Статьи по категории "Публикации"

В статье предпринят опыт «асимметричного комментария» философского текста посредством его последовательного помещения в три образовательных контекста. Первый из них связан с экспликацией культурной миссии педагогического проекта, предлагаемого статьей, второй нацелен на анализ педагогического действия текста, обусловленного заключенными в нем образцами письма/чтения. Третий – выполняет функцию противотекста, проблематизирующего педагогическую программу комментируемой статьи. Комментарий методом «проб и ошибок» исследует возможность построения деконструктивного описа-ния, способного вызывать дереификационные эффекты в процессах письма/чтения. Предполагается, что деконструктивное письмо может стать важнейшим элементом академической компетентности студентов в ходе университетской подготовки.

Введение. Проблема инновационного изменения образования выступает основной темой статьи. Авторы полагают, что инициатором и механизмом этих изменений может стать магистерская подготовка в педагогическом университете. В этом случае она сама нуждается в структурно-содержательном преобразовании, существенные элементы которого представлены в тематических блоках настоящего изложения. Результаты и обсуждение. Выделение области коммуникаций как метапредметной деятельности становится вызовом для профессиональной подготовки, побуждает к переосмыслению той образовательной работы, которая сообразуется со второй ступенью высшего образования. К способам структурно-содержательного преобразования относится создание в магистратуре инновационно ориентированных программ обучения, в которых будут апробироваться новые формы знания и образовательного взаимодействия. Такая форма сообразуется с разработкой и внедрением в учебный процесс визуальной эпистемологии, а также с применением в конструировании учебного процесса метапредметных фикциональных семиотических конструкций. Доказано, что нельзя приобретать новую метапредметную компетентность в условиях реализации традиционных дидактических схем. Заключение. Предлагаемые содержания не являются готовыми решениями, а представляют собой наборы эвристик, направленных на актуализацию дискуссии о смысле и назначении магистерского уровня профессиональной подготовки педагогов. Предлагаемая модификация предполагает создание в институте магистратуры проектно-разработческих направлений (программ и учебных курсов), в которых инновационная ориентация выступает и как цель, и как содержание обучения. Содержание обучения включает в себя два подструктурных элемента: деконструктивный и конструктивный. Формой их реализации выступает совместная деятельность участников образовательного процесса.

Существование традиции невозможно себе вообразить и без ее развития. Простое воспроизводство, буквальное следование ей, чреваты выхолащиванием традиционного содержания, архивацией в ритуалах учебных программ и исследовательских проектов. Это значит, что развитие традиции остро нуждается в ее критическом переосмыслении, реконтекстуализации, примером чего может послужить отношение современных западных психологов к творчеству Льва Семеновича Выготского. Упомяну в этом отношении лишь две значительные, как мне кажется, фигуры: Дж. Шоттера и Г. Рюкрима. Шоттер, сопротивляясь деятельностному прочтению научного творчества Выготского , представил психологическому сообществу его коммуникативную редакцию, положив в основание нового описания развития символический обмен в социальных средах: «…обучающие диалоги должны быть сначала реализованы окружающими нас другими. Во-первых, другие, являющиеся экспертами в практике, которой мы учимся, должны не только выстраивать (как архитекторы) обучающие ситуации, но и в своем ответном присутствии для нас использовать свои слова для того, чтобы обратить наше внимание в соответствующий момент нашей совместной деятельности на ключевые отношения между нами и другими и другостью вокруг нас. Кроме того, мы окружены множеством голосов, каждый из которых обращает наше внимание на дальнейшие аспекты наших обстоятельств с их собственных точек зрения и которые могут предоставлять нам доступ к “глубокому” и нераздельному переживанию своей природы, богатому и сложному многомерному переживанию множества взаимосвязанных аспектов» [Шоттер].

Статья посвящена анализу онтологических, гносеологических и педагогических условий изменений в образо-вании, и прежде всего – статуса учебного предмета. В онтологическом плане они связаны с переходом от «вещной» онтологии к коммуникативно-деятельностной, в гносеологическом – от натурализма к трансцен-дентализму, в педагогическом – от авторитарно-дисциплинарной организации учебного процесса к сту-дентоориентированной модели. В первой части работы описаны функции учебного предмета в процессе образовательного воспроизводства. Учебный предмет трактуется не в аспекте содержащегося в нём зна-ния, а как сложный лингвистический код, организующий и регулирующий образовательное взаимодействие. Описаны его основания и структура, механизм конституирования образовательной реальности, а также её конструктивные особенности, тормозящие изменения в образовании. Введено различение учебного и научно-го предмета. Во второй части статьи осуществлена критика практики учебного предмета в универси-тетском образовании. В качестве центрального события рассматривается дифференциация и диверсифи-кация формы учебного предмета, распад его целостности на локальные автономные лингвистические обла-сти. В завершающей части сформулирована идея преодоления кризиса учебного предмета, суть которой – дискурсивное преобразование практики его репрезентации. Опираясь на идеи Ж. Делеза, авторы полагают условием изменения образования трансформацию речевых практик, в которых воплощён учебный предмет. Речь идёт о переходе от центрированного порядка высказываний к децентрированному, от экспрессивного употребления языка – к генеративному, от ценности общности языка – к осознанию продуктивности взаи-модействия языковых различий.