УДК 377

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ НРАВСТВЕННО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Зыкова Ирина Анатольевна, Расолько Ольга Ивановна

dmzikoff@mail.ru, ras_olga@mail.ru

Учреждение образования «Белорусский государственный педагогический университет им. М.Танка

 Минск, Беларусь

  Аннотация: В статье рассматривается одна из сложнейших проблем современного образования-коррекционные возможности игровой деятельности в  процессе формирования нравственно-эмоциональной сферы личности ребенка дошкольного возраста. На примере различных видов игр представлена работа педагогов дошкольного образования по обогащению эмоционального и нравственного опыта ребенка, которая в свою очередь является и основным коррекционным инструментом при нарушении эмоционально-нравственных сторон личности дошкольника.

  Ключевые слова: Эмоциональная сфера, нравственные нормы поведения, коррекция эмоциональных трудностей, игровая деятельность, дети дошкольного возраста.  

Процесс воспитания предполагает не только активное воздействие взрослого на ребенка, но и деятельность самого ребенка (игровую, учебную, трудовую), имеющую свои цели, направленность, мотивы. Гармоничное развитие детей дошкольного возраста предполагает достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции, что имеет не только узкое педагогическое, но и глубокое общественное значение. На это указывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев и другие великие деятели науки, занимающиеся изучением детской психологии [1, с.35].

Задача современного педагога и воспитателя-помочь ребенку преодолеть трудности с нарушениями поведения и нравственно-эмоциональным развитием: у многих детей повышен уровень тревожности, занижена самооценка, не сформировано желание общаться. Причина нарушений – социально-экономическая нестабильность в обществе нашего времени, ускоренный темп жизни современного человека, которые приводят к увеличению числа нарушений нравственно-эмоциональной сферы детей. Дошкольный возраст является сензитивным для нравственно-эмоционального воспитания, формирования нравственных чувств. Процесс нравственного воспитания в дошкольном возрасте должен опираться на психологические закономерности данного возраста, закономерности развития нравственно-эмоциональной сферы личности дошкольника.

Нравственные отношения, выраженные в форме нравственных требований, регулируют все сферы человеческой деятельности независимо от ее предметного содержания и определяют нравственную деятельность (содержание нравственных действий и их нравственную мотивацию) и нравственное сознание (идеальное отражение действий и отношений). Специфика нравственной регуляции выражается также в том, что один и тот же человек является и объектом и субъектом нравственных требований: нормы, которые он исполняет, должны быть им приняты, осознаны и стать мотивами поступков. Ребенок должен усвоить не только форму (знания в области нравственности, внешнее соблюдение нравственных требований), но и сами отношения, возникающие между людьми (их внутренний смысл, мотивы) [2, с. 41].

Развитие нравственности тесно связано с развитием эмоций. Эмоции играют определенную роль как в реализации уже существующих у ребенка конкретных нравственных норм поведения, так и в формировании новых нравственных качеств более высокого уровня, таких как познавательные, трудовые, экологические и др. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения, а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления, в играх. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности нравственных черт: гуманности, отзывчивости, человечности и других.

Роль эмоций в социально-ценностном становлении личности наиболее полно исследовали психологи: К. Абульханова-Славская, В. Г. Асеев, Л.И.Анциферова, Т. И. Артемьева, Л. И. Божович, И. А. Джидарьян, Г.С.Тарасов, Е. В. Шорохова, П. М. Якобсон; вопросам воздействия эмоций на поведение, на нравственное воспитание личности посвящены работы П.К.Анохина, В. К. Вилюнаса, Л. С. Выготского, Б. И. Додонова, А.В.Запорожца, К. Е. Изарда, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, С.Л.Рубинштейна, Л. И. Рувинского, В. И. Слободчикова.

Среди различных способов коррекции эмоциональных трудностей игра занимает существенное место. Игра пользуется особой любовью детей, она возникает без принуждения со стороны взрослых, она ведущая деятельность. Это означает, что самые важные изменения в психике ребенка, в развитии его социальных чувств, в поведении происходят в игре [3, с. 34].

Эмоционально неблагополучные дети испытывают различные затруднения в игре. Они проявляют, например, жестокое отношение к куклам, которых обижают, мучают или наказывают. Игры таких детей могут иметь характер однообразно повторяющихся процессов. В других случаях наблюдается необъяснимая привязанность к определенной категории игрушек и к определенным действиям, несмотря на нормальное умственное развитие детей. Перечисленные особенности неправильного развития эмоциональной сферы требуют специального воспитательного подхода, специальной педагогической коррекции. В противном случае эти нарушения могут привести к недостаткам умственного развития, задержке формирования социальных качеств и личности ребенка в целом.

Прежде чем перейти к методике следует сказать об общих принципах рассматриваемого варианта игровой коррекции, таких как:

      а) безоговорочная симпатия к ребенку;

 б) минимальное количество ограничений;

      в) активность самого ребенка.

Психолого-педагогические приемы, осуществляемые в процессе игры должны нормализовывать эмоциональную сферу, снимать эмоциональные барьеры и вести к появлению более высокоразвитых, прогрессивных форм эмоционального поведения.

С учетом специфики эмоционального поведения следует применять различные виды игр: сюжетно-ролевые, игры-драматизации, игры с правилами, и организовывать игры таким образом, чтобы нежелательные качества личности ребенка или отрицательные эмоции успешно им преодолевались [4, с15-19].

Реализация в игре творческих возможностей, импровизация, осуществление замыслов вызывают эмоциональное вдохновение детей, их бурную радость, требование повторения игры, появления новых сюжетных событий. Эмоциональный подъем в игре помогает ребенку преодолевать негативизм по отношению к другим детям, принять их как партнеров.

Сюжетно-ролевые игры оказывают благоприятное влияние на эмоциональные проявления детей в тех случаях, когда роли распределены, но качества партнеров-персонажей не названы. В этих случаях ребенок трактует нормы и правила человеческих взаимоотношений в зависимости от своего жизненного опыта.

Дети с узким, односторонним социальным опытом или дети более младшего возраста нередко оказываются беспомощными в условиях сюжетно-ролевой игры, так как слабо представляют, как нужно поступать при тех или иных обстоятельствах, какими качествами должен обладать тот или иной персонаж. Так, говоря маленькому ребенку, показывая на сверстника, исполняющего роль кролика: « Вот кролик, посмотри, какой он мягкий, какие у него длинные ушки, беленькая шкурка» - и ребенок, до этого не обращавший внимания на сверстника, начинает глядеть на него с нежностью, гладит «ушки», «мех». Часто при этом у ребенка возникает стойкое эмоциональное проявление симпатии, которое сохраняется не только в ролевых отношениях, но и вне них.

Роль может использоваться и для коррекции нравственных качеств самого ребенка. Например, если агрессивному мальчику говорили: «Ты большой, сильный гусь, ты умеешь быстро летать, не боишься волка, ты можешь защитить маленьких гусят от опасности!» - и ребенок, который пытался всех обогнать и гордился этим, начинал загораживать гусенка и чуть ли не на руках уносил его от волка. Он уже не обижает этого малыша, как раньше, и становится ему заступником даже вне игры. Из данного примера видно, что роль помогла ребенку коренным образом изменить свое поведение и свое отношение к сверстнику.

При перестройке эмоционального опыта детей с негативным отношением к сверстникам, в основе которого лежат их социальная пассивность, отсутствие творческого начала в отношениях с людьми, полезно обратиться к играм-драматизациям на темы сказок. В них добро и зло разграничены, даны четкие оценки поступкам героев, определены положительные и отрицательные персонажи. Поэтому в игровой ситуации на тему сказки ребенку легче войти в роль, создать образ, допустить условность. Ведь создание воображаемой ситуации обязательно требует связи с жизнью и исходными представлениями ребенка о ней.

Для этих игр можно, например, использовать народные сказки. Сказку «Заячья избушка», сказку «Кот, петух, лиса». Если в первой сказки черты главных героев даны четко и однозначно (лиса - отрицательный персонаж, а петух - спаситель зайца - положительный), то во второй сказке характеристика уже знакомых положительных и отрицательных персонажей, которые взаимодействуют в воображаемой ситуации, несколько иная. Характер персонажей этой сказки сложнее и богаче, чем в предыдущей, поэтому ребенок, опираясь на свой опыт, получает и новый, обогащенный, игровой и эмоциональный опыт в воспроизведении сюжета сказки.

По мере рассказывания сказки можно заметить, как у детей нарастает интерес к персонажам и их жизни. Оживление, смех, тревога свидетельствуют о предвосхищении событий, об эмоциональном отношении к возникающим коллизиям, ожидании благополучного финала.

Одной из форм игры, распространенной в дошкольном возрасте, является игра с правилами. Ее специфика состоит в том, что отношения определяются в ней уже не ролями, а правилами и нормами. Часто ребенок, сам того не замечая, начинает действовать в игре с правилами так, как не умеет ни в реальных условиях, ни в сюжетно - ролевой игре. Следует подчеркнуть, что контакты, возникшие под влиянием игр с правилами, не исчезают с окончанием игровых действий.

При проведении подвижных сюжетных игр с правилами можно создать условия, при которых с очевидностью выступают такие качества ребенка, как решительность или нерешительность, находчивость, смекалка и другие; в этих условиях дети приучаются действовать дружно, сообща.

Игры с правилами предполагают специфические формы общения, отличные от форм общения в сюжетно-ролевых играх. Так, если в сюжетно-ролевых играх каждая роль имеет противоположную по смыслу и действиям форму (мать - дети, врач - пациент, машинист - пассажир и пр.), то в играх с правилами наряду с таким типом отношений (противоположные команды) возникает и другой, очень важный тип отношений - отношения равных внутри команды.

Таким образом, игра с правилами предполагает выход за рамки ролевых отношений и ведёт к отношениям личностным, развивает у детей коллективистскую направленность, служит фундаментом для развития подлинных человеческих эмоций. Это особенно важно в связи с тем фактом, что возникающие внутри игр с правилами отношения начинают переноситься ими в дальнейшем в реальную жизнь. Игры с правилами способствуют снятию у ребенка имеющихся трудностей эмоционального развития.

Для получения устойчивого эффекта от игр очень важно участие родителей в этих играх. Это способствует духовному сближению родителей  и детей, формированию общих интересов. В совместной игре родители как бы заново открывают для себя детей, познают их внутренний мир, и взаимоотношения с детьми становятся более теплыми и содержательными. Важное значение имеет здесь смена игровых ролей, взятие родителем на себя роли ребенка, а ребенком - роли родителя. Это помогает им лучше понять и принять друг друга.

Таким образом, в процессе игровой коррекции используются специально разработанные приемы и методы игровых занятий, содержание которых соответствует коррекционным задачам. Детям предлагается большой выбор сюжетно-ролевых игр: специальные игры-драматизации; игры, снимающие барьеры в общении; игры, направленные на развитие операций. Можно утверждать, что многие из предложенных в работе игр являются полифункциональными, т.е. при их применении можно решать самые разные задачи, причем одна и та же игра для одного ребенка может быть средством повышения самооценки, для другого - оказывать тонизирующий эффект, для третьего - являться уроком коллективных отношений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 1. Изард К.Э. Психология эмоций. / Перевод с англ. – СПБ: Издательство «Питер», 2020. – 464 с.

 2. Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие под.           ред. Дубровиной И.В. – М.: «Академия», 2008.С. 41-42.

3. Смирнова, Е. О. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками   : Учебное пособие / Е. О. Смирнова. - М. : Мозаика- Синтез, 2019. - 34 с.

4. Кылтасова, Я. Я. Игра и нравственное развитие дошкольников./ Я.Я. Кылтасова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 15–19.