Введение. Современные требования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которых сохранились и синте­зировались бы элементы познавательного, учебного и игрового общения, одна из таких форм условно названа игровой проблемно-практической ситуацией.  В чем же суть игровой проблем­но-практической ситуации?

• Педагог знакомит детей с доступными им понятиями, терминами, знаками, символами,
  способами действий, с определенным логично построенным порядком выполнения дей­ствий;
• Создает особые условия, которые побуждают ребенка применить имеющиеся у него зна­ния в практической деятельности, использовать известные ему способы ее осуществления и изобретать новые ­
  для решения нестандартных заданий, рассматривать заданные условия с нескольких
  точек зрения, выдвигая разные пути их решения, рассуждая теоретически или действуя
  практически, анализируя каждый из них.

Основная часть. В практике работы воспитателей  дошкольного образования наиболее распростра­ненным приемом руководства игрой детей раннего возраста являются так называемые игры-инсценировки. Предполагается, что они способствуют расширению детских представ­лений и тем самым обогащают содержание самостоятельной игры ребенка. Кроме того, педагогами культивируется «игра рядом», т. е. ребенка приучают сосредоточенно играть, пере­нося в свою деятельность полученное из игры-инсцениров­ки дидактическое содержание и не вмешиваясь в игру свер­стника. [1, с. 23].  Такие установки и приемы не вполне эффективны в плане формирования у детей игровых умений.

• Игра-инсце­нировка, по сути, рассчитана на решение дидактических задач; содержание, развертываемое в ней педагогом, «зак­рывает» от ребенка само условное действие.
• Культивирова­ние же «игры рядом» замедляет появление у детей умений вступать в игровые контакты друг с другом, препятствует ориентации на сверстника как возможного партнера по игре.

     Наиболее эффективно формирование игровых умений осуществляется в совместной игре взрослого с детьми, где взрослый выступает для ребенка одновре­менно как партнер и носитель формируемого способа иг­ровой деятельности.

     Для успешного формирования игровых умений у детей раннего возраста воспитателю необходимо развертывать со­вместную игру с детьми, изменяя характер участия в ней ребенка в такой последовательности:

1) привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулировать его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого;

 2) привлекать ребенка к осуществлению условного действия с заместителями и воображаемыми пред­метами;

3) ориентировать ребенка на продолжение, до­полнение игрового действия партнера-сверстника, стиму­лировать словесное обозначение игровых действий.

     Совместную сюжетную игру с детьми воспитателю дошкольного образования сле­дует организовывать в отрезки времени, отведенные режи­мом для свободных занятий детей. Наиболее удобным явля­ется время перед полдником и после него, когда дети находятся в помещении групповой комнаты. Организовав само­стоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне (предоставив детям предметы для манипу­лирования, сюжетные игрушки, материалы для конструи­рования), воспитатель может уделить время для игры с тем или иным ребенком или с парами детей, преследуя цели формирования у них игровых умений.

     Первоначально педагог решает задачу формирования у детей условных действий с сюжетными игрушками. Для этого он развертывает сюжетную игру на виду у детей, одушев­ляя кукол или других игрушечных персонажей. Это легче всего сделать, приписав им какие-либо близкие и понят­ные детям желания. Делать это нужно примерно следующим образом. Воспитатель усаживает за детский столик куклу (мишку, зайца размером не менее 50 см), ставит на стол игрушечную тарелку, кладет ложку (соответствующих кук­ле размеров). Обращаясь к детям, говорит: «Вы играете, и я поиграю с куколкой. Я сейчас ее покормлю, она есть хочет. Вот здесь кашка в тарелке, давай кушать, дочка!» Берет ложку и несколько раз (5—6) подносит ее ко рту куклы. При этом разговаривает с куклой: «Ешь, открывай рот! Вот какая хорошая, ест кашу!»

     Такая игра  — это не специально организо­ванное занятие, где взрослый беспристрастно, с дидактичес­кими целями демонстрирует детям тот или иной «сюжет». Дети должны видеть, что воспитатель искренне заинтересо­ван игрой, эмоционально относится к куклам (хочет им по­мочь, радуется за них или печалится). Такого рода игра педа­гога необходима для втягивания малышей в условную ситуа­цию, для возникновения у них желания включиться в нее. [2, с. 130].

     Не нужно специально организовывать детей, ставить их возле себя. Достаточно первоначального обращения к детям. Эмоциональная окраска действий взрослого, необычность его позиции «играющего» сразу же привлекают внимание детей. Как правило, малыши внимательно наблюдают за игрой взрослого: одни подходят к нему, другие — «замирают» на месте и, отвлекаясь от своих игрушек, следят за дей­ствиями взрослого. Если кто-то из детей занят собственной игрой, не надо настаивать на том, чтобы он ее прекратил.

     Начатую в раннем возрасте работу по формированию игры  как самостоятельной деятельности необходимо продолжить в младшем и среднем дошкольном возрасте. С успехом могут использоваться такие игровые ситуации: почта ( «Пришла посылка»),  игры в больницу («Зайка заболел»,  «К нам приехал доктор»), магазин (Делаем покупки», « Что надеть на ножки?"), парикмахерская ("Модная прическа"), игры с игрушечными животными («Прогулка с Жучкой», «Цирк зверей»), игры с куклами ( «Знакомство с куклой», «У куклы Веры новый шкаф», «Наводим чистоту в комнате", «Новая кукла знакомится с игровым уголком"), игры с машинами и другим транспортом («Машина едет по улице», «Мойка машин»),  игры со строительным материалом
(«Построим башенку для принцессы»)  и многие другие.   Игровая мотивировка поддерживает интерес детей на протяжении всего времени решение проблемной ситуации, создает положительный эмоциональный настрой. Чувство удовлетворения возникает и от совместной деятельности, и от правильного реше­ния проблемной ситуации.

                Использование игровых проблемно-практических ситуаций имеет свои достоинства:

• приобретение детьми  игрового, познавательного и практического опыта реализации поисковой дея­тельности; отработка алгоритма поискового поведения;
• усвоение познавательной информации не про запас, а с целью регуляции игровых и учебно-практических действий;
• развитие эвристического мышления;
• возможность прямого и игрового взаимообучения партнеров;

Трудности  в использовании игровых проблемно-практических ситуаций состоят в том, что не все дети достаточно готовы к диалогу, к интеллектуально-познавательному общению со взрос­лыми и сверстниками, а педагог должен овладеть поистине виртуозным мастерством, чтобы опосредовано, без видимой опеки, выполняя определенную игровую роль, направлять поиско­вую деятельность детей, избегая авторитарного давления на них.

                Заключение.      Игровая проблемно-практическая ситуация создает «препятствие» или особые условия, ко­торые не позволяют ребенку привычным путем организовать собственную деятельность. При решении ситуации можно идти двумя путями: практическим и теоретическим. На пер­вых порах ребенок выбирает практический путь, он проделывает все возможные действия с ка­ждым объектом. Получение отрицательного результата сначала огорчает ребенка. Здесь важна поддержка взрослого, который помогает ему правильно относиться к «тупиковым» случаям, к неверному ответу, рассматривая его не как неудачу, а как один из путей приближения к истине.

                Постепенно ребенок начинает понимать, что практические действия можно «совершить» в воображаемом плане, рассуждая о тех действиях, которые надо совершить, и представить ре­зультат, который при этом достигается. Ребенок начинает действовать в воображаемом плане, теоретически «просчитывая» все варианты решения.

Список цитируемых источников

1. Микляева Н.В. Игровые педагогические ситуации в опыте работы дошкольных образовательных учреждений / Н. В. Микляева, Ю. В. Микляева, Ю. В. Ярова. - М. : Айрис-пресс : Айрис-Дидактика, 2015. - 93 с.
2. Бондаренко, А. К., Матусик, Е. Г. Воспитание детей в игре / А. К. Бондаренко – М. :Просвещение, 2019. – 246 с.