.

Цели технологии

Дидактические:

овладение графическими средствами и способами изобразительной деятельности; формирование функции контроля как неотъемлемого компонента графомоторной деятельности; накопление графического опыта изображения знаков и линий простой и сложной конфигурации; формирование творческого замысла, внутреннего плана действий.

Воспитывающие:

воспитание нравственно-волевых качеств, обеспечивающих достижение результата графической деятельности.

Развивающие:

формирование интереса к изобразительной деятельности; углубление художественного восприятия, наблюдательности, эстетических чувств; развитие творческого воображения, основ художественного мышления, изобразительных способностей.

Социализирующие:

формирование эстетического отношения к окружающему миру; приобщение к изобразительному творчеству.

Концептуальные положения технологии

Овладение графическими умениями стимулирует развитие детского изобразительного творчества. В технологии реализуется цель по формированию обобщенных, то есть применимых в разных условиях, навыков. В контексте развивающего обучения представлена формулировка творческих заданий, не имеющих однозначного решения. Как показали исследования детского во­ображения, формулировка прямой задачи на творческое решение позволяет наиболее полно актуализировать творческие возможности детей.

Гуманизирующая роль творчества определяется тем, что оно открывает новые для ребенка ценности познания, преобразования, переживания, которые обогащают его мир, способствуют проявлению творческих качеств личности. Познавая в творческой деятельности окружающую действительность, ребенок проявляет эмоционально-эстетическое отношение к ней, чувствует себя «активным деятелем», постоянно открывающим что-то новое (Л.А. Венгер).

Потребность быть субъектом, чувствовать себя активной личностью проявляется в двух основных тенденциях развития ребенка: во-первых, быть непохожим на других, обнаружить уникальность, самостоятельность поведения, делать по-своему и, во-вторых, быть значимым для других людей, эмоционально созвучным с ними, участвовать в их жизни, быть признанным ими.

Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Продуктом художественно творческой деятельности является выразительный образ.

Работа по формированию у дошкольников графических умений предполагает опору принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности: взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; интеграции различных видов художественной деятельности; организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития образных представлений; взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа; интеграцией разных видов детской деятельности, средств художественной выразительности; сочетанием компонентов изобразительной деятельности - исполнительства и творчества.

Овладение графическими умениями в дошкольном возрасте имеет большее значение для последующего обучения. Важным показателем функциональной готовности ребенка к школе, обеспечивающим освоение им основ современного правописания, является развитие координированности движений, в том числе мелкой моторики руки.

Акт письма определяется учеными (В.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, К.Д. Гурьянов, Л.Р. Лурия) как сложный вид координационной деятельности человека. Основными двигательными компонентами письма являются исполнительный орган, кинестетические ощущения, координированные движения руки определенного уровня и направленности, специальные двигательные и графические умения.

Недостаточный уровень сформированности перечисленных компонентов создает ребенку, поступающему в школу, трудности в освоении навыков письма: небрежный неразборчивый почерк, описки, пропуски и «зеркальное» написание букв, быстрая утомляемость руки, слабая фиксация рабочей строки. Неподготовленность к письму, низкий уровень развития двигательных коорди­наций, зрительного восприятия, слабость волевых устремлений приводят к развитию негативно-напряженного, тревожного состояния ребенка в школе.

Отмеченные трудности в овладении письмом требуют пристального внимания к организации подготовительной работы с детьми до школы с целью формирования двигательных предпосылок письма.

Освоение детьми предлагаемых графических игр создаст необходимые условия и предпосылки для формирования навыка письма, дальнейшего развития творческого потенциала ребенка на более старших ступенях образования.

Формирование графических умений стимулирует освоение детьми средств художественной выразительности. Технология направлена на формирование графических умений дошкольников и ориентирована на развитие их изобразительного творчества.

Освоение соответствующих знаний, умений и навыков является средством, а не конечной целью. Ребенок при выполнении игровых заданий осваивает не просто изобразительные, а изобразительно-выразительные средства, что позволяет ему выразить себя, свое отношение или характер изображаемого персонажа.

Графические умения усваиваются путем целенаправленного обучения. В результате многократных повторений способ выполнения графического действия совершенствуется, вырабатываются и автоматизируются более рациональные его способы (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Т.С. Комарова, В.А. Силивон). Данный подход позволяет нам считать специально организованные графические игры основным методическим приемом, обеспечивающим приобретение графического умения.

Формирование графических умений представляет собой многоуровневый процесс. Каждый уровень определяется степенью осознанности, темпом (скоростью), качеством исполнения графических заданий и состоянием ребенка. Последовательное формирование графических умений должно осуществляться в направлении повышения у детей умений выполнять графические задания, требующие высокой точности исполнения.

Регуляция изобразительного движения через двигательные ощущения возможна в том случае, если сформировано представление о движении. Это происходит на основе опыта движений. Ребенок начинает приобретать его уже в процессе обследования, когда включается движение руки по контуру предмета и ребенок ощущает, как движется его рука: в каком направлении, каково движение по размаху, по продолжительности и т. д.

Основные педагогические средства технологии

Профессиональная готовность педагога к руководству

Задачи и содержание образовательного процесса по формированию у детей 5-7 лет графических умений педагог реализует в высокой точности координированных движений руки, накоплении необходимого графического опыта изображения предметов, форм, знаков и линий различной конфигурации, развитии точности зрительного восприятия, тонкости мышления, ощущений и т. д. Выбор конкретного содержания обусловливается психофизиологической характеристикой двигательных компонентов письма, особенностями регуляций движений руки ребенка дошкольного возраста, характером его ведущей деятельности, а также медико-профилактическими требованиями.

Работа по формированию у дошкольников графических умений включает в себя ряд взаимосвязанных моментов:

развитие пространственной ориентации детей, в частности, на листе бумаги (слева направо, сверху вниз, вперед-назад и т. д.); развитие у детей чувства ритма, умения согласовывать темп и ритм движений;

развитие изобразительных умений детей (в процессе изобразительной деятельности, а также с помощью графических игр).

Ведущими направлениями по формированию графических навыков являются использование специальных графических игр, а также работа в данном аспекте на занятиях изобразительной деятельностью, в первую очередь рисованием.

Графические игры

Содержание графических игр разнообразно: штриховка, обведение заданных линий и контуров, проведение линий разной конфигурации, выполнение изображений в цвете, воспроизведение графических узоров по клеточкам и без опоры на них, самостоятельное создание разных вариантов декоративных композиций по опорным знакам (точкам, палочкам) и без них с учетом принципов ритма, симметрии, написание графем (отдельных элементов буквенных знаков).

Параллельно на том же самом материале у детей развивается внимание, зрительная память, зрительно-пространственные отношения, формируются функции распределения внимания (способность концентрироваться на нескольких воспринимаемых объектах), функции контроля как неотъемлемые компоненты графомоторной деятельности. Дети получают представление о рабочей строке, клеточке, линейке.

Выполняя графические игры, ребенок учится точно следовать инструкции и работать самостоятельно, связно и последовательно высказывать свои суждения, что особенно важно при его подготовке к обучению в школе.

Графические материалы

Применение изобразительных материалов при выполнении графических игр вариативно. На первых этапах работы уместно использовать фломастеры: они оставляют четкий, яркий след и не вызывают напряжения руки ребенка при проведении линий разной конфигурации. Цветные карандаши позволяют выполнять изображения в цвете. Сочетание в изображении цветных карандашей и фломастеров формирует у детей опыт работы с различными материалами с учетом их изобразительных особенностей, закрепляет навыки регуляции силы нажима.

При выполнении более сложных графических игр уместно использовать простой карандаш повышенной мягкости. Легкость и дифференцированносгь четкости штриха, оставляемого карандашом на бумаге, упрощает контроль движений при письме, кроме того, сохраняется возможность коррекции неточных линий, штрихов, контуров. Карандаши должны быть хорошо заточены, иметь достаточную длину. Ручку использовать не рекомендуется.

Показ графических действий

Обучая детей работе с карандашом, необходимо показывать правильный прием рисования прямых линий: когда проводится вертикальная прямая, рука с карандашом опирается на стол ребром ладони, движется сбоку от проводимой линии, сверху вниз; карандаш идет перпендикулярно проводимой линии, по отношению к бумаге - наклонно.

При рисовании горизонтальных линий положение руки следующее: рука с карандашом находится внизу листа, перпендикулярно проводимой линии, движется в направлении проводимой линии (слева направо), при этом видно все пространство движения, что облегчает зрительный контроль над направлением движения, рука имеет твердую опору на стол.

При закрашивании широких плоскостей рисунка карандаш может быть больше наклонен к бумаге, благодаря чему получаются более широкие штрихи, позволяющие закрасить рисунок быстрее. При рисовании мелких деталей удобнее держать карандаш почти вертикально, чуть ближе к концу, чем обычно.

Лист бумаги должен лежать не у самого края стола, а повыше, так как близкое расположение листа к краю стола ведет к тому, что рука только кистью лежит на столе, а локоть висит внизу, при таком положении рука движется неуверенно, линия получается дрожащей, часто искривляется. Показ взрослым графических действий и отработка этих приемов ребенком способствует выработке легкости, свободы движения, произвольного изменения его по мере надобности.

Особенности содержания и методики технологии

При выполнении графических игр дети закрепляют умение держать карандаш (или фломастер) свободно, легко производить им движения в различных направлениях. Для формирования навыков равномерного движения руки под контролем зрения используется штриховка. Дети усваивают правила штриховки: не выходить за контур, наносить линии в одном направлении, соблюдать расстояние между ними (не более 0,3-0,5 см).

Упражняются дети и в рисовании изображений, в которых сочетаются горизонтальные, вертикальные, наклонные, волнистые линии, замкнутые формы. Так, графическая игра «Дворец принцессы» тренирует руку малыша в проведении параллельных линий, «Любимые игрушки» - помогает детям овладеть глазо­мерной функцией (устанавливать равные, половинные соотношения и т. д.). Дети учатся дифференцировать силу нажима на карандаш или фломастер, совершенствуют навыки проведения линий неотрывным способом.

Постепенно происходит усложнение графических игр путем использования линий более сложной конфигурации, воспроизведения узоров по клеточкам, самостоятельного декорирования предметных изображений предложенными элементами, в том числе элементами буквенных знаков. Дети упражняются в плавном, равномерном чередовании и изменении движений руки под контролем зрения.

Накопление графического опыта идет параллельно с закреплением умения ориентироваться в пространстве. Графическая игра «Лакомство для мышки» закрепляет у детей умение точно подсчитывать клеточки, «Украсим коврик» - следовать заданному пространственному расположению, определять расстояние между фигурами, употреблять соответствующие пространственные термины.

С усложнением графических игр дети закрепляют приемы расположения графических элементов на плоскости, упражняются в правильном определении направления линий и движений руки, четкой передаче конфигурации элементов узора с учетом ритма, симметрии. Усложнение претерпевает и характер графических игр: от образных, конкретных изображений к условным (исполь­зование точек, штрихов, графем). Комбинируются петельные, зигзагообразные, спиралевидные элементы.

При проведении занятий необходимо следить за освещенностью рабочего места, осанкой ребенка, его умением правильно держать карандаш, не переворачивать тетрадь при выполнении графических игр. Во время графической деятельности детей можно делать паузы, используя упражнения для пальцев, рук, спины, глаз (произвольное сжимание и разжимание пальцев; элементы психогимнастики и пальчиковой гимнастики; переключение близкого и дистантного зрения).

8. Формулирование выводов, самооценка учебной деятельности.

Запишите выводы о проделанной работе в отчет.

 

 

 

Тема 3. Технология педагогического менеджмента в учреждениях образования

 

1. Литература

1. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.Шиянов; под ред. В. А.Сластенина. - 3-е изд. - М.: Изд.центр «Академия», 2004. - С. 482-561.
2. Сивашинская, Е. Ф. Педагогические системы и технологии: конспект лекций: для студентов педагогических специальностей вузов / Е. Ф. Сивашинская, В. Н. Пунчик. –  2-е изд., дополненное. – Мозырь : Содействие, 2015. –  215 с.

3. Управление образовательными системами: учебное пособие / под ред. В. С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - С. 21-77,122-130.

4. Симанов В, Я. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: учеб. пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

5. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; / под ред. Т. И. Шамовой. - М,, 2002. - С. 232-293.

 

2. Цель работы

Отработать основные элементы педагогического менеджмента в школе.

3. Требования к отчету

в отчете должны быть представлены:

- эссе-размышление на тему «Мое представление о личности педагога-менеджера», «Современный директор школы» (по выбору студента);

- электронная картотека современных технологий, используемых в школе.

 

4. Содержание работы

Изучение структуры, функций и основных элементов деятельности субъектов управления современной школой; усвоение сущности педагогического менеджмента и управления, ознакомление со стратегиями и технологиями управления современным образовательным учреждением; формирование умений находить преемственную взаимосвязь педагогического знания об управлении в исторической ретроспективе; определение основных требований к личности педагога-менеджера; формирование умения находить причинно-следственные связи между стилем и результатами управления.

 

5. Краткий информационный материал

Основные понятия: педагогический менеджмент, управление педагогической системой школы, внутришкольное управление, план работы школы.

Педагогический менеджмент – это комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности функционирования и развития.

Функции педагогического менеджмента: принятие разумного решения; организация выполнения принятых решений, создание надлежащих условий для эффективной работы учреждения образования, каждого участника образовательного процесса, обеспечение мотивов и стимулов их деятельности; контроль выполнения решений, изучение качества образовательных услуг.

Управление системой -  взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы и ее основных частей.

          Управление школой в режиме развития является основой создания инновационной педагогической системы. Цикл управления развитием педагогической системы школы состоит из следующих звеньев: 1) осуществление своевременной текущей диагностики с целью оперативного видения изменений в педагогической системе; 2) принятие решения на основе результатов диагностики: либо о необходимости структурного нововведения (приводящего структуру системы в соответствие с изменениями), либо о необходимости нововведения, компенсирующего произошедшие изменения в педагогической системе.

Выделяют следующие виды стратегий развития педагогической системы школы: стратегия локальных изменений, стратегия модульных изменений, стратегия системных изменений.

Сущность и основные принципы управления педагогическим процессом. Сущность управления развитием педагогической системы определяется как искусство ставить цель, четко определять пути ее достижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности. Принципы управления развитием педагогической системы школы: уважение и доверие к человеку, целостный взгляд на человека, сотрудничество, психологическая комфортность, педагогическая поддержка, проектирование педагогических технологий.

Структура управления педагогической системой. Управление выступает как 3-аспектный процесс: 1) управление процессом ее развития как целостной системой; 2) управление, нацеленное на создание и укрепление этой целостности; 3) управление, направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных отношений в наиболее благоприятной для него позиции. Основные этапы управления: определение функции управления (что нужно делать); определение организационной структуры управления (кто будет делать); определение механизма управления (как и каким образом будут выполняться функции).

Уровни управления педагогической системой школы. Уровень стратегического (государственно-общественного) управления - направлен на решение проблем перспективного развития воспитательной системы школы и вопросы его ресурсного обеспечения: министерство образования, органы управления образованием, директор, совет школы, попечительский совет, педагогический совет, общешкольное родительское собрание (конференция). Уровень тактического (административного) управления - обеспечивает нормальное функционирование и развитие педагогической системы школы под руководством директора школы (заместители по учебной и воспитательной работе и другие члены администрации). Уровень оперативного (методического) управления - обеспечивает совершенствования содержательного аспекта образования, выбор образовательных технологий, оказание методической помощи участникам педагогического процесса и заинтересованным лицам, взаимодействующим со школой (классный руководитель, учителя-предметники, социальный педагог, педагог-психолог). Уровень ученического самоуправления - направлен на приобретение учащимися опыта общественных и личностных отношений, самостоятельной творческой деятельности (совет класса, совет дела, совет чести, клубные объединения по направлениям и др.).

Основные направления деятельности субъектов управления: диагностическое (изучение педагогического процесса школы), ориентационно-прогностическое (умение определять цели и проектировать модели образования), конструктивно-проектировочное (разработка содержания работы педагога и деятельности учащихся), организаторское (вовлечение в образовательный процесс учащихся и педагогов), коммуникативно-стимулирующее (общение), аналитико-оценочное (рефлексия результатов образования), исследовательско-творческое.

Технологии управления педагогической системой школы: целеполагание, диагностика эффективности педагогической системы, планирование. Цель - прогнозируемый результат управленческой деятельности. Основные подходы к постановке целей педагогической системы; целевое управление, управление по результатам. Диагностика эффективности педагогической системы школы - основа ее управления. Технологии планирования - основа практики управления в школе.

План работы школы - главное управленческое решение, включающее составление последовательности действий по организации педагогического процесса, определяющих переход от достигнутых результатов и принятия соответствующих решений к поставленной цели.

Технология составления плана работы школы на учебный год. Планирование работы школы предполагает учет основных педагогических требований, что позволяет более обосновано не только составить, но и оценить план: научная обоснованность, целенаправленность, оптимальность, отражение специфических особенностей школы, преемственность, конкретность и реальность, активность и инициатива педагогов и учащихся.

Работа над составлением плана предусматривает ряд этапов: 1-й этап - изучение особенностей школы, ее социального и природного окружения; 2-й этап - формулирование цели развития педагогической системы школы на перспективу (если речь идет о составлении перспективного плана) или на ближайшее будущее (когда разрабатывается календарный план на месяц, полугодие и т.д.): 3-й этап – отбор системы средств по реализации поставленных задач.

Формы планирования - расположение содержания перспективных дел в школьном коллективе в календарном порядке.

Разновидностями календарной формы планирования являются оперативная форма, линейно-хронологический план, календарно-тематический,

Оперативная форма планирования является разновидностью календарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятельности учащихся и технологические функции педагогов на каждую неделю. В структуре плана отводится колонка для оценки результатов проведенной работы.

Линейно-хронологический план лучше других может удовлетворить перспективной разработанностью. Все мероприятия располагаются понедельно с указанием традиционных дней проведения той или иной работы с учащимися, родителями, педагогами. Содержание такого плана наполняется различными школьными мероприятиями.

Календарно-тематическая форма плана. В таких планах предусматривается характеристика школьного коллектива и очередные задачи. Содержание работы на полугодие или весь учебный год представлено в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в школе. По каждому разделу подбираются разнообразные формы и методы работы, совокупность которых отражает определенную систему воспитания.

Комплексный план воспитательной работы, В комплексном плане систематизированы разнообразные виды деятельности коллектива, а средства влияния концентрируются на ведущих направлениях деятельности школы. В структуре комплексного плана содержанию работы предшествует краткая характеристика педагогического и ученических коллективов, а задачи сформулированы в названии раздела.

Подбирается комплекс таких видов деятельности, которые оказывают наибольшее воздействие на формирование определенных качеств обучаемых. В плане заранее оговариваются организаторы и исполнители из числа учащихся, учителей и родителей.

Развернутая форма планирования. Такая форма планирования представляет собой дальнейшее развитие комплексной формы планирования. Особенность такого плана в том, что в нем не предусматривается составление общей характеристики в самом начале планирования, а положительные черты и отрицательные моменты в развитии школы отмечаются по каждому направлению работы.

 

6. Ход работы

6.1. Допуск к работе

Выполните задания:    

6.1.1. Завершите предложение: «Педагогический менеджмент - это...».

6.1.2. Управление педагогической системой школы основывается на следующих принципах:

1.       _________________________________________________________

2.       _целостного взгляда на человека_____________________________

3.       _________________________________________________________

4.       _________________________________________________________

5.       _________________________________________________________

6.       _педагогическая поддержка_________________________________

7.       _________________________________________________________

6.1.3. В структуре управления педагогической системой школы

выделяют следующие уровни:

1.       _________________________________________________________

2.       _________________________________________________________

3.       _________________________________________________________

4.       _________________________________________________________

6.1.4. Составьте схему внутришкольного управления.

 

7. Выполнение заданий

Задание 1. Из перечисленного списка выберите формы, соответствующие уровню государственно-общественного и оперативного (методического) управления, и заполните схему:

директор, министерство образования, педагоги, органы управления образованием, попечительский совет, классный руководитель, педагогический совет, родительское собрание (конференция), заместитель директора по учебной работе, педагог-психолог и др.

Задание 2. Напишите небольшое эссе-размышление на тему «Мое представление о личности педагога-менеджера», «Современный директор школы» (по выбору студента).

Задание 3. Составьте электронную картотеку современных технологий, используемых в школе.

 

8. Формулирование выводов, самооценка учебной деятельности.

Запишите выводы о проделанной работе в отчет.