ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Методическая практика является важным этапом практической профессиональной подготовки будущего специалиста дошкольного образования. Она способствует выявлению и формированию профессиональных интересов студентов, приобретению опыта педагогической деятельности.

Цель практики: формирование у студентов целостного представления об образовательном процессе современного дошкольного учреждения, овладение ими специфическими методами и приемами организации образовательной и воспитательной работы с детьми дошкольного возраста.

Задачи практики:

1. Расширять знания о специфике труда педагога дошкольного учреждения.

2. Формировать умения наблюдать, анализировать и оценивать образовательный процесс в дошкольном учреждении.

3. Формировать первоначальные профессиональные знания, умения и навыки.

4. Помочь овладеть способами и тактикой общения, способствующими установлению личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком.

В процессе учебной практики студенты овладевают следующими профессиональными умениями:

• уметь анализировать опыт других и свою педагогическую деятельность;
• уметь целесообразно отбирать методы, приемы и материал для работы с детьми;
• уметь организовать коллективную, групповую, индивидуальную  деятельность детей;

• уметь легко и быстро устанавливать контакт с детьми, коллегами и проявлять терпимость в общении с ними;
• уметь создавать в процессе общения атмосферу доброжелательности сотрудничества;
• уметь использовать в общении с детьми прямые (инструкции, разъяснения) и косвенные (игровые) методы и приемы.

Организация практики

По учебному плану факультета дошкольного образования методическая практика проводится на 2 курсе дневного отделения в 3 семестре в группах детей от 3 до 6 лет. Продолжительность практики – 4 недели. Рабочий день практиканта составляет 6 часов. Студенты находятся в дошкольном учреждении в первую и вторую смены в зависимости от содержания заданий на каждый день практики.

Содержание практики состоит из заданий на каждый день.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ

1 неделя

День 1. Знакомство с учреждением дошкольного образования – базой методической практики

Цель: формировать у студентов целостное представление о дошкольном учреждении.

Содержание работы:

• Беседа с заведующим учреждения дошкольного образования или заместителем заведующей по основной деятельности: ведомственная принадлежность учреждения, количество детей и групп, их оборудование и укомплектованность сотрудниками, педагогический состав, его образование и творческие возможности.
• Экскурсия по учреждению дошкольного образования с целью знакомства с расположением групп в детском саду, музыкального, спортивного залов, медицинского кабинета, хозяйственно-бытовых помещений.
• Знакомство с методическим кабинетом, наличием там наглядных пособий, а также с правилами и возможностями использования материалов методического кабинета в своей работе в период практики.
• Распределение студентов по группам. Знакомство и беседа с педагогами и детьми своей возрастной группы. Изучение распорядка дня данной возрастной группы, учебной программы дошкольного образования для своей  возрастной группы и плана образовательной работы с детьми на период практики.

Фиксация в дневнике практики полученной информации о дошкольном учреждении, о своей возрастной группе (список детей, распорядок дня, Ф.И.О. воспитателей).

Оформление в папку специалиста учебного плана учреждения дошкольного образования, информацию из учебной программы по всем образовательным областям для своей возрастной группы.  

День 2. Ознакомление с деятельностью педагога и детей в первую половину дня в данной возрастной группе.

Цель: совершенствовать представления студентов о видах и содержании деятельности педагога и детей в первую половину дня.

Содержание работы:

• Наблюдение и анализ деятельности педагога и детей в первой половине дня. Особо обратить внимание на место педагога и специфику поведения детей  на каждом этапе проведения режимного процесса (прием детей, утренняя гимнастика, завтрак, занятия, прогулка, обед, укладывание детей на дневной сон).
• Активное взаимодействие с детьми группы в разных режимных процессах.
• Проведение индивидуальной беседы с детьми. Примерные вопросы для беседы:

1. Как тебя зовут? Тебе нравится ходить в детский сад?
2. Кто тебе нравится больше всех из ребят? Почему? А кого из детей тебе не жалко перевести в другую группу? Почему?
3. В какие игры ты любишь играть?
4. Что тебя больше всего огорчает, расстраивает?
5. Что тебя особенно радует?
6. Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?
7. Кто тебя пригласил бы на свой день рождения?
8. Как к тебе относятся дети, взрослые?
9. Чем тебе нравится заниматься, чем – нет?

Фиксация в дневнике практики анализа деятельности педагога и детей в первой половине дня, анализа полученной информации о детях и  самоанализа собственной деятельности.

Оформление в папку специалиста  плана работы педагога на период практики (на четыре недели).

День 3. Ознакомление с деятельностью педагога и детей во вторую половину дня в данной возрастной группе.

Цель: совершенствовать представления студентов о видах и содержании деятельности педагога и детей во вторую половину дня.

Содержание работы:

• Наблюдение и анализ деятельности педагога и детей во второй половине дня. Особо обратить внимание на место педагога и специфику поведения детей на каждом этапе проведения режимного процесса (подъем детей после дневного сна, закаливающие процедуры, полдник, игры, прогулка, ужин, уход детей домой).
• Анализ созданной в группе развивающей среды. Вопросы для анализа:

1. Могут ли дети свободно, по интересам, выбирать себе игрушки и материалы для привлекающего их вида деятельности, реализации своих замыслов?
2. Созданы ли условия для игр, занятий как небольшими подгруппами, так и индивидуальных?
3. Освобождено ли пространство групповой комнаты, используемое для занятий, от казенно-школьной атрибутики?
4. Как организована предметная среда? Обеспечивает ли она ребенку выбор занятий, соответствующих его интересам и имеющих развивающий характер?
5. Зафиксируйте примеры наиболее характерных обращений педагога к детям.
6. Выявите преобладающий стиль общения педагога с детьми (демократический, авторитарный, либерально-попустительский).

Фиксация в дневнике практики анализа деятельности педагога и детей во второй половине дня, анализа своего участия в этой деятельности. Записи ответов на вопросы по анализу развивающей среды в своей группе.

Оформление в папку специалиста  плана-схемы  групповой комнаты с указанием всех уголков. Дать описание каждого уголка с подробным перечислением всех материалов и оборудования.

День 4. Активная помощь педагогу в проведении работы с детьми в первой половине дня.

Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения, развивать у студентов умения общения с детьми в группе.

Содержание работы:

• Проведение беседы с несколькими детьми (с каждым индивидуально) по следующим вопросам:

1. Чем ты любишь заниматься?
2. Почему ты любишь этим заниматься?
3. Что ты умеешь делать быстро и хорошо?
4. Чего ты не умеешь делать?
5. Чему ты хочешь научиться?
6. Кто тебя может научить этому?
7. Как он может научить этому?
8. Что значит – учиться?
9. Чему тебя учит воспитатель?
10. Можешь ли ты учиться сам?
11. Чему ты научился сам?

Фиксация в дневнике практики анализа полученной информации и самоанализ своей деятельности.

Оформление в папку специалиста конспекта режимного процесса первой половины дня (см. приложение №  2).

День 5. Активная помощь педагогу в проведении работы с детьми во второй половине дня.

Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения, развивать умения наблюдения за детьми.

Содержание работы:

• Наблюдение и анализ руководства элементарной трудовой деятельностью детей.

Вопросы для анализа:

• Какими видами труда занимались дети, соответствуют ли они требованиям программы воспитания и обучения в детском саду?
• Сколько детей участвовало в различных видах труда?
• Как владеют дети необходимыми трудовыми умениями и навыками (самостоятельно или требуется показ, помощь и т.д.)?
• Как организуют рабочее место, планируют деятельность, осуществляют уборку рабочего места и оборудования после труда (самостоятельно или с помощью воспитателя)?
• Во всех ли случаях достигнут результат труда (самостоятельно или с помощью воспитателя)? Осознают ли дети достигнутый результат труда и его общественную значимость, качество выполнения?
• Каковы мотивы трудовой деятельности детей?
• Каково отношение детей к труду и результату труда?
• Какие приемы руководства трудом детей использовались воспитателем, их направленность и целесообразность?
• Какова значимость оценки воспитателя в формировании трудовой деятельности и воспитании детей

• Проведение беседы с ребенком. Примерные вопросы для беседы:

  - Что ты делал (а)? Получилось ли то, что ты хотел (а)?

  - Зачем ты это сделал (а), для чего это нужно?

  - Как ты это делал (а)?

  - Любишь ли ты трудиться? Чем ты любишь заниматься?

  - Что ты любишь делать больше всего? Почему?

  - Почему ты любишь (или не любишь) трудиться?

Запись в дневнике практики анализа полученной информации и самоанализ своей деятельности.

Оформление в папку специалиста конспекта организации и проведения трудовой деятельности детей (см. приложение № 3).

2. неделя

День 1. Анализ физкультурно-оздоровительной среды учреждения дошкольного образования.

Цель: познакомить студентов с материальной базой учреждения дошкольного образования, способствующей формированию здоровья, физическому развитию, физической подготовленности детей.

Содержание работы:

• Анализ материальной базы учебного процесса, физкультурно-оздоровительной среды дошкольного учреждения.

При анализе учебной структуры и физкультурно-оздоровительной среды студенты обращают внимание: на достаточные площади для движений и игр, групповые площадки с оборудованием для основных движений, общую спортивную площадку, места для выполнения контрольных упражнений, оборудованные площадки для спортивных игр, спортивный инвентарь, специальное оборудование зон для коррекции отклонений в физическом и двигательном развитии детей, «тропу здоровья» на участке и за его пределами. Фиксируют специфику использования педагогом физкультурного оборудования в зависимости от возраста детей. В младших группах – наличие игрового элемента, дающего ребенку возможность свободно переходить от двигательной деятельности к игровой и, наоборот, в старших группах – влияние на разнообразие движений, возможность самовыражения в деятельности.

• Анализ методического оснащения микрокабинета руководителя физического воспитания,  фиксируется наличие в нем:

• перечня действующих нормативных документов по проблеме физического воспитания детей;
• документов планирования физкультурно-оздоровительной работы в  учреждении дошкольного образования. К ним относятся: перспективный и  календарный планы, план индивидуально-коррекционной работы с детьми, план проведения праздников и развлечений, план работы с  родителями по вопросам оздоровления детей, план повышения квалификации педагога, циклограмма деятельности руководителя физического воспитания;
• методической документации: картотека общеразвивающих упражнений и подвижных игр, конспекты физкультурных занятий, сценарии физкультурных праздников и развлечений, мероприятия закаливающего характера,  материалы с алгоритмами обучения дошкольников основным видам движениям, материалы тематических консультаций для воспитателей и родителей, диагностические материалы, раскрывающие особенности состояния здоровья, физической подготовленности детей, методические рекомендации по организации работы с моторно одаренными дошкольниками и др.

• Проведение на прогулке подвижной игры в соответствии с программой для детей своей возрастной группы с последующей фиксацией в дневнике по схеме:

1. Название игры и ее содержание, соответствие программным требованиям.
2. Подготовка воспитателя и детей к игре.
3. Объяснения правил игры, распределение ролей.
4. Активность детей в игре, их эмоциональное состояние.
5. Использование в игре пособий и атрибутики.
6. Воспитательная работа во время проведения подвижной игры.
7. Продолжительность игры (сколько раз ее повторили дети).

Фиксация в дневнике практики: запись анализа полученной информации, самоанализа собственной деятельности, заполнение таблицы «Материальная база учебного процесса и физкультурно-оздоровительной среды учреждения дошкольного образования» (см. прил. № 9).

Оформление в папку специалиста конспекта подвижной игры с разными видами игровых упражнений (2-4).

День 2. Оценка особенностей двигательной активности (ДА) детей дошкольного возраста

Цель: выявить особенности двигательной активности детей в  самостоятельной двигательной деятельности.

Содержание работы

• Изучение двигательной активности детей (обследование 2-х детей в течение 60 минут), выявление объема, продолжительности, интенсивности ДА. С этой целью используется метод наблюдения.

Внимание обращается на самых подвижных детей и на тех, кто больше сидит, не решаясь активно двигаться. Следует выделить преобладающие движения у каждого из детей, определить, кто двигается самостоятельно, пытается «завоевывать» пространство для своих игр, соотносит движения с эмоциями, кто проявляет нерешительность, медлительность, малоподвижность.

Сравнение полученных показателей с примерными показателями двигательной активности детей, имеющимися в методической литературе (Шишкина, В.А. Двигательное развитие дошкольника. – Минск, 2011), выделение групп детей по степени их подвижности: гиперподвижные, малоподвижные, оптимально подвижные. Разработка программы коррекционной работы с дошкольниками (малоподвижные дети вовлекаются в активную двигательную деятельность, для гиперподвижных  разнообразится состав движений, в игры включаются упражнения, требующие сосредоточенности внимания,  точности движений).

• Проведение на прогулке белорусской народной подвижной игры в соответствии с программой для детей своей возрастной группы с последующей фиксацией в дневнике по схеме (см. прил. № 8)

Фиксация в дневнике практики: заполнение таблицы «Показатели двигательной активности детей» (см. прил. № 10), самоанализ собственной деятельности.

Оформление в папку специалиста программы коррекционной работы для детей с разным уровнем двигательной активности ребенка, конспекта белорусской народной подвижной игры.

День 3. Индивидуальная работа с детьми, имеющими высокие (низкие) показатели физической подготовленности

Цель: учить студентов организовывать двигательную деятельность детей (на занятии, прогулке), учитывая индивидуальные особенности их физической подготовленности.

Содержание работы

Студенты используют протоколы изучения физической подготовленности детей, имеющиеся у воспитателя группы или руководителя физического воспитания. Выделяют детей, имеющих высокий и низкий уровни физической подготовленности, проводят с ними на физкультурном занятии или прогулке индивидуальную работу.

Для детей, имеющих высокий уровень физической подготовленности,  отличающихся уверенностью в действиях, смелостью, решительностью, высокими количественными и качественными показателями движений, высоким уровнем развития основных физических качеств (быстрота, ловкость, сила, выносливость), студенты планируют и проводят задания, направленные на совершенствование двигательных умений и навыков: выполнение упражнения по названию, схеме, рисунку, применение частичного показа,  сжатая форма объяснения упражнения.

Детям, имеющим низкие показатели физической подготовленности, свойственно состояние угнетенности при неудачах, медлительность, недостаточная уверенность, неспособность преодолеть чувство страха при выполнении движений. Таким детям необходим замедленный показ упражнения, с указанием, на какой элемент техники необходимо обратить особое внимание, наиболее сложные упражнения, следует демонстрировать в различных плоскостях. Эффективны для них задания специального обучения использованию знаний в действиях, где каждый ребенок в речи выражает все то, что выполняет практически. Это побуждает к предварительному обдумыванию действий, контролю над ним.

Оформление в папку специалиста конспекта физкультурного занятия, прогулки (в первую половину дня), отражающих приемы индивидуальной работы с детьми, имеющими высокий (низкий) уровень физической подготовленности.

День 4. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий

Цель:  учить студентов использовать в оздоровительной работе с детьми алгоритмы здоровьесберегающих  технологий.

Содержание работы

Разработка и использование (по выбору) в  практической деятельности разных форм проведения физкультурного занятия (учебно-тренировочное, занятие-игра, занятие-спорт), активного отдыха (физкультурное развлечение, физкультурный праздник), подвижных игр и физических упражнений на прогулке. При разработке содержания здоровьесберегающих технологий учитывается решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач (см. прил. № 11).

Оформление в папку специалиста конспектов физкультурно-оздоровительных мероприятий, разработанных с использованием здоровьесберегающих технологий.

День 5. Подготовка передвижной информации по проблеме здорового образа жизни ребенка

Цель: учить студентов осмысливать имеющийся научно-практический опыт по проблеме здорового образа жизни детей, выявлять его проблематику,  использовать  методические материалы в своей практической деятельности.

Содержание работы

Передвижная информация (ширма, папка-передвижка, тематическая газета) готовится каждым студентом и может быть представлена по следующим темам: «Простуды отступают», «О здоровье всерьез»,  «Оздоровительный потенциал физических упражнений», «Режим дня как модель укрепления здоровья», «Спортивный уголок дома» и др.

При подготовке передвижной информации студенты используют современную научно-методическую литературу, фотографии, рисунки,  таблицы, иллюстрирующие раскрываемую проблему.

Оформление в папку специалиста информационного материала по проблеме здорового образа жизни ребенка.

3 неделя

День 1. Самостоятельное проведение дидактических игр в первой половине дня.

Цель: формировать умение организовать и провести разные виды дидактических игр с детьми дошкольного возраста.

Содержание работы:

• Определить место в режиме дня для проведения дидактических игр.
• Организовать и провести предметные, словесные, настольно-печатные игры с детьми данной возрастной группы.

Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.

Оформление в папку специалиста конспектов проведения дидактических игр (см. приложение №  4).

День 2. Самостоятельное проведение сюжетно-ролевой игры во второй половине дня.

Цель: формировать умение организовать и провести сюжетно-ролевую игру с детьми дошкольного возраста.

Содержание работы:

• Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей. Определить, какими видами деятельности чаще заняты дети (играют, рисуют, рассматривают иллюстрации в книгах и др.), какой деятельностью дети занимаются редко или совсем не занимаются. Установить, какие условия созданы в группе для самостоятельной деятельности детей.
• Определение места в режиме дня для проведения сюжетно-ролевой игры
• Организация и проведение сюжетно-ролевой игры с детьми данной возрастной группы.

Фиксация в дневнике практики анализа полученной в процессе наблюдения информации и самоанализа проведенной работы.

Оформление в папку специалиста конспекта проведения сюжетно-ролевой игры (см. приложение №  5).

День 3. Самостоятельное проведение занятия в первой половине дня.

Цель: формировать умение организовать и провести занятие с детьми дошкольного возраста.

Содержание работы:

• Наблюдение и анализ организации занятий в данной возрастной группе.
• По согласованию с педагогом группы самостоятельное проведение занятия с детьми. 

Фиксация в дневнике практики анализа полученной в процессе наблюдения информации и самоанализа проведенной работы.

Оформление в папку специалиста конспекта занятия (см. прил. № 6).

День 4. Самостоятельная организация и проведение театрализованных игр с детьми во второй половине дня.

Цель: формировать у студентов умения организовать и проводить театрализованные игры с детьми дошкольного возраста.

Содержание работы:

• Определение места в режиме дня для проведения театрализованных игр.
• Организация и проведение театрализованной игры с детьми данной возрастной группы.

Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.

Оформление в папку специалиста конспектов проведения театрализованной игры.

День 5. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в первой половине дня.

Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения.

Содержание работы:

• Самостоятельная работа с детьми по плану воспитателя.
• Проведение занятия с детьми по воспитанию у детей любви к Родине, приобщению к культуре своего народа.

Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.

Оформление в папку специалиста конспекта занятия.

4 неделя

День 1. Самостоятельная работа в качестве воспитателя во второй половине дня.

Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения.

Содержание работы:

• Самостоятельная работа с детьми по плану воспитателя.
• Наблюдение за поведением мальчиков и девочек в период их самостоятельной деятельности. Вопросы для анализа:

1. Что в поведении малышей обусловлено полом, а что определенно – нет.
2. Какого именно поведения ожидают от мальчиков? От девочек?
3. Как ребенок реагирует на эти ожидания?
4. С кем предпочитает играть мальчики и девочки и в какие игры?
5. Имеют ли место смешанные по половому признаку игровые объединения?
6. Какие качества ценят мальчики и девочки в сверстниках противоположного пола, какие оценивают отрицательно?
7. Проявляются ли детские симпатии, предпочтения?
8. Каким образом проявляется осознание ребенком своего пола?
9. В чем выражается дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек?

Фиксация в дневнике практики анализа полученной в процессе наблюдения информации и самоанализа проведенной работы.

Оформление в папку специалиста конспектов режимных процессов второй половины дня.

День 2. Самостоятельная работа в качестве воспитателя в первую половину дня.

Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения.

Содержание работы:

• Самостоятельная работа с детьми по плану воспитателя.
• Проведение занятия с детьми по ОБЖ.

Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.

Оформление в папку специалиста конспекта занятия.

День 3. Самостоятельная работа в качестве воспитателя во второй половине дня.

Цель: формировать у студентов умения выполнять функциональные обязанности педагога дошкольного учреждения.

Содержание работы:

• Самостоятельная работа с детьми по плану воспитателя.
• Проведение индивидуальной работы с детьми по заданию воспитателя, например:

- научить обратному счету;

- закрепить цвета спектра;

- научить застегивать пуговицы;

- стимулировать двигательную активность ребенка;

- повторить стихотворение к предстоящему утреннику;

     - учить выполнять повороты «направо», «налево» и др.

Фиксация в дневнике практики самоанализа проведенной работы.

Оформление в папку специалиста конспекта игр во вторую половину дня.

День 4. Изучение взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Цель: формировать у студентов представления о формах и методах работы с родителями в дошкольном учреждении.

Содержание работы:

• Анализ форм и методов работы воспитателей с родителями данной возрастной группы. Вопросы для анализа:

• Какие формы и методы работы с родителями используются воспитателями в данной группе?
• Какие вопросы обсуждались на групповых родительских собраниях?
• Какие тематические консультации проводились с родителями?
• Используют ли воспитатели в своей работе индивидуальные консультации и для каких родителей?
• Какие наглядные пособия (родительский уголок, папки-передвижки, планшеты и т.д.) используются для пропаганды педагогических занятий и повышения педагогической культуры родителей?
• Используют ли воспитатели в своей работе нетрадиционные формы и методы работы с родителями, и какова их эффективность?

• Наблюдение за общением детей и родителей во время приема или ухода домой; за работой воспитателя с родителями в это время.

Фиксация в дневнике практики полученной информации.

Оформление в папку специалиста материала для работы с родителями (по заданию воспитателей группы) в 2-х экземплярах: один остается в группе, другой у себя для отчета.

День 5. Самостоятельное проведение развлечения с детьми группы во второй половине дня (студенты работают вместе).

Цель: формировать у студентов умения организовать и провести развлечение с детьми дошкольного возраста.

Содержание работы:

• Проведение развлечения с детьми своей группы во второй половине дня (студенты готовят и проводят вместе).

Фиксация в дневнике практики анализа проведения развлечения.

Оформление в папку специалиста конспекта развлечения (см. приложение №  7).