ВЛИЯНИЕ ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

THE INFLUENCE OF GAMES ON THE FORMATION OF SOCIAL

COMPETENCE SKILLS IN PRESCHOOL CHILDREN

И.Расолько

O. Rasolko

Белорусский государственный педагогический
университет имени Максима Танка,

Минск, Республика Беларусь
 

Аннотация: В статье рассматривается специфика влияния игры на формирование навыков социальной компетентности личности ребёнка дошкольного возраста в процессе  игрового подражания и ролевого перевоплощения. Раскрываются условия  и особенности их реализации  через интегративный подход.

Annotatin: The article examines the specifics of the influence of the game on the formation of social competence skills in the personality of a preschool child in the process of playful imitation and role transformation. The conditions and features of their implementation through an integrative approach are revealed.

.Ключевые слова: социальная компетентность; игровая деятельность; дети дошкольного возраста; творческие игры; социализация ребенка; коммуникативные навыки.

Key words: social competence; play activities; preschool children; creative games; child socialization; communication skills.

Формирование базиса личностной культуры человека невозможно без развития базовых компетентностей, среди которых особую роль занимает социальная компетентность.       Несформированная в дошкольном возрасте социализация ведет к низкой успеваемости, агрессивности, применению физической силы. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной компетентности ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме (Д. Хаймс, Н. Хомский, Р. Уайта, Дж. Равена, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.).

            В связи с этим тема развития социальной компетентности детей дошкольного возраста и своевременное выявление различных деформаций в межличностных и детско-родительских отношениях является актуальной и практически значимой проблемой.

   Под социальной компетентностью понимается качество личности, сформированное в процессе активного творческого освоения социальных отношений, возникающих на разных этапах и разных видах социального взаимодействия, а также усвоение ребенком этических норм, являющихся основой построения и регулирования межличностных и внутриличностных социальных позиций, отношений  [1, с. 86].

   Структура социальной компетентности включает:

- коммуникативную и вербальную компетентность;

- социально-психологическую компетентность и межличностную ориентацию;

- эго-компетентность и собственно социальную компетентность.

Социально компетентный ребенок хорошо ориентируется в новой обстановке, способен выбрать адекватную альтернативу поведения, знает меру своих возможностей, умеет попросить о помощи и оказать ее, уважает желания других людей, может включиться в совместную деятельность со сверстниками и взрослыми. Он не будет мешать своим поведением другим, умеет сдерживать себя и заявить о своих потребностях в приемлемой форме. Социально компетентный ребенок способен избежать нежелательного общения. Он чувствует свое место в обществе других людей, понимая разный характер отношения к нему окружающих, управляет своим поведением и способами общения.

Ребенок в коллективе осваивает соответствующие коммуникативные навыки, приобретает умения согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре, учится договариваться, находить выход из различных ситуаций. Накопление ребенком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала воспитанника, успешной подготовке к взрослой жизни.

   Одним из направлений педагогической деятельности воспитателя по формированию социальной компетентности у детей должно стать развитие навыков конструктивного разрешения конфликтов, воспитания толерантности в общении.

Социальная компетентность ребёнка, обладая интегративной природой и включает следующие компоненты [2, с. 54].

-мотивационный, как потребность в общении и одобрении, желание занять определенное  место среди значимых для ребенка людей - взрослых и сверстников;

- когнитивный, или познавательный - наличие элементарных представлений об окружающем мире, осведомленность в области взаимоотношений людей в социуме, осознание собственной индивидуальности;

 - поведенческий, или собственно коммуникативный,- эффективное взаимодействие со средой, способность поступать так, как принято в  культурном обществе;

- эмоциональный -  как умение обходится со  своими чувствами и эмоциями (понимание, выражение) и с чувствами и эмоциями других людей. 

На наш взгляд,  мотивационный компонент социальной компетентности воспитанника старшего дошкольного возраста как   потребность в общении и социальном  взаимодействии   со сверстниками, взрослыми обеспечивается  сформированными  навыками общения: адекватностью использования  вербальных и невербальных средств общения, владением  диалогической речью и конструктивными способами взаимодейст­вия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); способностью изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в за­висимости от ситуации.

            Важным условием социального  становления ребенка, формирования у него социальной компетентности является разнообразная деятельность ребенка: игра, познавательная, изобразительная, предметная  деятельность, труд, общение, совместная деятельность с участием социальных партнеров по  решению значимых социальных проблем (проекты, акции). [3, с. 71].

               Особое место в процессе формирования социальной компетентности подрастающего поколения занимают социально-ориентированные игры, направленные на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением ребёнка. В социально - ориентированных играх ребенку очень важно уметь поставить себя в условную ситуацию и воспринимать иное мироощущение.

            Ситуационно-ролевые игры позволяют: вычленить отдельные социальные роли, сосредоточить на них внимание участников и благодаря игровой форме вызвать у них определенные эмоциональные переживания; целенаправленно формировать и активизировать навыки межличностного общения. Главная педагогическая задача социально-ориентированных игр - развитие и формирование различных компетентностей детей в имитируемой социальной деятельности, то есть создании ситуаций выбора способа решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него ценностей, нравственных установок и своего социального опыта.  В этих играх чаще всего их внимание привлекают отношения между людьми – заботы матери, ласковое обращение бабушки и других членов семьи, поведение детей.

            С учетом специфики эмоционального поведения следует применять различные виды  игр: сюжетно-ролевые, игры драматизации, игры с правилами. Именно совместная игра (ее правила, сюжет, распределение ролей) – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила.

    Влияние игры на формирование навыков социальной компетентности личности воспитанника заключается в том, что, благодаря игровому подражанию и ролевому перевоплощению он знакомится с нормами и моделями поведения и взаимоотношений детей и взрослых людей, которые становятся образцами для его собственного поведения. В игре ребенок  приобретает основные навыки социальной компетентности, необходимые для установления контакта и развития взаимодействия с окружающим миром. [4, с. 18].

            Одной из форм игры, распространенной в дошкольном возрасте являются игры с правилами. Отношения в этих играх определяются уже не ролями, а правилами и нормами. Именно в них развивается способность детей принимать правила и нормы и подчиняться им. Игры с правилами обязательно предполагают партнера, и воспитатель, создавая специальные условия, может повернуть внимание ребенка на играющих с ним сверстников, развивая их отношения. Игра с правилами предполагают также специфические формы общения – отношения равных внутри одной команды. Это дает возможность выйти  за рамки ролевых отношений к отношениям личностным, развивает у детей чувство сплоченности. Это особенно важно в связи с тем, что возникающие внутри игр с правилами отношения начинают переноситься  ими в дальнейшую реальную жизнь.

Возрастает значение подвижных игр с правилами, в которых мобилизуются духовные силы ребенка в достижении самостоятельно выдвигаемых целей. Правила, регулирующие социальные отношения в мире, способствуют социализации личности ребенка, так как с помощью правил он апробирует и практикует свой социальный опыт, что влияет и на содержание, и на качество протекания самостоятельной игры. Сознание своей самостоятельности становится источником детской уверенности.

            Широкое использование методик, где игра выступает своеобразной сферой, в которой происходит взаимодействие ребенка с окружающим миром и людьми позволяет ребенку активно изучать и осваивать окружающий мир и является непременным условием разностороннего развития личности. Осуществляя  эту работу, можно добиться высоких результатов в развитии личности воспитанников, их самосознания, самоуважения, самолюбия, самоутверждения, развития собственного «Я».

            Таким образом, игровая деятельность в процессе формирования социальной и коммуникативной культуры является приоритетной, так как игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, усвоения образцов поведения.

                                                           Список использованных источников

1.     Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. /НФ.Голованова //Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - СПб.: Речь, 2004. - 272 с.

2. Антонова, Т. Социальная компетентность  ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления  / Т. Антонова // Детский сад от А  до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69.

3. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия. / О.Р. Меремьянина. – Волгоград: Учитель, 2021. – 142с.

4. Куницина, В.Н. Межличностное общение.  / В.Н. Куницына. — Спб., 2022.-253 с.