КУЛЬТУРА РЕЧИ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОМПОНЕНТ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

SPEECH CULTURE AS A SOCIO-CULTURAL COMPONENT OF TRAINING
TEACHERS OF PRESCHOOL EDUCATION

И. А. Зыкова, О. И. Расолько, Н. В. Литвина

I. A. Zykova, O. I. Rasolko, N. V. Litvina

(БГПУ, Минск)

(BSPU, Minsk)

И. А. Зыкова

ст. преподаватель

О. И. Расолько

ст. преподаватель

Н. В. Литвина

канд. пед. наук, доцент

Аннотация. В данной статье рассматривается сущность такого понятия, как социокультурная среда и ее значение для совершенствования качества дошкольного образования, для передачи культурного наследия молодому поколению через учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения. Особое внимание в процессе подготовки будущих педагогов следует уделить культуре речи как главному инструменту профессиональной деятельности педагогического состава вузов и будущих педагогов системы дошкольного образования.

Annotation. This article discusses the essence of such a concept as the socio-cultural environment and its importance for improving the quality of preschool education, for the transfer of cultural heritage to the younger generation through the educational process of an educational institution. Special attention in the process of training future teachers should be paid to the culture of speech as the main instrument of professional activity of the teaching staff of universities and future teachers of preschool education.

Ключевые слова: профессиональное образование; содержание подготовки; учебная дисциплина, культурно-образовательная среда, формирование речевой культуры педагога; коммуникативные качества речевой культуры; педагогический состав вуза, выпускники, процесс подготовки будущего специалиста.

Key words: professional education; content of training; academic discipline, cultural and educational environment, formation of speech culture of the teacher; communicative qualities of speech culture; pedagogical structure of higher education institution, graduates, process of preparation of the future specialist.

Процесс реформирования высшей школы предполагает поиск новых путей совершенствования качества дошкольного образования. Сформировать личность высокой культуры, по мнению А. С. Зубра, - значит включить его в движение культуры. Один из смыслов понятия культуры совпадает с идеей образования. Университетский курс должен охватывать не только науку, но и культуру в целом.

Социокультурная среда — сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятельность человека; сеть активного взаимодействия субъектов, характеризующаяся преемственностью, открытостью, развивающейся направленностью, создающая возможность для удовлетворения потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности [1, с. 343].

Всякое учреждение образовагия отличается своей культурно-образовательной (социокультурной) средой. Она характеризует общие и специфические особенности конкретного учреждения образования, существенно влияющие на процесс подготовки будущего специалиста, формирование его личности.

В общенаучном смысле культурно-образовательную среду следует понимать как некую составляющую бытия, доступную для восприятия, в которой субъекты в процессе жизнедеятельности имеют возможность удовлетворять свои потребности в образовании, расширять способы познания мира, развивать личностные качества. В широком смысле – это особенности учреждения образования в целом, его профессорско-преподавательского состава, богатство традиций и культура отношений в нем, возможности в предоставлении качественного образования, материальная база и информационные возможности для самостоятельной работы обучаемых. В узком – особенности непосредственной среды обучения, профессиональной подготовленности и педагогической культуры педагогического состава, его менталитета, сложившихся традиций обучения, взаимоотношений "обучающий – обучаемый".

Важнейшее назначение культурно-образовательной среды – передача культурного наследия молодому поколению через учебно-воспитательный процесс учреждения образования. В процессе образования происходит становление индивидуальной культуры, взаимодействующей с социокультурной средой. Познавательные, нравственные, ценностно-смысловые задачи образования определяются обществом. Способы их достижения учреждением образования – через собственно среду этого учреждения, педагогический коллектив и коллектив обучаемых [5].

Дидактическая направленность педагогического общения предполагает общение преподавателей со студентами. С. С. Кашлев считает, что педагоги – это специалисты, чье профессиональное обучение, повышение квалификации и переподготовка всегда осуществляются как бы внутри их же профессии. Выстраиваемое ими педагогическое взаимодействие, используемые методы и приемы, педагогические технологии выступают для будущих педагогов определяющим компонентом содержания их профессионального образования. Педагогическое образование как система профессионального развития педагога складывается не только из того, какие знания студент получает, но и из того, как это организовано [4, с. 3].

Донося до слушателей информацию, педагог решает задачи их обучения. Поэтому к содержанию и форме речи, культуре речи педагога предъявляются высокие требования.

Анализ проблемы речевой культуры педагога требует теоретико-методологического осмысления понятий «речь», «речевая деятельность», «речевая культура», «культура речи». Различные аспекты содержания этих понятий рассмотрены в трудах М. М. Безруких, Б. М. Бим-Бад, В. А. Болотова, Е. В. Бондаревской, Л. С. Глебовой, Б. В. Головина, Ф. Н. Гоноболина, Е. Ю. Захарченко, И. А. Каирова, Г. Ф. Карповой, Н. В. Кузьминой, Ф. Н. Петрова, Н. Г. Пешковой, В. А. Сластенина, Л. Р. Хасановой, Р. М. Чумичевой, А. И. Щербакова.

Особый интерес представляет теория и практика публичной речи, которая вновь актуальна, на это указывают исследования педагогов-лингвистов (В. И. Аннушкин, А. Н. Васильева, О. И. Марченко, А. А. Мурашов, Л. И. Скворцов, И. А. Стернин и др ) Формирование речевой культуры педагога тесно связано с проблемой педагогического общения, которой в последние годы уделяется большое значение (А. А. Бодалев, В. С. Грехнев, И. А. Зимняя, С. В. Знаменская, В. А. Кан-Калик, К. М. Левитан, А. А. Леонтьев, Д.С. Лихачев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик, И. И. Рыданова).

Для педагогического работника речь – основной инструмент профессии, это не просто главное орудие профессиональной деятельности, но образец для подражания. Являясь профессией повышенной речевой ответственности, профессия педагога безоговорочно требует владения культурой речевого общения.

Еще в конце XX столетия профессор Т. А. Ладыженская высказала мнение (ставшее сегодня хрестоматийным), что в основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой педагог передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми.

По мнению С. Д. Якушевой, «педагог с низким уровнем общительности, с отсутствием эмоциональной культуры и рефлексии, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысокой культуре общения, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личность обучающегося, его полноценное развитие». Иными словами, каждый педагог должен уметь осуществлять выбор модели своего поведения не только в зависимости от поведения окружающих его людей, но и в зависимости от осознания того, что для данного окружения это поведение является образцом для подражания.

Основополагающими коммуникативными качествами высокой речевой культуры педагога являются: правильность, выразительность, ясность, уместность, логичность, богатство языка (Д. Н. Дубинина). Педагог, как организатор и проводник педагогического общения должен безукоризненно владеть нормами устного и письменного вариантов употребления языка, правильность речи непосредственно связана с ее точностью, логичностью, уместностью [2, с. 74].

По мнению А. С. Зубра, учебная речь отличается от всех других. Студенты оценивают стиль, манеру преподавателя, его кругозор, эрудицию, глубину, прочность знаний, убеждения, мировоззрение, характер, темперамент, философию, культуру. Современная студенческая аудитория чутко реагирует на личность педагога — оратора именно с этих точек зрения. Для студентов оказывается исключительно важным разнообразие и творческий характер личности педагога — оратора. Отсутствие эмоциональности, динамичности, личностного отношения к тому, о чем он говорит, рождает отрицательное отношение к его речи, независимо от того, насколько полезно ее содержание. Искусство влиять на людей, делать их своими сторонниками в немалой степени зависит от голоса оратора. Между содержанием речи и способом ее произнесения должно быть полное соответствие. От любого оратора требуется хорошая дикция [3, с. 96].

Формированию культуры речи способствует вся система подготовки в учреждении высшего образования. Цикл изучаемых педагогических дисциплин включает последовательное изучение базовых учебных курсов. Так как выразительное чтение педагога проясняет идейно-эмоциональный замысел авторского произведения, в курсе «Выразительное чтение» востребованы знания литературного анализа художественного текста, получаемые при изучении литературных дисциплин (очевидна тесная связь выразительного чтения с курсом детской литературы). Многофункциональность выразительного чтения, предопределяющая различные творческие формы, приемы в работе с дошкольниками, свидетельствует о тесной связи учебной дисциплины «Выразительное чтение» с психолого-педагогической подготовкой будущих педагогов учреждений дошкольного образования.

Учебная дисциплина «Управление дошкольным образованием» обеспечивает научную и практическую подготовку студентов к выполнению управленческой деятельности в системе дошкольного образования, повышает интерес к профессионально-организаторской деятельности. Цель учебной дисциплины — обеспечение теоретической и практической подготовки студентов к выполнению управленческой деятельности в учреждении дошкольного образования, в районном (городском) отделе (управлении) образования. В результате изучения дисциплины выпускник совершенствует культуру речи в процессе выполнения различных заданий, решением управленческих задач, творческого осмысления деятельности руководителя учреждения дошкольного образования, выработки практических навыков написания документов в рамках ведения делопроизводства.

Таким образом, культура речи выступает составной частью общей культуры человека, образованности, уровня его духовного воспитания и развития. Моделируя содержательное наполнение образовательного процесса, можно прогнозировать и планировать процесс и результат развития личности в социокультурной среде.

Список использованных источников

1. Белорусская педагогическая энциклопедия. В 2 т. - Т.2. - Минск : Адукацыя I выхаванне, 2015. - 727 с.

2. Дубинина Д. Н. Воспитательный потенциал культуры речи педагога вуза / Д.Н. Дубинина // Воспитание в процессе обучения : Материалы междунар. науч. - практ. конф. / Бел. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Н. С. Старжинская [и др.];отв. Ред. Д. Н. Дубинина. - Минск : БГПУ, 2005. - С.73 — 76.

3. Зубра А. С. Культура умственного труда студента: пособие для студентов высших учебных заведений / А.С. Зубра. - Минск : Дикта, 2006. - 228 с.

4. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения педагогике : Учеб. пособие / С. С. Кашлев. - Минск : Выш. шк., 2004. - 176с.

5. Социокультурная среда образовательного учреждения и ее влияние на социализацию и воспитание детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studme.org/56648/pedagogika/sotsiokulturnaya_sreda_obrazovatelnogo_uchrezhdeniya_vliyanie_sotsializatsiyu_vospitanie_detey#319 — Дата доступа: 17.09.2019.